■天津市河東區(qū)教育中心 黃 艷

統(tǒng)編教科書的習作單元是一個獨立而完整的訓練體系，單元各部分安排以單元語文要素的達成為學生習作能力訓練的目標，將閱讀與習作、口頭表達與書面表達、片段練筆與單元習作聯(lián)結起來，構成了閱讀理解與實踐表達并重的教材編排特點。因此，要求教師在解讀教材時，要借助統(tǒng)編教科書特點和課后練習系統(tǒng)，對單元各部分的教學訓練點精準定位，圍繞單元語文要素進行單元整體教學設計。在整體性的教學活動中實施讀寫結合的教學策略，有效促進學生語文素養(yǎng)的發(fā)展。具體到四年級上冊習作單元，如何實施讀寫結合策略，在整體性教學活動中循序漸進落實習作單元的語文要素，筆者現(xiàn)從以下四個方面予以解析。

一、明晰單元要素，整體把握單元教學目標

四年級上冊第五單元是一個習作單元，延續(xù)了統(tǒng)編教科書新增特殊功能單元的特點，編排了《麻雀》《爬天都峰》兩篇精讀課文，以及《我家的杏熟了》《小木船》兩篇習作例文，在精讀課文和習作例文之間，還安排了“交流平臺”和“初試身手”，最后是單元習作《生活萬花筒》。

本單元的語文要素是“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”，習作要求是“寫一件事，把事情寫清楚”。其中包含兩個要點：一個是按順序把事情的過程寫清楚，另一個是把事情發(fā)展過程中的重要內(nèi)容寫清楚。語文要素指向閱讀，讀文章時要體會作者是按怎樣的順序把事情一步一步寫清楚的；習作要求指向表達，內(nèi)容就是把一件事寫清楚。讀寫之間的聯(lián)結點很明顯，就是學習寫清楚一件事的方法，來寫一件事，是“讀寫結合”理念的直觀表達。

教師備課前應通讀整個單元的教學內(nèi)容，充分理解和把握單元各部分的教學功能定位和相互聯(lián)系。在目標設置上，整體著眼，分層著手。首先將學習“把一件事寫清楚”作為本單元教學的整體目標，繼而根據(jù)單元目標設定閱讀目標、口語表達目標和書面表達目標，以確保單元各部分的教學都圍繞總目標展開。

二、把握訓練意圖，循序漸進展開學習過程

本單元圍繞“把一件事寫清楚”這一習作目標，安排了單元導語、精讀課文、交流平臺、初試身手、習作例文和單元習作，各部分銜接緊密、環(huán)環(huán)相扣，呈現(xiàn)出一種整體的、系統(tǒng)的教學功能。教學時力求以習作能力培養(yǎng)為核心，引導學生掌握通過練習形成習作能力的過程。

精讀課文《麻雀》《爬天都峰》是以課后的思考習題為目標的教學。兩篇課文的練習都以引導學生了解并學習怎樣按順序把一件事情寫清楚為重點，且各有側重。

《麻雀》重在了解作者是怎樣按照事情的“起因、經(jīng)過、結果”的順序把聽到的、看到的、想到的寫清楚；《爬天都峰》重在引導學生了解作者是怎樣按照爬山前、爬山途中、爬上峰頂后的順序，通過描寫“我”與爺爺?shù)膶υ?，“我”的動作姿態(tài)和感受，把爬山的過程寫清楚的。

“交流平臺”是以精讀課文為例引導學生歸納與梳理有順序地寫清楚一件事，把重要部分寫清楚的習作方法。

“初試身手”提供了靜態(tài)的圖畫和動態(tài)的生活場景讓學生練習說話和寫話?？磮D說話，旨在引導學生發(fā)揮想象，通過觀察人物在做什么，說說人物的動作、神態(tài)，想象人物的語言等，讓靜態(tài)的圖畫“活”起來，把畫面說清楚。觀察家人勞動，旨在引導學生聚焦一連串的動詞，用一段話把做家務的過程寫清楚。

兩篇習作例文《我家的杏熟了》和《小木船》借助旁批和課后題，提示學生按照順序把事情寫清楚。重要的內(nèi)容寫清楚，不重要的內(nèi)容簡單寫。

單元習作《生活萬花簡》，讓學生選一件印象深的事，按一定順序把一件事寫清楚，是對本單元所學的綜合運用。重在聯(lián)系多彩生活，激發(fā)“我手寫我心”的興趣；借助教科書提供的表格支架，梳理事情的起因、經(jīng)過與結果，幫助學生形成習作思路，做到“言之有序”。在習作評改時，實行自我評價和相互評價等多元評價，對習作中的問題結合閱讀教學中習得的方法進行評議、修改。無論是習作指導還是評價修改的教學，都要注重將本單元各部分零散的習作點串聯(lián)起來，整體把握單元的訓練意圖。

