厚宇德

（山西大學 科學技術(shù)史研究所，山西 太原 030006）

一、“錢學森之問”：不無噱頭的一個大誤導

現(xiàn)代科技與教育密不可分是毫無爭議的共識。貝爾納（J.D.Bernal）在《科學的社會功能》一書中，曾用29頁的篇幅論述“科學教育”［1］。楊振寧也非常重視科學教育問題，如1980年他在上海的一次演講題目就是《科技人才培養(yǎng)和學校、科研機構(gòu)的管理》。［2］楊振寧認為中西教育哲學各有所長、具有一定的互補性。他在肯定中國教育成績的同時，也曾強調(diào)：在研究生教育層面，“中國大學確實比先進國家的大學落后許多?！保?］錢學森2005年指出：“中國還沒有一所大學能夠按照培養(yǎng)科學技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學……”［4］2009年靳曉燕、齊芳發(fā)表了題目為《“錢學森之問”引發(fā)的思考》的文章［5］，這是“錢學森之問”這一提法的首次出現(xiàn)。在此后的10年里，據(jù)不完全統(tǒng)計，嘗試解答或涉及“錢學森之問”的文章已超過1700篇，專門討論或重點涉及這一問題的著作已有幾十部。然而認真閱讀《人民日報》發(fā)表的錢學森談話，不難發(fā)現(xiàn)，錢先生當時心里不存在任何困惑：他知道我們的教育哪里出了問題，并有針對性地描述了良好的學術(shù)氛圍與培養(yǎng)創(chuàng)新人才的正確方式、方法，因此，他根本未曾提出什么期待后人解答的所謂“錢學森之問”。營造大學創(chuàng)新氛圍、鑄造大學創(chuàng)新精神，是復雜的社會系統(tǒng)工程。錢學森2005年的談話篇幅不長，對于大學創(chuàng)新教育模式及其具體實施辦法的揭示還有待于具體細化。在這個方向上的努力才更符合錢學森談話的初心與主旨。

二、哥廷根物理學派：優(yōu)秀科學學派之典范

玻恩（M.Born）于20世紀二三十年代在哥廷根大學創(chuàng)立了他的物理學派。海森伯（W.Heisenberg）曾說：“愛因斯坦基本上是單獨工作……玻恩與愛因斯坦不同，在哥廷根建立了一個理論物理學派。他教授正規(guī)課程、組織討論會，很快就成功地在他周圍聚集起了一批杰出青年物理學家……哥廷根是當時世界上最重要的現(xiàn)代物理學研究中心之一?！保?］玻恩學派對20世紀物理學貢獻巨大，但是對于這個學派及其獨特的科學育人方法，世人仍所知有限。

（一）玻恩如何組建學派？學派領袖組建學派時的學術(shù)設想，往往決定了這個學派未來的發(fā)展格局。玻恩始終認為理論物理研究必須以實驗研究為基礎。因此，他說服主管部門將優(yōu)秀實驗物理學家弗蘭克（J.Franck）拉入團隊。兩位教授“一文一武”，密切配合共同締造了20世紀物理學一段特別絢麗的輝煌。弗蘭克的博士生庫恩（H.G.Kuhn）記得哥廷根兩位教授密切合作的場景：“在學術(shù)討論會上，情形常是這樣的：玻恩在黑板上邊寫邊解釋；當很多人不是很明白時，弗蘭克就用他自己的方式解釋起來。他們表達的可能是一樣的東西，但是弗蘭克的（表述）更直接，他用的是圖示的方法?！保?］玻恩的博士生艾爾薩色（W.Elsasser）認為，理論物理學家與實驗物理學家的友誼與合作，是玻恩學派成為20世紀重要物理研究中心的主要原因。［8］艾爾薩瑟的說法極有道理。

助手和博士生是學派的生力軍。在錄用和招募學生與助手時玻恩一向嚴格把關，從不為平庸者開綠燈。他在法蘭克福大學、哥廷根大學、愛丁堡大學做教授時的助手，無論是自己的學生如海森伯（諾貝爾獎得主）、洪德（F.Hund，洪德規(guī)則的提出者）、約旦（P.Jordan,建立矩陣力學的三人之一）等人，還是他人的學生如泡利（W.Pauli，諾貝爾獎得主）、海特勒（W.Heitler，對兩次諾獎得主L.Pauling有重要影響）、羅森菲爾德（L.Rosenfeld，后成為玻爾的重要助手）等等，每個人都具有極高的天賦。而玻恩自己指導的博士生，同樣出類拔萃、無一庸才。大學提供的教學空間加上專業(yè)的實驗室，兩位教授和助手以及一批批優(yōu)秀的學子，構(gòu)成了哥廷根物理學派的主體。學派內(nèi)部專業(yè)互補而無缺項，成員團結(jié)而有活力，這是有戰(zhàn)斗力的科學學派的基本特征。

