■甘肅省張掖市甘州區(qū)金安苑學校 徐 博

寫作是語文教學的終極目標之一，其主要考查學生的視野、思維和表達能力，體現(xiàn)在文字上，也就是考查學生用詞、用句、布局謀篇的能力。因此，學生寫作能力是對學生進行語文能力考查的主要內容。但是，寫作往往也是學生和教師的一個痛點，學生怕寫，教師怕教。學生對寫作表現(xiàn)出退縮、厭倦及抵觸的情緒，學生不喜歡上作文課，不愿寫作文，“望而生畏”。破解以上病灶，教師要找準源頭，精心策劃，低起點、慢節(jié)奏悉心指導。從身邊取材，從生活中搜集作文的素材，教會學生觀察和思考；并利用想象思維教會學生展開想象；多讀與生活實踐聯(lián)系緊密的示范性很強的作文；融洽師生關系，激發(fā)學生的寫作興趣、培養(yǎng)學生的自信心；打破傳統(tǒng)的作文教學形式，引導學生寫真情實感。

一、降低寫作要求，不要急于求成

小學三年級一開始，教師在指導習作時切忌拔高要求嚇學生。有教師一開始就講：“同學們，今天，我們要寫一篇作文，題目是……”緊接著就開始講什么寫作要求等等。小學生一聽，頭就昏了：“天啊，怎么寫作文？以前從沒有學過呀？”寫作的恐懼心理就這樣埋下了惡種。因此，三年級剛剛開始，教師一定要精心呵護孩子稚嫩的寫作心理，繼續(xù)從寫一段話開始，可以安排兩三次的寫段訓練。告訴學生一個中心句，圍繞中心句寫出事例，為了讓學生有話可說，可以讓學生自擬一個中心句，之后再圍繞中心句寫上具體的事例。經過兩次左右的寫段訓練后，教師再稍稍拔高要求進行進一步的寫作訓練。寫出一段話后，巧妙引導，鼓勵學生圍繞相同的話題再寫一段，再寫一段，這樣學生就同一個話題可以寫上幾段話，然后教師引導學生在前面寫上開頭，中間寫上起連接作用的句子，最后寫上結尾。這樣把幾段話有序地組織起來，就成為一篇流暢嚴謹的文章了。最后再加上一個標題，一篇文章就水到渠成了。我在剛開始的寫作訓練中，是這樣指導學生的：

第一步：孩子們，我們今天來夸夸自己好嗎？先在小組里自己夸夸自己，然后，再請小組里的同學夸夸你?？渥约簳r，可以采取下面的句式：“我是一個……的孩子?！苯處煼砰_學生在小組里夸自己，別的孩子可以主動幫助這個孩子找優(yōu)點。

第二步：請幾個同學在全體同學面前夸夸自己，可以從多個方面夸自己。組織學生交流后，教師結合同學們的發(fā)言，可以總結如下：“我是一個可愛的孩子。”“我是一個懂事的孩子?！薄拔沂且粋€能干的孩子?！薄拔沂且粋€愛動腦筋的孩子。”“我是一個喜歡讀書的孩子。”

第三步：請同學們根據自己的實際情況從上面選擇2～3個句子寫在作文本上。寫上一句，在下面空出五六行，多則七八行。

第四步：繼續(xù)請出剛才夸自己的孩子，問：為什么你夸自己是一個懂事的孩子呢？這時學生可能會講出一個實例。再找?guī)讉€相同的孩子說說自己為什么是一個懂事的孩子？幾個孩子說同一個話題，內容可能更充實。之后，就讓孩子把這個原因（事例）寫在剛才“我是一個懂事的孩子”下面空出的幾行里。這樣學生就學會了圍繞一個中心句寫下一段話的方法。

第五步：照以上辦法再選兩個方面具體夸夸自己。

第六步：把自己寫的三段連起來讀一讀，看看開頭寫一句什么話，結尾處再寫一句什么話。這樣引導學生加上開頭、結尾、題目，中間每段開頭的中心句中加上起連接作用的“也”“還”等，這樣一篇完整的文章就寫出來了。在整個作文指導過程中，教師扶著學生一步一步走路，不自覺。完成了一篇文章。學生掌握了方法，而且竟然寫出了一篇自己認為長長的文章，寫作有了信心、有了興趣，學生已成功邁出了小小的一步。

