黃國(guó)良

（安徽省太湖中學(xué)，安徽 太湖 246400）

這是一個(gè)最好的時(shí)代，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，一個(gè)大數(shù)據(jù)時(shí)代悄然來(lái)臨。所謂“大數(shù)據(jù)”，就是以數(shù)據(jù)為本質(zhì)的新一代革命性信息技術(shù)，在數(shù)據(jù)挖潛過(guò)程中，能夠帶動(dòng)理念、模式、技術(shù)及應(yīng)用實(shí)踐的創(chuàng)新。

在萬(wàn)事萬(wàn)物逐漸互聯(lián)化的今天，大數(shù)據(jù)與教育教學(xué)的融合已是大趨勢(shì)。這也必然會(huì)給不斷改革中的語(yǔ)文和語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)生機(jī)與活力，我們將在循序漸進(jìn)中深刻領(lǐng)受到語(yǔ)文教學(xué)理論、教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)等，正在線上線下，形成一個(gè)新的教學(xué)生態(tài)。例如我們可以借此盡可能改變古文教學(xué)課堂沉悶、低效的狀況，改變作文“偽”教學(xué)的局面。

盡管大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)教育、對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有如此巨大的影響，但是，對(duì)大數(shù)據(jù)下語(yǔ)文教學(xué)的擔(dān)憂，同樣是基于大數(shù)據(jù)無(wú)與倫比的影響力。已經(jīng)可見(jiàn)的是有些語(yǔ)文課失去了語(yǔ)文的味道，淪為了信息技術(shù)走秀課，輕視語(yǔ)文教學(xué)之根本。所以，我們不僅要欣然接受科技發(fā)展給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)的巨變，同時(shí)在聲息喧嘩中也應(yīng)保持一份“警惕”，始終牢牢把握住語(yǔ)文教學(xué)之“根”。

本文將從課堂教學(xué)的有效與高效、教師的發(fā)展、語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)等三個(gè)維度，著重闡述在大數(shù)據(jù)時(shí)代為何要留住語(yǔ)文教學(xué)之“根”。

一、從課堂看，仍須注重語(yǔ)文教學(xué)的有效與高效

當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)不僅趕上了也抓住了時(shí)代變化的機(jī)遇，創(chuàng)新了理論，引入并融合了現(xiàn)代信息技術(shù)，不過(guò)卻存在著低效甚至無(wú)效的問(wèn)題。表現(xiàn)為重?cái)?shù)據(jù)收集，重內(nèi)容的展示與灌輸，熱衷于用多媒體和信息技術(shù)過(guò)分營(yíng)造熱鬧氛圍；表面上學(xué)生興趣濃厚，但也“只是有趣而沒(méi)有效，課堂成了看沈小陽(yáng)，搞笑而已”（李鎮(zhèn)西語(yǔ)），教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)的內(nèi)在聯(lián)系不夠，不能有效完成教學(xué)任務(wù)。這明顯違背了利用大數(shù)據(jù)打造語(yǔ)文有效課堂的初衷。

有效教學(xué)在任何時(shí)候都是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)基本追求。李鎮(zhèn)西老師曾在闡述什么是“好課堂”時(shí)說(shuō)：“所謂好課堂，就是‘有趣’加‘有效’?！彼€強(qiáng)調(diào)：“‘有效’當(dāng)然不只是指成績(jī)提升，但這是一個(gè)最重要也最直觀的指標(biāo)?！蹦敲?，有效語(yǔ)文教學(xué)有哪些表現(xiàn)呢？“有效的語(yǔ)文教學(xué)要有三個(gè)環(huán)節(jié)：第一是理解課文的主要內(nèi)容，把握作者的思想感情；第二是以課文的思想內(nèi)容為背景，學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟課文的語(yǔ)言文字及其組合方式，領(lǐng)悟文本形式表達(dá)的功能和效果，掌握語(yǔ)文知識(shí)；第三是在前兩個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，通過(guò)規(guī)則和例子的組合學(xué)習(xí)，以及變式練習(xí)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。”