玻恩在哥廷根大學做物理學教授的12年里，培養(yǎng)了20多位博士生。其中著名的有：邁耶夫人（M.G.Mayer，諾貝爾獎得主）、德爾布呂克（M.Delbrück，諾貝爾獎得主）、韋斯科普夫（V.Weisskopf，曾任美國物理學會主席、歐洲核子中心主任，是著名理論物理學家、諾獎得主蓋爾曼的博導）、奧本海默（R.Oppenheimer，美國原子彈之父）、艾爾薩色（1987年美國國家科學獎獲得者），等等。另外，朗德(A.Landé，著名的朗德因子提出者)、泡利（諾貝爾獎得主）、海森伯（諾貝爾獎得主）、塔姆（I.Y.Tamm,諾貝爾獎得主）、費米（E.Fermi，諾貝爾獎得主）、狄拉克（P.Dirac，諾貝爾獎得主）、魏格納（E.Wigner，諾貝爾獎得主）、伽莫夫（G.Gamow，提出過宇宙大爆炸學說并在多領域有杰出科學貢獻）、莫特（N.Mott，諾貝爾獎得主）、特勒（E.Teller，美國氫彈之父）等等，都有在玻恩學派系統(tǒng)學習或深造的經(jīng)歷。聚集在玻恩學派的一批批年輕物理學子，很多后來成為了20世紀科學界顯赫的人物，這些科學巨頭既是玻恩學派培育創(chuàng)新人才的碩果，也是這個學派重要的科研力量，他們使20世紀哥廷根物理學派空前強大、蔚為壯觀。

（二）玻恩的特質(zhì)及其學派風格。一般而言，多數(shù)大學的諸多學科，都具備形成一個學派所必需的基本硬件。但嚴格說來很多大學卻連一個真正的高水準學派也不存在。可見要創(chuàng)立一流學派，硬件固然不可或缺，但“軟件”更為重要。那么“軟件”是什么？它直接體現(xiàn)為一個學派的學術(shù)氛圍、研究作風與研究綱領。而這些主要是由學派領袖的性格、學術(shù)積淀、學術(shù)視野與學術(shù)追求所決定的。

多位學者對玻恩的性格有過大體相似的描述。大衛(wèi)·C.卡西第（D.C.Cassidy）說：“安靜的、克制的”玻恩，常?！帮@得是蒼白的”［9］，因而缺乏震懾力?？刂普搫?chuàng)始人維納（N.Wiener）說：“玻恩總是鎮(zhèn)定自若，溫文爾雅……在所有的學者中，他是最謙恭不過的?！保?0］日本第一個諾貝爾獎得主湯川秀樹（H.Yukawa）用“軟”字揭示玻恩的性格特征，并將玻恩視為自己的榜樣：“學者有不同的類型，他們可以被區(qū)分為‘硬’和‘軟’的兩類，馬克斯·玻恩顯然屬于‘軟’的成分較多的那種類型。我認為我本人也是屬于軟類型的學者，這也許是我正無意識地在前輩的大學者中間尋找一位與自己性格相似的人吧?！保?1］克制、安靜、隨和、謙恭、不強勢，不追求成為被大家矚目的焦點，這是玻恩生前身后給人們留下的總體印象。性格偏軟、內(nèi)向、低調(diào)的玻恩在學術(shù)上卻心胸毫不狹隘、閉塞。著名物理學家克萊因（O.Klein）說：“我認為玻恩的思想是很開放的，而且他很有想象力?！保?］121

玻恩的學術(shù)積淀較為特殊。他在讀大學時先后對數(shù)學、哲學、天文學、心理學、物理學等產(chǎn)生過特殊興趣。廣泛的興趣奠定了玻恩較為特殊的知識結(jié)構(gòu)，尤其他的數(shù)學造詣遠非同時代其他物理學家所能企及。玻恩自幼動手制作能力很強，在大學選學物理時他理論與實驗兼修。這使得他對實驗的重要性有正確的認識。1930年曾到哥廷根大學進修的葉企孫先生35年后曾有這樣回憶：“在哥廷根大學，玻恩有一個習慣，他除了主持理論物理討論會，也一貫參加由弗蘭克主持的實驗物理討論會，每次都去，了解實驗中有哪些要說明的問題、有哪些新想法和新發(fā)現(xiàn)?！保?2］彭桓武也說：“玻恩本人很懂實驗，自己家中備有車床……”［13］特殊的天賦與求學經(jīng)歷使玻恩成為一位精通數(shù)學、熟悉實驗、專業(yè)知識淵博的理論物理學家。這使得他能夠在研究時充分發(fā)揮數(shù)學的作用、能夠根據(jù)學生的興趣在多個領域選擇課題開展研究工作、不做脫離實際的空頭研究。

扎實而寬闊的專業(yè)背景強勢助力玻恩的教學工作。在哥廷根大學，他一個人主講物理學全部理論課程，這進一步夯實了他物理世界的根基。海森伯晚年的回憶從一個側(cè)面能很好地反映玻恩專業(yè)上寬口徑的特點：“在玻恩那里我們受到了相當寬廣的物理教育，我們學到了理論物理學很多分支的內(nèi)容?！热缥矣衅P于鐵磁體的論文，事實上最初想法就在那些年產(chǎn)生于哥廷根，因為我曾經(jīng)聽過玻恩關于磁體的講座。”［14］專業(yè)寬口徑，對于一位研究者有益；對于一位優(yōu)秀學派的領袖則更為必需。玻恩的助手沃爾夫（E.Wolf）曾這樣描寫玻恩的博學：“玻恩就像一本物理學百科全書。無論問他什么問題，他都會給你一些有價值的見解或者建議一些切題的參考資料。”［15］當普朗克（M.Planck）1914年向柏林大學推薦玻恩做其副教授時，對玻恩有這樣的評價：“玻恩博士是一位思維清晰、學識淵博、全心全意忠于其科學和科學進步的理論物理學家。”［16］可見剛過而立之年的玻恩就給德國物理界權(quán)威人士留下了學識淵博的深刻印象。

