■北京市大興區(qū)龐各莊鎮(zhèn)第二中心小學(xué) 張瑋玲

英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)，是深化英語課程改革的重大之舉。英文繪本將文字、聲音、圖像等多種符號(hào)模態(tài)引入教學(xué)過程，豐富了學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，能夠在最大限度上實(shí)現(xiàn)外語教學(xué)視聽說讀寫練的教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合筆者平日?qǐng)?zhí)教的繪本閱讀課例，本文將具體闡述如何通過繪本閱讀教學(xué)來發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

繪本，即圖畫書，該詞語取自日語中圖畫書“えほん”，日語漢字寫作“絵本”，英文稱作picture book，指一類以繪畫為主，并附有少量文字的閱讀書籍。英文繪本以插圖和文字來詮釋故事情節(jié)。繪本插圖直觀形象，生動(dòng)有趣，營(yíng)造出故事發(fā)生的情境，不僅符合學(xué)生在具體、真實(shí)的語境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言，而且能在閱讀過程中引導(dǎo)學(xué)生感知圖畫，進(jìn)而引發(fā)他們對(duì)文字的深刻體會(huì)；繪本的語言簡(jiǎn)潔，特定語言結(jié)構(gòu)的復(fù)現(xiàn)率高，注重語言的整體輸入和語感的培養(yǎng)，哪怕只有三五頁，在性質(zhì)上也具有書的完整性，故事和道理的通透性；繪本選材貼近生活，符合學(xué)生成長(zhǎng)的認(rèn)知特點(diǎn)和心理需求，兼具了教育的知識(shí)性和趣味性。另外，繪本閱讀還關(guān)注到了學(xué)生思維能力的發(fā)展和多元文化的感知與認(rèn)同。因此，在小學(xué)階段開展繪本閱讀不僅有助于學(xué)生習(xí)得語言，而且能借助繪本閱讀，發(fā)散學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的視野。

一、繪本閱讀有助于發(fā)展學(xué)生的語言能力

“義務(wù)教育階段，英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力?！逼渲校Z言知識(shí)和語言技能是綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。這恰與英語核心素養(yǎng)中對(duì)學(xué)生語言能力的要求不謀而合。不同于教科書上以詞匯和功能句型為主導(dǎo)的語言形式，英文繪本通過豐富的插圖營(yíng)造出故事發(fā)生的場(chǎng)景，再搭配簡(jiǎn)潔又富有韻律的語言，必然會(huì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

以繪本I Just Forgot 為例，它講述了小怪物L(fēng)it?tle Critter 每一天都努力地記住他應(yīng)該做的事情，但還是免不了丟三落四。下雨天，他記得穿雨衣，卻忘了穿雨鞋；早晨，他記得趕校車，卻忘了帶午餐……可有一件事他不會(huì)忘記，那就是晚上聽媽媽講故事，還要給媽媽一個(gè)吻。繪本中的小怪物經(jīng)歷的事情貼近學(xué)生生活，學(xué)生代入感強(qiáng)。繪本中談?wù)摰氖虑榫鶃碓从谌粘Ｉ?，例如：make the bed，water the plants，feed the fish，go to school，go to bed……當(dāng)然，繪本中免不了出現(xiàn)一些陌生詞匯，例如：sink，soap，rain slicker，rubber boots，tub等，但是學(xué)生借助繪本插圖與文字建立聯(lián)系使得他們對(duì)這些生詞的理解迎刃而解。另外，得益于較高的復(fù)現(xiàn)率，教學(xué)難點(diǎn)之一I forgot to do和I remember to do，使得學(xué)生有了更多輸入和輸出此語言結(jié)構(gòu)的機(jī)會(huì)。語言的輸入與輸出理論讓我們明白，理想而豐富的語言輸入是語言輸出的保證。繪本圖文并茂、語言精練，富于韻律和節(jié)奏，相較于單調(diào)、機(jī)械的語言輸入，繪本閱讀習(xí)得語言的過程更為流暢和自然，必然帶給學(xué)生更多精神上的愉悅，使得學(xué)生愿意持續(xù)閱讀，從而實(shí)現(xiàn)理想的語言輸入和輸出。

