■江蘇省丹陽市正則小學 姜偉杰

小學科學實驗作為小學科學教學的一個重要手段，可以充分地帶動學生進行探究并加以思考，將理論學習更好地應用于實踐中去。一般情況下，小學科學實驗分為教師演示實驗和學生分組實驗，不論哪一類型的實驗教學，都是讓學生通過觀察和分析實驗現(xiàn)象，形成一系列的科學認識，發(fā)展科學思維?？v觀當前小學科學實驗教學，受到教學條件、教學方式、教學理念的影響，小學科學實驗教學在小學生科學學習與認知過程中，并未發(fā)揮其應有之義。為此，本文從以下四個方面探究小學自然科學實驗教學過程中存在的問題。

一、小學科學實驗教學現(xiàn)狀分析

（一）過分強調實驗結論，輕視實驗過程

雖然目前無論是教育部門和學校，還是任課教師都已經(jīng)意識到了小學科學實驗教學在提高學生科學素養(yǎng)，引導學生加強理論與實踐相結合方面的重要性，但是在教師教學的實際過程中，依舊存在著過分強調實驗結論，輕視實驗探究過程的問題。主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面是教師原因，長期以來受應試教育的影響，急于獲得教材上所列的知識點，而忽視了學生實驗探究過程中的現(xiàn)象、數(shù)據(jù)等，生怕學生在實驗過程中的多種因素影響了實驗最終的結果獲得，與教材中的結論存在著差別。另一方面是學生原因，學生長期在課堂上的主體地位并未得到充分發(fā)揮，科學實驗大部分都是演示實驗，以學生觀看為主，學生進行實驗操作的機會比較少，長此以往，對實驗探究缺乏興趣與方法，同時也為了迎合教師所需要的實驗結論，往往是教師說什么就是什么。

（二）驗證性實驗較多，探究性較少

雖然新課程改革在如火如荼地進行，素質教育也成為當前教育的主旋律，但是不可否認，目前大部分學校仍然沒有從應試教育的方式方法中調整出來，一般教師進行科學教學時主要以理論性教學為主，而實驗教學則要看教師的教學時間和教學進度的安排，在教學過程中，所做的實驗往往以驗證性實驗教學為主，缺乏實驗的探究性和生成性。

（三）實驗設計膚淺，缺乏思維性

一般情況下，小學科學實驗課都是在教師演示過程中開始的，受科學教師專業(yè)背景的限制，部分教師僅僅是為了完成教學實驗任務，只是按照課本上的實驗過程給學生進行演示，實驗設計較為膚淺，忽視了對學生的啟發(fā)和引導。更為甚者部分教師對實驗教學不夠上心，在認識上不夠重視，事先準備敷衍了事，以至于實驗課上現(xiàn)象與理論不符，非但不能讓學生驗證知識，反而可能起到反作用。

教師實驗準備存在部分缺陷，一方面是對實驗安全性的考慮有所欠缺。學生不同于教師，受年齡等因素的影響，兒童天生活潑，對于某些可能的安全問題警惕性不足，容易不規(guī)范地使用某些操作。比如必須用燈帽熄滅酒精燈而非吹滅火焰，在實驗進行時，教師應當時刻注意全班的操作情況。另一方面實驗所需材料準備有所欠缺，由于班上學生眾多，而教師的精力又是十分有限的，因此在實驗設計之時，可能會存在學生使用危險試劑與物品的情況。

（四）器材選擇不當，影響實驗效果

科學實驗探究，離不開操作的材料，材料的選擇直接影響著實驗的效果?！安牧弦饘W習，材料引起經(jīng)歷”，材料是學生解決科學問題、獲取科學知識、體驗科學過程的重要載體。因此，在小學科學探究教學中，選擇適合恰當?shù)膶嶒灢牧?，對于整個科學教學有著重要的意義和作用。但是在實操過程中，我們發(fā)現(xiàn)，實驗器材選擇的合適不合適，將直接影響實驗現(xiàn)象、實驗結論能否準確地支撐實驗理論。往往有很多教師受條件的限制，在進行實驗的時候使用一些可替代的材料進行實驗，有時候會得出與原有實驗結論相違背的實驗結果，給學生產生誤導。