在學術(shù)追求方面，玻恩志存高遠、自強不息。讀博士時一經(jīng)感覺自己不具備成為一流數(shù)學家的天賦，他立即放棄成為數(shù)學家的人生目標，這一定意義上反映了玻恩不甘平庸的秉性。玻恩性格偏軟，但毫無軟弱無能、沒有事業(yè)追求之意。相反，正如朗德所說：“（玻恩）在專業(yè)上野心勃勃，如果有三個月寫不出重要的文章，他就情緒低落泄氣?！保?7］作為一位樂于享受安靜的學者，科學研究與培養(yǎng)杰出人才的工作能給玻恩帶來最大樂趣。他說：“（科學研究的）樂趣有點象解十字謎的人所體會到的那種樂趣。然而它比那還要有趣得多……它甚至比在其他職業(yè)方面做創(chuàng)造性的工作更有樂趣?！保?8］20在教書育人方面，玻恩說：“我覺得在大學教書是最有趣的?！保?8］21尤其在指導研究生時：“（導師）以有吸引力的和有啟發(fā)性的方式來提出科學問題，是一種藝術(shù)工作，類似于小說家甚至戲劇作家的工作?！保?8］21早在 1920 年，愛因斯坦就曾這樣評價38歲的玻恩：“任何地方有幸得到你，那里的理論物理學就會蓬勃發(fā)展；在今天的德國，找不到第二個玻恩?！保?］25愛因斯坦對好友玻恩了若指掌，所以能做出如此高調(diào)但十分客觀的評價。5年以后玻恩學派即創(chuàng)立了量子力學。

具有如此專業(yè)素養(yǎng)與心境的玻恩帶領學生沉醉于科學研究之中，在其學派內(nèi)部，營造寬松、愉悅的學術(shù)氛圍，鼓勵每個人暢所欲言。玻恩的性格使他不能成為具有統(tǒng)治力的科學政治人物、不能成為耀眼的科學活動家，但是為科學探索之心以及育人樂趣所強烈驅(qū)使，玻恩既能做出一流的學術(shù)研究，也能稱職地組織和領導一個出類拔萃的學派。

（三）玻恩——培育和雕琢科學棟梁的教育大師。玻恩在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面成就卓著，但他自己對他如何教學、如何指導學生等等，所述有限。從受教于玻恩的物理學人的回憶中，輯佚出一些相關細節(jié)，能幫助我們對此形成較為全面的認識。

玻恩是個低調(diào)的實干家，他悄然將一位教授該做的教學與研究兩項本職工作做到了極致。在教學上，他認真?zhèn)湔n、寫講義并花費很多心思教學。他的光學講義、晶格動力學講義、原子力學講義等后來整理出版，都成為了經(jīng)典而權(quán)威的教科書或業(yè)內(nèi)專著。除前文提到的葉企孫外，還有兩位中國科學家曾在哥廷根受教于玻恩，他們的回憶中有關于玻恩授課的一些細節(jié)。魏嗣鑾（字時珍）1922年到哥廷根大學求學，師從庫朗（R.Courant）主攻數(shù)學，曾修學玻恩的多門課程。1989年在全國物理學史會議上，魏嗣鑾曾作報告《我的老師、世界著名物理學家諾貝爾獎金獲得者玻恩教授的治學思想》。魏嗣鑾說：“玻恩的課講得很好，開過20多門課。”①《魏時珍先生紀念文集》編輯組：《魏時珍先生紀念文集》（內(nèi)部出版物），成都：川新出內(nèi)（93）字第089號，第187頁。呂百達教授記憶：“1989年時珍先生在給我的信中還說：‘我聽其（指玻恩）理論物理，兩年有半，而從未見其說錯一句、寫錯一字，其板書超軼絕塵，更令人目眩。’”②《魏時珍先生紀念文集》編輯組：《魏時珍先生紀念文集》（內(nèi)部出版物），成都：川新出內(nèi)（93）字第089號，第194-195頁。玻恩授課之精益求精，由此可見一斑。

玻恩有兩門課程令王福山無法忘懷。第一門是玻恩的原子物理課，玻恩借助其中的習題課環(huán)節(jié)，由淺入深地培養(yǎng)學生的研究能力：“在這門課每周一小時的習題課上，玻恩要大家共同來解決一個問題，就是如何來計算晶體點陣中的一個原子，它所受其周圍原子的力，課上由同學自己提出解決的辦法，先從某一原子最鄰近的原子給它的力開始，而后逐步向外推開出去?！瓕W生在課堂上你一句我一句地出點子，講得對的他肯定下來，并寫在黑板上；不對的，他誘導。每課總是前進一步，下節(jié)課再從此開始?！保?9］第二門是玻恩的《電磁學》課，其中的習題課環(huán)節(jié)仍然別具一格：“這門課每周布置習題，由助教批改，但玻恩要抽查一遍。對每一道題目選出解得好的同學，由他在下一次習題課，上黑板去作示范演算，算完后大家可給他提出不同意見，進行討論。這些題目可以有幾種解法，出題時往往提出須用多種方法去做的要求，或者指明要用某一種方法做。”［19］86可見玻恩在普通物理課上，也很注重培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力。