大數(shù)據(jù)下的語(yǔ)文課堂要做到有效教學(xué)，教師須根據(jù)國(guó)家頒布的標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生發(fā)展實(shí)際，在日常教學(xué)中注重效果、追求效率和效益，提升學(xué)生成績(jī)、優(yōu)化學(xué)生素質(zhì)，并使自身專業(yè)水平不斷得到提高，能與學(xué)生一起共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?！坝行А钡淖罡呔辰缡恰案咝А?。什么是“高效”教學(xué)？簡(jiǎn)單點(diǎn)說(shuō)，就是在教學(xué)中，通過(guò)微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、混合學(xué)習(xí)等多種形式來(lái)提升課堂教學(xué)的高效性，并通過(guò)對(duì)海量數(shù)據(jù)的常態(tài)化采集、分析，將之應(yīng)用于對(duì)教與學(xué)的測(cè)試、診斷與反饋，最終達(dá)到最優(yōu)的效果，即高效提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，高效提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，高效提升教師的專業(yè)水平。

這樣，才能真正發(fā)揮大數(shù)據(jù)技術(shù)的積極作用。

二、從主體看，仍須重視語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展

大數(shù)據(jù)本質(zhì)上是新一代革命性的信息技術(shù)，所以它之于語(yǔ)文教學(xué)，實(shí)是推動(dòng)和促進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)和語(yǔ)文課程的改革與創(chuàng)新。但不容回避的一個(gè)事實(shí)是，當(dāng)前數(shù)據(jù)技術(shù)與教學(xué)的結(jié)合，還處在一個(gè)粗放的狀態(tài)或者說(shuō)初始階段，我們的教育教學(xué)改革和其他的教學(xué)工作極易被海量的數(shù)據(jù)淹沒(méi)，或者陷入對(duì)數(shù)據(jù)的選擇與分辨之中，恰恰忽視了人的發(fā)展。而教育現(xiàn)代化的本質(zhì)則是人的現(xiàn)代化，高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍則是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的核心支柱和最后保障。華東師大課程與教學(xué)研究所鐘啟泉教授曾經(jīng)指出：“學(xué)校改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂改革，課堂改革的核心環(huán)節(jié)是教師專業(yè)發(fā)展?！敝泄仓醒牒蛧?guó)務(wù)院頒布《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》，從戰(zhàn)略高度明確提出，教師隊(duì)伍是新時(shí)代“國(guó)家富強(qiáng)、民主振興、人民幸福的重要基石”“到2035年，教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力大幅提升，培養(yǎng)造就數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的骨干教師、數(shù)以十萬(wàn)計(jì)的卓越教師、數(shù)以萬(wàn)計(jì)的教育家型教師”。

語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展，是語(yǔ)文、語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的核心。語(yǔ)文教師的發(fā)展，除了一貫強(qiáng)調(diào)必須具備的專業(yè)基本素養(yǎng)，在大數(shù)據(jù)化的背景下，有新的走向。具體到實(shí)踐層面，體現(xiàn)為這樣幾種能力：數(shù)字化學(xué)習(xí)能力、數(shù)據(jù)分析與數(shù)字化評(píng)價(jià)能力、課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)能力、混合式教學(xué)能力、網(wǎng)絡(luò)研修和社群協(xié)作能力、人機(jī)協(xié)同的意識(shí)和能力，并在此基礎(chǔ)上同時(shí)提升語(yǔ)文教師自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。只有激發(fā)出教師創(chuàng)造性從事專業(yè)工作的活力和潛能，才能有教師自身和教師隊(duì)伍的發(fā)展；只有教師有了發(fā)展，才會(huì)有學(xué)生的發(fā)展，才會(huì)有語(yǔ)文教學(xué)的不斷發(fā)展與進(jìn)步。這就必須讓“一輩子學(xué)做教師”的觀念成為一種深植于教師專業(yè)發(fā)展的信念。而對(duì)教師專業(yè)學(xué)習(xí)的培養(yǎng)培訓(xùn)，就必須突破教師工作的學(xué)科局限、地區(qū)局限和行業(yè)局限，強(qiáng)化“產(chǎn)——學(xué)——研——教”一體化的模式及其實(shí)踐。