二、繪本閱讀有助于提升學(xué)生的思維品質(zhì)

語言是表達(dá)思想的符號(hào)體系。語言的發(fā)展促進(jìn)了思維的發(fā)展，思維的發(fā)展同樣對(duì)語言的發(fā)展產(chǎn)生重要的影響，兩者是相互依存、相互促進(jìn)的關(guān)系。閱讀是人類成長(zhǎng)過程中逐步形成的重要能力，是人們獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。

在繪本閱讀教學(xué)中，教師首先應(yīng)該明確繪本的認(rèn)知層次，分層次設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本由表層到深層，由梗概到細(xì)節(jié)的理解。以親子類繪本Get?ting Ready 為例，故事發(fā)生在一個(gè)文具商店，內(nèi)容圍繞小女孩Gina 和爸爸購(gòu)買文具用品展開，情節(jié)構(gòu)成大致分為買文具和結(jié)賬兩個(gè)部分。故事貼近學(xué)生的實(shí)際生活，情節(jié)卻稍顯平淡，唯一的“意外之喜”來自于結(jié)賬時(shí)售貨員送給Gina的一張貼紙。

教師，要先成為一個(gè)優(yōu)秀的繪本讀者，深入發(fā)現(xiàn)并挖掘故事的價(jià)值與意義，才能成為引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)價(jià)值與意義的引領(lǐng)者和建構(gòu)者。鑒于故事“平鋪直敘”的特點(diǎn)，筆者首先通過圖片環(huán)游和設(shè)置問題鏈讓學(xué)生預(yù)測(cè)Gina 買文具的順序，學(xué)生的預(yù)測(cè)基于圖片觀察和自己的生活體驗(yàn)，也正以此激活他們真實(shí)的認(rèn)知。問題鏈的設(shè)置讓學(xué)生在開動(dòng)思維預(yù)測(cè)的過程中了解了故事的梗概，但是故事背后的深層含義還待進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)。

通過反復(fù)閱讀和觀察圖片，筆者逐漸發(fā)現(xiàn)了更多細(xì)節(jié)性的描述。比如，有兩件文具是Gina 在爸爸的建議下和爸爸一起購(gòu)買的，其他則是Gina 獨(dú)立完成的。這就涉及兒童在成長(zhǎng)過程中獨(dú)立意識(shí)的養(yǎng)成。在課堂上，筆者把這一點(diǎn)放大，通過詢問學(xué)生“Do you like go shopping with your parents or by yourself ?”“Will you listen to your parents when shopping?”來讓他們發(fā)表自己現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)的想法，實(shí)現(xiàn)與文中人物的對(duì)比，增強(qiáng)代入感，以此獲取更好的閱讀體驗(yàn)。

S1:I like shopping with my mum， because she is always on my side.

S2:I want to go shopping with my dad， but he is very busy.

S3:I like to choose some supplies by myself.

在這樣的閱讀中，學(xué)生的表達(dá)是真實(shí)而有溫度的，也讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了更多的細(xì)節(jié)。例如：“S1:Gina is bigger when she is shopping by herself.”這個(gè)回答算是一個(gè)意外的驚喜，表明了學(xué)生對(duì)繪本插圖觀察得很仔細(xì)，也對(duì)“獨(dú)立”這一概念有了更為深刻的理解。最后，通過“What do you think of Gina/dad/the clerk? And why do you think so?”這一開放性問題讓學(xué)生評(píng)價(jià)故事中的人物，并需要為自己的答案在故事中找到支撐。