玻恩自己認為他的學派最為精彩的學術(shù)活動是研討會，在回憶錄中他稱其為“偉大而激動人心的事件”［20］。研討會是開放的，參加者除了物理系的師生，常光臨的還有外專業(yè)教授和他們的學生。在研討會上，玻恩倡導并用心營造暢所欲言的學術(shù)氛圍：“許多重要成果就是在這樣非正式的聚會上首次被提出來的。……發(fā)言者被打斷陳述并被無情批評這類事情在研討會上習以為常，大家享受這種極為生動而有趣的辯論過程。我們鼓勵年輕人參加討論，為此甚至確立了一個原則：不僅允許提出愚蠢問題，而且歡迎提出愚蠢問題?！保?0］這個原則看來并非高不可攀，但是一個學派要實實在在將它長期、徹底落實下去卻極為不易，但玻恩學派做到了。

玻恩學派良好的學術(shù)氛圍，給弟子們留下了無法磨滅的印象?，斃麃啞み~耶回憶說：“研論會總是很美好的，而且經(jīng)常在討論會之后，所有參加討論會的人和玻恩一起去散步，并到鄉(xiāng)間的小酒館共進晚餐?！菚r的哥廷根精神與其他地方相比是如此的不同。我記得玻恩愿意和學生去散步——和所有的學生，邊散步邊討論科學及其他所有的事情?！保?］356玻恩當年的助手海特勒認為哥廷根的氛圍值得特殊記憶：“哥廷根（物理學派）的氛圍是令人愉悅的；作為領袖的玻恩和弗蘭克是簡單而令人愉悅的人物，那里的其他很多人也是很友好的……那里有一種很友好的氛圍，任何事情都可以討論?！保?］123魏格納對玻恩學派也有諸多美好回憶：“玻恩是一位友好待人和善于思考的人，而且也是量子理論的一位創(chuàng)立者。……在我看來，哥廷根真是物理學的一塊樂園。”［21］

玻恩不僅在物理系的學術(shù)研討會上讓大家暢所欲言，他還將學術(shù)活動延續(xù)到了自己的家里。海森伯對此有這樣的說明：“一批堪稱精英的年輕學生與研究者，包括泡利、費米、約當、卡克加爾托（Karekjarto）、洪德，以及其后的狄拉克、奧本海默、韋斯科普夫等人，經(jīng)常聚集在玻恩身邊參與討論。討論經(jīng)常是晚上在玻恩家里寬敞的音樂室里舉行，玻恩夫人擺上水果和點心，使討論更加美好?！保?2］海森伯指出，玻恩學派的學術(shù)氛圍當時是哥廷根一道獨特的風景：“任何人如果碰巧在這所大學里或哈茨山的滑雪坡上遇到這群年青人，都會驚訝老師如何能夠如此成功地將他們的興趣集中到那些困難而抽象的科學問題上?！保?］Introduction:ix

玻恩及其弟子們的回憶是片段的，但是足以讓人感受到，玻恩從常規(guī)教學、主持學術(shù)研討會以及請學生到家里交流時，所展示的學術(shù)境界以及營造出來讓人愉悅、暢所欲言的良好學術(shù)氛圍。玻恩在指導研究生方面，也有高明的做法，且待下一節(jié)論述。

三、彭桓武：帶出一個中國物理學派的一代宗師

彭桓武是玻恩的第一位中國博士生弟子，也是成功地將玻恩的科研方法與育人模式傳播到中國的重要人物。他對于中國科學界尤其理論物理界，具有特殊的重要貢獻。

（一）玻恩對彭桓武的重要影響。彭桓武在玻恩身邊受益良多，不僅學到了高深的物理，還學到了過硬的數(shù)學：“我在馬克斯·玻恩那里學到了數(shù)學知識，傳統(tǒng)上屬于德國的哥廷根學派。那是數(shù)學的老祖宗，出過幾代數(shù)學名師，所以我的數(shù)學學得比較高深?！保?3］彭桓武的數(shù)學造詣高到什么程度呢？王淦昌院士稱贊彭桓武教授“學識淵博，功底很深，數(shù)學計算好，計算時從不需要助手，計算公式全都在他腦子里”［24］。張萬箱的回憶可與王淦昌院士的說法互相印證——彭桓武有一次在與他討論微分方程的解時：“不假思索地、迅速地、一口氣把貝塞爾特殊函數(shù)和一些正交多項式寫了下來，滿滿的一頁紙。”①《〈彭桓武誕辰100周年紀念文集〉編寫組》：《懷念彭公》，中國科學院理論物理研究所印制，2015年，第114頁。這著實令人驚訝。

彭桓武更重要的是學到了玻恩的研究方法與治學理念，他說：“我在（玻恩）那學到的，最主要的就是要理論聯(lián)系實際。以前還真不懂理論跟實際的聯(lián)系是怎么回事。……這是我在那最大的收獲。理論跟實際聯(lián)系非常難，因為實際包羅萬象，理論所做的，只是抽出它某一近似的部分去做，真正的實際你不可能拿理論全部描述出來?！保?3］78-79彭桓武學到的這種理論聯(lián)系實際的本領，對于他回國后的研究工作至關重要，他說：“我被錢三強選到核武器研究這個行業(yè)里來，就是因為我是理論物理學家，不過還是比較聯(lián)系實際的，不是那么空洞的?！保?3］79在名師指導下彭桓武迅速成長，1945 年他與玻恩共同獲得英國愛丁堡皇家學會著名的“Macdougall-Brisbane”獎；1948年當選愛爾蘭皇家科學院院士；在美國1948年編寫的百年科學大事記中，中國科學家只有彭桓武和王淦昌的工作被收入其中……