二、習作的話題要緊密聯(lián)系學生的生活實際

“生活猶如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”葉圣陶先生用生動而貼切的比喻闡明了生活與寫作的關系。每次寫作前，教師要精心構思學生感興趣的話題，讓學生能夠尋找到話語的興奮點。應選擇學生有經歷、有體驗、有想法的話題，學生覺得在這兒自己還有話可說。如果選題離學生實際較遠，就要在寫作前進行實踐體驗。為了讓孩子有話可說，教師可以組織學生開展游戲活動、體育活動或其他實踐活動，引導學生認真觀察周圍的景物、人物，看看發(fā)生的事情，尤其注意觀察事情的開始、經過、結果?；顒咏Y束后，讓學生把剛才看到、聽到、想到的東西寫出來。

為了讓學生對習作產生興趣，我并不急著讓學生寫命題作文，而是引導學生留心身邊發(fā)生的事，幫助他們尋找校園生活中的寫作素材，讓學生從簡簡單單的校園生活中收集可寫的素材。例如：一個初冬的上午，我正在教室里上語文課，忽然發(fā)現(xiàn)有幾個孩子的眼光投向窗外，并低聲說著什么，我也把目光投向了窗外，原來是外面下大雪了。班里大部分孩子的目光也投射了出去，很興奮的樣子。看到如此場景，我干脆停下本節(jié)課所要學習的內容，引導學生觀察室外的景色?！昂⒆觽?，你們看到了什么？”“天空下大雪了。”“你們看到了什么樣的雪花？”學生用上了好多詞語：大片大片的雪花、晶瑩的雪花、銀白色的雪花、鵝毛般的雪花、柳絮似的雪花。“那雪花是怎樣落下來的？”孩子們又開始說了：雪花慢慢地飄下來；雪花紛紛揚揚地落下來；雪花似乎不情愿離開天空，落下來，又飄上去，最后才落下來?！昂⒆樱銈兛吹搅耸裁礃拥奶炜?？”“天空陰陰的，布滿了灰白色的云?！苯處煱岩恍┲攸c的詞語寫在黑板上，并讓孩子讀讀這些詞語。接著要求學生根據剛才說的連成一段話。我把孩子帶到教學樓下面，讓學生感受雪下在臉上、手上的感覺以及看雪在手心里融化的樣子。我還要求學生在雪地里用腳踩出各種圖案，并認真觀察，描述?；氐浇淌?，我再要求學生把剛才的一切說出來，再寫出來。一個孩子說：“我們興奮地踩啊，‘畫’啊，不一會兒，上面留下了我們一個個小小的腳印。啊，我們的腳也能‘畫畫’啦……”然后我告訴學生：“看，這是你們自己寫的，你們的文章寫得多好啊！”以后，我經常利用這種方法，抓住有可能一閃而過的機會，挖掘有利于寫作的素材，消除學生對作文望而生畏的情緒，學生也漸漸覺得寫作文并不難，只要把親身經歷的事情變成文字就可以了。

三、在作文指導中，還可以從以下幾個方面做起

1.萬事開頭難，教給學生作文開頭的方法。有的教師一講作文開頭法，總是講一些大而籠統(tǒng)的方法，看似上綱上線，其實對學生的指導作用不大，學生根本不能領會，不能在寫作中應用。我在指導學生寫作開頭時是這樣做的：先讓學生找出作文題目中的中心詞，然后我就告訴學生，你就用這個詞造句，造一個概括性的句子，這就是文章的開頭。這種辦法對于初學寫作的學生來說非常有用。

2.讓學生由說到寫，互相學習。在習作練習中，學生往往寫得很概括，不具體。教師就用“怎么樣？”“是什么？”“為什么？”等提問的辦法向學生發(fā)問，以引導學生說清楚，說具體，并請多個同學互相補充，把事情說具體，說充實。然后，讓學生把剛才同學們說的寫出來。這樣，由說到寫，降低了作文的寫作難度。

3.在課堂里，學生動筆寫作一段時間后，可以停下來組織學生相互交流，讀讀小組里其他2～3個同學的作文，看看別人是怎么寫的，以照顧學困生，達到相互學習、共同提高的效果。

4.把講評工作做具體。通過講評，讓學生產生豁然開朗的感覺。講評時，抓準學生的寫作難點講評。利用優(yōu)等生的具體的一篇作文，抓住其特點，有重點地講評，如怎樣開頭，怎樣圍繞中心句寫具體，怎樣結尾，怎樣過渡。教師不要一次性地講過多的寫作技巧，每次突破一、二個重點即可。

另外，教師在講評作文時，不要把注意力放在寫作水平較好的學生身上，要善于發(fā)現(xiàn)，只要某個同學的作文在某一方面，有值得肯定的地方，都要大加鼓勵。哪怕是一個詞、幾個句子，尤其是一些中等學生，甚至是學困生。通過鼓勵表揚，保護學生的自尊心，激發(fā)學生的寫作積極性。