三、加強內(nèi)容整合，各部分教學體現(xiàn)整體性

習作單元各部分內(nèi)容聯(lián)系緊密，教學時要注意各部分內(nèi)容的整合，靈活處理單元間各部分安排，將本單元的教學組織成一個閱讀與寫作兼而有之的整體性教學活動。

教學精讀課文《麻雀》《爬天都峰》后，可以分別延伸閱讀習作例文《我家的杏熟了》和《小木船》，引導學生邊閱讀邊借助批注自主梳理，合作探究，強化認知寫清楚一件事的基本方法。交流平臺歸納的表達方法前置在精讀課文的教學之中習得，并緊隨課文進行整理方法。可以將初試身手與交流平臺作為一個整體來把握，學生在讀寫遷移中，嘗試運用方法，展開實踐性練習。以上教學活動全部作為對學生的“習作指導”，是對文本言語形式的體悟和習得。

最后，學生綜合運用所學方法選材立意、構思起草單元習作“生活萬花筒”。在交流評改過程中，進一步發(fā)揮習作例文的“用件”功能，強化表達方法的運用。在對習作的評價、反思與修改中加深學生的實踐體驗，提高學生內(nèi)在的認知能力。

四、注重讀寫結合，整體設計單元教學活動

本單元的教學統(tǒng)觀教材中習作單元的編寫體例，在學生已有的學習經(jīng)驗的基礎上，把握單元整體與各部分之間的聯(lián)系，有效地發(fā)揮習作單元的教學功能并與閱讀教學有機結合，遵循小學語文特級教師丁有寬提出的讀寫一體化語文課程的基本思路：“讀為基礎，以讀帶寫，以寫促讀”的導練模式，以習作能力培養(yǎng)為目標，將“一件事寫清楚”作為單元的中心任務和整體目標，貫穿整個單元教學的始終，整體設計單元教學活動。

精讀課文《麻雀》的教學重點是聚焦單元學習任務，習得按一定順序?qū)懬宄患虑榈姆椒ǎ蔑@精讀課文言語表達的示范性價值。教學時可以在練習有順序表達故事內(nèi)容的基礎上，重點選取老麻雀奮力保護小麻雀的過程片段作為學習作者表達方法的典型范式，體會作者怎樣把事情發(fā)展過程中的重要內(nèi)容表達清楚的，并進行方法策略指導。例如：抓住“像一塊石頭似的落在獵狗面前”“挓挲起全身的羽毛”“絕望地尖叫著”“發(fā)出嘶啞的聲音”等詞句，通過聯(lián)系上下文和比較朗讀幫助學生理解體會到作者就是把看到的老麻雀飛落、掩護的姿態(tài)、動作，聽到的叫聲的變化寫清楚的。運用以讀代講的方式，通過創(chuàng)設情景引導朗讀，“在它看來，獵狗是個多么龐大的怪物啊！……”兩句，引導學生聯(lián)系課文語境，運用“在它看來……”想象老麻雀此時的內(nèi)心進行表達，同時體會老麻雀的無畏，進而理解到作者就是揣摩老麻雀當時的想法與感受把想到的寫清楚了。

《爬天都峰》的教學，重在引導學生將兩篇精讀課文進行比較閱讀，繼續(xù)強化和豐富表達方法的習得。順勢結合閱讀體驗，將交流平臺歸納的表達方法前置并梳理。最后，延伸閱讀習作例文《我家的杏熟了》，讓學生借助旁批，自主練習梳理例文寫清楚事情的方法。

“初試身手”教學時，重在從讀向?qū)懙倪w移，讓學生嘗試模仿借鑒方法練習表達。靈活整合精讀課文和習作例文的重點片段，有效達成單元語文要素中將重點部分說清楚、寫清楚的訓練目標，為后續(xù)的習作實踐鋪墊表達運用的基礎。

習作《生活的萬花筒》的教學，重在幫助學生建構起習作和生活的鏈接，喚醒生活經(jīng)驗。自由構思、自行選材，嘗試運用所學的習作方法進行習作實踐。在習作講評階段，根據(jù)對學生習作的診斷，有針對性地引導學生探求解決習作中存在的共性問題的方法，借助習作例文修改提升。在言語實踐中達成讀寫之間的遷移和交融，豐富學生的表達經(jīng)驗，促進學生習作能力的生長。

至此，單元整體性教學力求圍繞單元目標，教的前后有關聯(lián)，學的結果能轉化，教學重點一以貫之。

綜上所述，習作單元的教學需要教師具有單元整體意識，充分發(fā)揮單元各部分前后勾連、聚合的作用，實施讀寫結合的有效策略。指導學生從讀到寫，讀中學寫，從寫到改，從理解體會到習作實踐中做到“言之有序，言之有物”。在整體性教學活動中力求強化以單元目標引領習作、指導習作、評價習作，循序漸進地展開實踐性訓練，有梯度地落實單元語文要素，為學生語文能力的發(fā)展奠定拾級而上的基礎。