在教書育人方面彭桓武從玻恩那里也所學甚多。1941年他離開玻恩到都柏林薛定諤的研究所任職，臨行前玻恩告誡他：“薛定諤沒有學生。”［25］彭桓武后來留意的結(jié)果是：“他指的是薛定諤當了多年教授，但未帶出好的能獨立研究的青年來。待我到都柏林后才逐漸理解其中的道理。原來薛定諤深沉嚴密，對一個問題沒有想清楚之前不向別人說，想清楚后再講又是那樣清楚，無從激發(fā)學生的創(chuàng)造性?！保?5］玻恩能帶出眾多優(yōu)秀弟子的原因之一是與薛定諤的做法相反，他重在教給學生研究方法并為學生選擇有意義的研究方向，然后放手讓學生去大膽探索。對于玻恩推薦給學生的題目，彭桓武說：“玻恩給學生的題目有時他自己也并沒有想得太清楚，他甚至有時連自己都不會做。他給我的博士論文他自己可能也做不出來?！保?3］79對比玻恩和薛定諤對待學生的不同，彭桓武清醒意識到，導師指導學生時應該像玻恩這樣：“讓學生盡量獨立思考，多創(chuàng)造性地做研究工作。”［23］77與此相反，如果“像薛定諤那樣，自然培養(yǎng)不出象樣的人才來?！保?6］應該指出，玻恩的做法不是每位導師都可以效仿的。他之所以能成功，是因為他專業(yè)積淀深厚，對物理學前沿發(fā)展動態(tài)有深刻的洞察。如果一位導師自己的專業(yè)積淀不過關、對學科發(fā)展趨勢不甚了然，那就很難為學生選出有價值的研究題目，也難以給予學生有效的指導。這正如彭桓武的弟子黃祖洽院士所概括的：“我認為，只有老師具有開闊的學術(shù)視野和前沿的學術(shù)思想，才能使研究生得到高起點、有價值的研究題目?！保?7］

（二）彭桓武的科學貢獻。作為名師高徒，彭桓武在固體物理、場論等多個領域做出過重要貢獻；他在新中國原子彈、氫彈研制過程中、在新中國物理機構(gòu)建設與人才培養(yǎng)等方面的關鍵作用無可替代。有一個事實，由于種種原因今天只有少數(shù)人知道——在我國核武研究領域有兩位獨當一面的學術(shù)泰斗：“一個是搞理論的彭桓武，一個是搞實驗的王淦昌?！雹凇丁磁砘肝湔Q辰100周年紀念文集〉編寫組》：《懷念彭公》，中國科學院理論物理研究所印制，2015年，第123頁。由于文章篇幅有限，在此僅引用幾位物理界權(quán)威人士贊譽彭桓武的話語，對其科學貢獻略做描述。周光召院士曾說：“彭先生是新中國理論物理發(fā)展的第一人，是這個方面沒有爭議的創(chuàng)始人或領導者。”［28］李德元先生的一段話可以充分證實這一點：“1982年北京應用物理與計算數(shù)學研究所申報的‘原子彈設計原理中的物理力學數(shù)學理論問題’項目，被授予國家自然科學一等獎。在申報獎項時，大家一致推舉彭桓武為第一完成人。彭先生享受這一殊榮實至名歸，當之無愧。因為中國的原子彈、氫彈的理論研究設計工作是在他親自組織領導下進行的?！保?9］中國氫彈之父于敏院士也持相同觀點：“因為彭先生在核武器，無論是原子彈還是氫彈研制取得突破中的卓越貢獻，1982年國家恢復科學獎，對核武器理論給予自然科學一等獎，彭先生作為奠基人跟開拓者，作為學術(shù)方面德高望重的帶頭人，理所當然應該把獎章授予彭先生。”［30］鑒于彭桓武的卓越科學貢獻，他還是“兩彈一星”功勛獎章獲得者、1985年國家科技進步獎特等獎獲得者、1995年何梁何利基金科學與技術(shù)成就獎獲得者，由我國國家天文臺發(fā)現(xiàn)的編號為48798號小行星，2006年被命名為“彭桓武星”。

總結(jié)彭桓武對中國科技發(fā)展的貢獻，不能只看其研究工作，他在教書育人、培養(yǎng)研究隊伍方面的功績，應該與他的科研成就同等看待。

（三）彭桓武的教學風范及育人成就。彭桓武有在云南大學、清華大學、北京大學、中國科技大學等高校任教的經(jīng)歷，他既給本科生上課、也給研究生上課，并親自指導他們做論文，從這個意義上，他可謂桃李滿天下。