繪本閱讀重在“讀”，從一開始的圖片環(huán)游、問題預(yù)測(cè)到最后的人物評(píng)價(jià)，每一步都是在閱讀中尋找答案，也是通過一遍遍的閱讀和思考，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了故事中隱藏的深層含義。如果每次閱讀都能讓學(xué)生通過一種新的思維方式進(jìn)行思考，無疑會(huì)培養(yǎng)學(xué)生縝密而有邏輯的思維，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、繪本閱讀有助于建構(gòu)學(xué)生的文化品格

閱讀繪本如同拿著放大鏡來觀察日常中的東西，需要仔細(xì)挖掘和發(fā)現(xiàn)。英語教師要了解世界上主要英語國(guó)家的文化習(xí)俗和風(fēng)土人情，因此，這就要求教師在教學(xué)中把這些語言之外的知識(shí)傳授給學(xué)生，培養(yǎng)他們多元的文化價(jià)值觀。

繪本Labour Day是結(jié)合北京版四年級(jí)英語下冊(cè)Unit 5 Is May Day a holiday? 的第一課時(shí)Lesson 15 進(jìn)行學(xué)習(xí)的。教材中，Lesson 15 的主題是勞動(dòng)節(jié)，內(nèi)容涉及中美兩國(guó)勞動(dòng)節(jié)的異同，為培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，筆者對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行了整合，并在此基礎(chǔ)上加入了介紹美國(guó)勞動(dòng)節(jié)的繪本Labour Day。

對(duì)話的兩位主人公Guoguo和Sara分別來自中國(guó)和美國(guó)。通過兩人的對(duì)話，學(xué)生了解了中美兩國(guó)勞動(dòng)節(jié)在日期上的差異，勞動(dòng)節(jié)的兩種英語表達(dá)方式“May Day”和“Labour Day”，最后，對(duì)話以Sara 詢問Guoguo“What are you going to do on May Day?”得知Guoguo 在勞動(dòng)節(jié)要去參觀長(zhǎng)城。通過學(xué)情分析，得知學(xué)生樂于了解更多關(guān)于美國(guó)勞動(dòng)節(jié)的知識(shí)，比如會(huì)不會(huì)有小長(zhǎng)假，會(huì)不會(huì)有傳統(tǒng)的習(xí)俗和活動(dòng)等。由于通訊和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)，圣誕節(jié)、感恩節(jié)等西方節(jié)日在我國(guó)也為人們熟知，但是有關(guān)美國(guó)勞動(dòng)節(jié)的知識(shí)學(xué)生們還知之甚少。由于我們一貫稱“勞動(dòng)節(jié)”為“五一國(guó)際勞動(dòng)節(jié)”，使得很多學(xué)生認(rèn)為所有國(guó)家的勞動(dòng)節(jié)都是每年的五月一日。為了向?qū)W生滲透更多跨文化知識(shí)，筆者在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上加入了介紹美國(guó)勞動(dòng)節(jié)的繪本Labour Day。通過閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)除了慶祝的時(shí)間不同之外，美國(guó)的勞動(dòng)節(jié)大致與中國(guó)相似，如勞動(dòng)者的類型、尊敬勞動(dòng)者的理念、勞動(dòng)節(jié)的慶?；顒?dòng)等。通過閱讀繪本，學(xué)生明白了中美兩國(guó)勞動(dòng)節(jié)的主要差異在于日期上的不同，而日期的差異是由一系列政治歷史因素造成的。這些讓學(xué)生們獲取了語言之外的文化知識(shí)。因此，英語教學(xué)不僅是教授學(xué)生語言知識(shí)，而且要讓他們關(guān)注語言之外的學(xué)習(xí)能力、思維能力以及培養(yǎng)他們對(duì)多元文化價(jià)值觀的認(rèn)同。

小學(xué)階段閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一是讓學(xué)生愛上閱讀，這就需要教師巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的能力、思維品質(zhì)和文化品格。英文繪本圖文并茂、語言地道，滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí)和理解多元文化價(jià)值觀的雙重需求，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。