三、從課程看，仍須著眼于語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)

語(yǔ)文課程改革的本質(zhì)是“語(yǔ)文人”價(jià)值的發(fā)展。以“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”四個(gè)維度為核心的語(yǔ)文素養(yǎng)，則是語(yǔ)文課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。北師大教授王寧認(rèn)為，語(yǔ)文素養(yǎng)“是學(xué)生在積極主動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中構(gòu)建起來(lái)、并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)體言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)和言語(yǔ)品質(zhì)；是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得的語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力、思維方法和思維品質(zhì)，是基于正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的審美情趣和文化感受能力的綜合體現(xiàn)”，所以，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，應(yīng)該貫穿于課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施以及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)的整個(gè)過(guò)程中。

而學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)能否落實(shí)、提升，在很大程度上取決于能否有一個(gè)理想的語(yǔ)文課堂——與學(xué)生相關(guān)的大量日常教育事件發(fā)生的時(shí)間與空間。顯然這不僅是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇和變更，是技術(shù)的先進(jìn)與否和在課堂上使用技術(shù)的多少，更是以教學(xué)意識(shí)和教學(xué)思維的變革為保障的。例如我們首先要意識(shí)到，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是為了解決問(wèn)題，所以語(yǔ)文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力；所有的語(yǔ)文教學(xué)必須以學(xué)生學(xué)習(xí)為主線去設(shè)計(jì)，形成問(wèn)題化學(xué)習(xí)和情境化學(xué)習(xí)；在教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)；要完成語(yǔ)文學(xué)科課程和它與其他學(xué)科門(mén)類的綜合設(shè)計(jì)規(guī)劃，如果語(yǔ)文課堂不能給學(xué)生以智慧的挑戰(zhàn)、發(fā)現(xiàn)的愉悅和情感的共鳴，如果語(yǔ)文課堂只是讓他（她）們消極、被動(dòng)地感受在其他學(xué)科課堂上也能體會(huì)到的科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，那么，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)就永遠(yuǎn)只能是一句空話。

社會(huì)發(fā)展的歷史告訴我們，對(duì)人類社會(huì)產(chǎn)生重大影響的變遷，通常是由科技革命推動(dòng)的。大數(shù)據(jù)技術(shù)已然成為當(dāng)下一個(gè)不可能被忽視的要素，它必將改變教育，也必將改變語(yǔ)文。然而，如果過(guò)于迷信數(shù)據(jù)與技術(shù)，那么語(yǔ)文教學(xué)、教師、學(xué)生注定會(huì)為技術(shù)所“累”。無(wú)論什么技術(shù)，也不能改變它服務(wù)于人的本性。如果大數(shù)據(jù)技術(shù)不能幫助語(yǔ)文課堂有效、高效地發(fā)展，不能有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，不能在學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升方面發(fā)揮作用，那么它就是對(duì)教育教學(xué)無(wú)用甚至有害的技術(shù)。所以，有學(xué)者提出，語(yǔ)文教學(xué)中要暫時(shí)“忘掉”技術(shù)?！巴簟奔夹g(shù)，不是完全拒絕技術(shù)，而是把技術(shù)約束在合理的層面和范圍內(nèi)，讓它做正確的事。對(duì)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，就是讓它做最能體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值和語(yǔ)文學(xué)科價(jià)值的事。從語(yǔ)文教育教學(xué)生態(tài)角度，嚴(yán)肅、認(rèn)真地思考大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)教育教學(xué)的變革與重建，會(huì)有助于我們更全面地看待大數(shù)據(jù)技術(shù)在推進(jìn)語(yǔ)文變革過(guò)程中的作用，更清晰地看到這場(chǎng)變革的走向。