在講臺上彭桓武以其深厚的專業(yè)功力和別具一格的講解方式令聽課者折服。錢尚武教授評價彭桓武的課，“融會貫通、高屋建瓴、深入透徹、發(fā)人深省。由于他具備深厚的理論物理功底和對物理規(guī)律本質(zhì)的透徹了解，憑著幾頁提綱就能在課堂上揮灑自如，將所講內(nèi)容發(fā)揮得淋漓盡致、精辟入微?！保?1］彭桓武的數(shù)學物理方程課，令何祚庥院士等一批物理學子受益終生：“彭先生這門課有一個非常重要的特點，是不講存在定理，不講證明。卻對每一個定理給你一個一個簡要的介紹。講完后就解釋為什么數(shù)學上要有這樣一個定理，你應該怎樣理解這個定理，重點在什么地方，特點在什么地方，怎么應用，應用時候要關注什么問題。”［32］這種不局限于講授知識的數(shù)學課讓學生們收獲良多：只用兩個學期，彭桓武就為他們“這些有志于向理論物理進軍的人”，清除了數(shù)學工具這個“大大的攔路虎”。［32］黃祖洽晚年仍清晰記得彭桓武講授量子力學課程的情形：

他講授量子力學，既注意使學生清晰掌握基本的物理概念，又注意引導學生將量子力學用于解決原子、分子等微觀系統(tǒng)中的物理問題，從而培養(yǎng)他們解決問題的能力。他平易近人，和學生親如朋友，常到學生宿舍談心，或與學生一起漫步園林，在散步中討論問題，講述他的見解。春風化雨，誨人于無形。他曾說過，做研究時要把眼光放開，看到每一條可能走的路，不要局限于一隅，而每一條路又要堅持走到底，這樣得到的結(jié)論(不管是正面的還是反面的)才靠得住。［33］

彭桓武對聽課者的指導和影響，遠遠超越了課程內(nèi)容本身。而他培養(yǎng)學生解決問題的方法、和學生們一起漫步時討論問題的畫面，又與當年玻恩的風范何其相似乃爾!彭桓武不僅在課堂上，還在科研實踐中傾心培養(yǎng)年輕物理學家，于敏院士是其中之一：“我那時候是一個大學畢業(yè)生，剛從事科學工作。彭先生不但教導我解決具體問題，還指導我們開辟核理論領域，要求我們了解核物理發(fā)展的歷史、現(xiàn)狀和趨勢……（后來）成立了原子核理論組，招收了一批大學生，培養(yǎng)了一批人才。這批人才有的后來在核武器方面做出了貢獻。”［30］因此，何祚庥院士說：“彭桓武教授是我們這一代許多人的老師?！保?2］367

彭桓武的同事們也高度稱贊他在培育創(chuàng)新人才方面的杰出貢獻。如錢三強院士曾說：“他（指彭桓武）帶起了反應堆的理論研究，‘兩彈’理論是學術(shù)領導，同時還培養(yǎng)出一批人，帶出了一個學派。寫起歷史來，歸功于他，不是夸大?！保?4］這一說法無論在專業(yè)研究還是人才培養(yǎng)方面，都完全符合事實。

四、彭桓武談科研創(chuàng)新及他如何引領科研創(chuàng)新

彭桓武在科學研究過程中以創(chuàng)新為目標；他認為科學研究的核心價值就在于創(chuàng)新。所以在培養(yǎng)科研人才時，他格外注重培養(yǎng)他們的獨立創(chuàng)新能力。

（一）彭桓武談科學創(chuàng)新。長期與玻恩、薛定諤等物理大師接觸，使彭桓武具有較強的辨析和捕捉高水準創(chuàng)新課題的意識和能力。對于做出創(chuàng)新型工作的先決條件，他也有自己的深刻理解。黃祖洽院士曾說：“與玻恩和薛定諤等人的接觸，使正當而立之年的彭桓武體會到，他們在物理學諸領域中研究工作的創(chuàng)造性，與各自對物理規(guī)律深刻而有系統(tǒng)的理解以及所獨立持有的鮮明的學術(shù)觀點是分不開的。”［33］176孕育高水準創(chuàng)新意識的是研究者“對物理規(guī)律深刻而系統(tǒng)的理解”以及自己“鮮明的學術(shù)觀點”，而這兩方面是物理學家專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)眼光的核心內(nèi)容。因此在彭桓武看來，科學家高超的專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)境界是保證他做出創(chuàng)新工作的先決條件。

彭桓武曾從研究成果的體現(xiàn)形式以及研究所依賴的思想方法等角度，描述物理學研究的創(chuàng)新性：“科學研究的質(zhì)量是以它建立在當代科學基礎與具體真實現(xiàn)象上的創(chuàng)造性來衡量的。物理的創(chuàng)造性通常表現(xiàn)為發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象、解釋新現(xiàn)象和預言新現(xiàn)象。而物理學家的物理思維——對于現(xiàn)象及其認識的反映，主要通過描述性模型來進行?！媚Ｐ蛠硭季S便于進行廣泛聯(lián)系……特別在反映新現(xiàn)象、形成新概念時尤其能發(fā)揮其創(chuàng)造性?！保?5］基于這一思想認識，彭桓武曾這樣詮釋物理學創(chuàng)造性研究的關鍵所在：“最重要的是要根據(jù)實驗定量結(jié)果，創(chuàng)造性地對（物理）模型進行合乎邏輯的描述……”［35］76在彭桓武看來依據(jù)實驗事實創(chuàng)造性地建立恰當?shù)奈锢砟Ｐ停抢碚撐锢韯?chuàng)造性研究的關鍵、重中之重。

（二）彭桓武如何引領科研創(chuàng)新？彭桓武認為要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，老師最大的職責就是鼓勵學生勇于實踐、敢于獨立做研究：“教師的作用究竟是什么？我看主要還是鼓勵，最多是鼓勵和指導，但最重要的是鼓勵，提出題目來，或?qū)W生自己找到題目，就鼓勵他們?nèi)ャ@研，去創(chuàng)造，而不是要求他一定按教師的辦法去做，束縛他們?！保?6］在彭桓武看來，像玻恩那樣協(xié)助學生選題、適當指導、敢于放手讓學生自己去探索是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的最好辦法。彭桓武在引領年輕后輩投身科研的過程中很好地實踐了他的育人理念。鄭紹唐曾說：“他（指彭桓武）言傳身教，待人真誠平等，對年輕人既嚴格又熱情。非常重視討論班，發(fā)揚學術(shù)民主，誰說得對聽誰的?！保?4］14在肩負政治任務的原子彈研制過程中，彭桓武繼續(xù)秉持其一貫的學術(shù)作風：

彭桓武1961年調(diào)到九所①中國工程物理研究院前身之簡稱。從事核武器理論研究設計工作?！瓗缀趺啃瞧诙家e行討論會?！瓡?，大科學家和青年們平等地就科學問題暢所欲言，發(fā)表自己的意見。彭先生在學術(shù)上是非常民主、開放的。他特別鼓勵年輕人發(fā)表自己的意見。在這樣的氣氛下，有時持不同意見的同志在會上爭得面紅耳赤，但在會下彼此還是非常團結(jié)，互相尊重。因為所有爭論都是為了一個共同的目的。九所優(yōu)良的學術(shù)民主風氣正是在彭桓武的帶領和熏陶下形成的……［29］

研制原子彈的功勛們都懷有強烈的愛國主義熱情。但是只有將這種主觀熱情與科學研究所必需的學術(shù)氛圍相結(jié)合，才能使之成為科研的真正動力?？茖W研究最適宜的氛圍，在彭桓武看來，就是玻恩當年極為重視并用心營造的暢所欲言的學術(shù)氛圍。

官架子與學術(shù)權(quán)威的派頭是良好學術(shù)氛圍的大殺器，而這兩者都是彭桓武刻意抑制的。對于前者，周光召院士曾這樣評價彭桓武：“即使他在領導崗位上，他的作風也是最民主的，是最能夠調(diào)動大家積極性的，沒有一般的那種當官的作風，你不會覺得他是一個官?！保?7］對于后者，雖然周圍的人折服于彭桓武的科學造詣，尊稱其為“彭公”，但他一再明確強調(diào)“科學只承認真理、不承認權(quán)威”的觀點。正因為如此，郝柏林院士指出：“從理論物理研究所出來的文件里，很少使用‘權(quán)威’二字?！保?8］

彭桓武與玻恩的育人及科研理念高度一致或說一脈相承。受彭桓武的影響，玻恩學派的基本精神在中國物理界為更多人所繼承。比如，從黃祖洽院士的如下說法明顯具有玻恩與彭桓武學術(shù)基因相互融合的特點：“我認為，要為國家培養(yǎng)高質(zhì)量的科研人才，必須重視研究生獨立工作能力和創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)……我還主張學術(shù)民主，老師應以平等的態(tài)度和學生們一起討論，互相啟發(fā)，互相促進。我也經(jīng)常鼓勵學生向別的老師學習請教?！保?7］

五、優(yōu)秀學派的基本特征

只有特殊的學術(shù)領袖才能締造一流的學派，只有一流的學派才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)造能力的一流人才，并促使這些人才做出引領潮流的研究工作。因此要培養(yǎng)一流的具有創(chuàng)造性的人才，有必要深入研究一流學派的基本特征。

（一）學派精神氣質(zhì)是學派領袖品質(zhì)的外化與放大。諸多案例表明，一個學派領袖的離開往往意味著這個學派的不復存在。這類事實無可辯駁地說明，學派領袖是學派的靈魂。因此學派特質(zhì)即是學派領袖品質(zhì)的外化與放大?；诓６骱团砘肝涞难孕?，可將優(yōu)秀學派領袖的重要品質(zhì)歸納如下。

首先，優(yōu)秀學派領袖必須具備過硬的專業(yè)實力。不具備扎實、廣博的專業(yè)積淀，就不具有成為一位優(yōu)秀學派領袖的基本條件。其次，優(yōu)秀學派領袖必須具備敏銳的預測學科發(fā)展的戰(zhàn)略眼光，能敏感地洞察到專業(yè)前沿生長點，或?qū)I(yè)最新前沿發(fā)展趨勢有清晰的認識。學科帶頭人不具備這一能力，就無法締造出類拔萃、獨領風騷的優(yōu)秀學派。再者，優(yōu)秀的學派領袖要有大度容人的自信與襟懷，在學派內(nèi)營造暢所欲言的氛圍，傾聽不同的學術(shù)觀點。一個人的能力總是有限的，只有善于調(diào)動更多人的積極性并集思廣益地開展學術(shù)研究，才能造就一個有作為的學派。能否做到這一點取決于學派領袖的格局。實現(xiàn)這一目標，對很多學派領袖而言都是艱巨的考驗。這要求學派領袖必須做到摒棄私心雜念，一切以推動學術(shù)研究為核心。性格強勢、個人名利觀強烈、有領袖欲、具有超強的馭人手腕者，難以通過這一考驗。具有這些性格和能力的學派領袖，在擴大學派影響、為學派爭取資源等方面會大有作為，因而在特殊時期會有重要的作用；但是這樣的學派領袖極易將學派變成一言堂，從而使學派喪失成為一流學派的根本。相反像玻恩、彭桓武那樣沒有權(quán)力欲、性格偏軟、心胸寬廣的學者，更能以取得一流研究成果為第一要著，因為他們看重的不是學派內(nèi)成員是否對自己尊重、是否對自己忠心，而是看重并竭力發(fā)揮他們的才能。最后，學派領袖的導師身份，要求他們必須具備強烈的責任心，樂于育人，且有一套成功的教書育人的經(jīng)驗性方法。

（二）學派育人與科研能力的有限性。學派最切近的生存環(huán)境是一個研究所或一所大學；而研究所與大學根據(jù)具體情況隸屬于科研或教育主管部門。為學派的生存環(huán)境或生存氛圍劃分層次還可以有其他視角，如學派所隸屬學科的學術(shù)風氣、整個社會的學術(shù)界風氣等等。對學派影響最大、最為根本的外延環(huán)境是整個國家的文化氛圍，而國家的文化氛圍又為諸多社會因素所主導或影響。在系統(tǒng)思維的層次結(jié)構(gòu)中，學派是最低一級的教、研學術(shù)單元，其靈魂人物基本上是以一人為主，而另有幾位得力的輔助者。學派在科研與育人方面的直接作用不可估量，但是在層層圍繞的系統(tǒng)等級結(jié)構(gòu)中，學派并不能完全自主發(fā)揮作用，它的功能具有很大的局限性。這完全類似于以下事實：一位杰出的教授可以培養(yǎng)出優(yōu)秀人才或作出重要學術(shù)貢獻，但當他與他所任職的學?；蜓芯克a(chǎn)生根本分歧時，他完全可能喪失發(fā)揮其重要作用的機會。

（三）優(yōu)秀學派所依托的適宜環(huán)境。玻恩與彭桓武在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面的成功事實說明，唯有允許每個成員暢所欲言的教學與研究氛圍才能讓學生和年輕研究者充分發(fā)揮自己的才智，享受融于良好的學術(shù)氛圍之中的樂趣，從而得以進步并能夠做出有創(chuàng)造性的研究工作。與此相反，領導者一言九鼎、唯我獨尊的一言堂氛圍，會嚴重戳傷甚至泯滅學生愉快地探索問題的主觀能動性，進而難以做出一流的科研成果。一匹自己歡快奔跑的馬，與一匹被鞭打、驅(qū)趕著奔跑的馬，其心理感受是截然不同的。對學生而言不同氛圍決定的不同結(jié)果并不僅限于心理感受相差懸殊。當然生命不完全是在愉悅中成長、進化的；能夠激發(fā)人的主觀能動性的第二個方法就是良性競爭。20世紀前幾十年德國的物理學引領世界潮流，關鍵的原因之一是當時德國物理界的整體學術(shù)氛圍適宜，而正是這良好的氛圍使生逢其時的物理杰出人才脫穎而出：

良性的激烈競爭環(huán)境之所以重要，其一，它能極大地激發(fā)人們的主觀能動性；其二，它影響人們的努力方向?！诹夹缘母偁幁h(huán)境下，學界的評價體系最看重的是每個人的專業(yè)本領。每個學子都明白，自己做出一流的成果才是硬道理。因此最為重要的是窮盡自己的精力與才華，去做出最好的研究工作；而不是潛心尋找靠山、用心經(jīng)營人際關系。［7］622

正確的價值觀念，只有在良好而規(guī)范的學術(shù)氛圍下才能出現(xiàn)；而它的不斷延續(xù)則能夠進一步正反饋于良好而規(guī)范的學術(shù)氛圍。然而學派自身功能的有限性，使其難以獨立支撐良好的學術(shù)氛圍。如果一個大學的風氣不好，在其中就很難存在一個優(yōu)秀的學派。如果社會的用人機制不是任人唯賢而是任人唯親、權(quán)錢交易、關系網(wǎng)縱橫，那么在學派層面正確的學術(shù)理念就難以貫徹到底，并將導致年輕人無法做到全身心陶醉于學術(shù)研究之中。而唯有良性、規(guī)范的社會大環(huán)境才能誕生并保證優(yōu)秀的學派自然發(fā)展、壯大，從而最大程度地激發(fā)學生的學術(shù)潛能，并將其用于正途而不是歪門邪道。

六、結(jié)語

在教書育人方面，彭桓武與玻恩的風格一脈相承。彭桓武運用玻恩學派方法之精髓取得非凡成功的事實說明，科學的、規(guī)范的、合理的學術(shù)氛圍，以及正確的育人與科研方法，如同科學無國界一樣，具有普適的屬性。要培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的創(chuàng)新人才，以促使我國科技事業(yè)進一步發(fā)展，就必須反復研究玻恩學派以及以彭桓武為代表的我國杰出科學前輩的成功經(jīng)驗，深入體察其核心精神?？萍紕?chuàng)新人才的培養(yǎng)之道就蘊含于玻恩、彭桓武等人的育人實踐之中。