二、小學科學實驗教學改進與創(chuàng)新

經(jīng)過上述分析，我們發(fā)現(xiàn)小學科學實驗教學過程中存在過分關注實驗結論，輕視實驗過程、驗證性實驗較多，探究性較少、實驗設計膚淺，缺乏思維性、器材選擇不當，影響實驗效果等四個方面的問題，為此針對上述四個方面的問題，我們提出如下解決辦法。

（一）充分發(fā)揮學生實驗過程中的自主性和實踐性

新課程改革要求教師尊重學生的主體地位，意味著教師要成為學生學習的服務者。因此，小學科學教師在開展實驗教學之前，就需要根據(jù)不同的實驗研讀教材，制訂合理的教學實驗方案，并充分考慮學生具體實施過程中可能出現(xiàn)的操作問題、心理問題等等。在真正進行實驗的過程中，教師要充分發(fā)揮學生實驗過程中的自主性和實踐性，在保證實驗安全的前提下，要引導學生大膽思考，大膽地進行探究，真正地發(fā)揮實驗教學的應有之義。

（二）關注實驗過程中的生成性

小學科學課程標準提出，科學學習要以科學探究為核心，科學探究重視學生學習的過程和方法，注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、做出假設、驗證假設、得出結論的科學思維。然而，問題意識的培養(yǎng)并不是能依靠教師的知識傳授得來的，它需要學生主動思考、自主探究，特別是在小學科學的課堂上，不管是科學概念的學習，還是科學實驗的操作，都需要學生自己動手探究。所以，即使教師的預設很充分，也不可避免地會出現(xiàn)一系列的生成性問題，這些問題都需要進一步的探究、實驗去驗證，所以這些問題都有探究性。為此，當實驗過程中出現(xiàn)一些生成性問題時，教師不是草草了事，而是應當在基于理論的基礎上加以引導，讓學生大膽思考，大膽驗證，教師并加以肯定。這樣得出結論后，學生也更加有成就感，對科學這門學科的興趣也會更加濃厚。

（三）注重學生實驗過程中的思維活動

在實驗課程上，教師所發(fā)揮的作用不僅僅是引領示范的作用，教師要引導學生能夠熟練地進行實驗操作，要在實驗的過程中啟發(fā)學生進行個人實驗的總結，多次進行，親身體會理論知識在應用到實驗時可能出現(xiàn)的種種問題，并在問題出現(xiàn)的時候，認真思考問題出現(xiàn)的原因，并加以解決。要堅信，思考的過程也是所學知識得到鞏固的過程，只要在不斷的反復思維過程中，學生在課程上的所學才能更加扎實。對于學生自己而言，教師要引導學生在實驗完成以后撰寫實驗筆記，認真回顧自己在實驗過程中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象和問題，并得出相應的結論，這樣學生的一些思維模式也會不斷地清晰起來，有助于學生對實驗結論的理解。

（四）選擇“適切”的實驗器材，關注實驗效果

所謂科學探究材料的“適切性”，指的是在小學科學探究教學中，選取恰當?shù)膶嶒灢牧?，有利于學生進行探究學習，有利于促進學生科學素養(yǎng)的形成。實驗器材是否“適切”直接影響實驗效果的好壞。一方面實驗教學過程中選擇的實驗材料要適合學生的年齡特點。小學生階段，學生的年齡一般在8～13歲左右，這個年齡段學生的好奇心強，注意力不集中，在實驗過程中很容易因為某些事情而分散注意力，忘記了實驗研究的目的。因此選擇材料時，盡量用生活中常見的物品來進行實驗，避免新鮮、奇特、有爭議等不恰當材料分散學生的注意力。另一方面實驗材料要適合學生的操作習慣，學生在做實驗時，由于操作程序的不同，容易根據(jù)在實驗中產生的判斷而改變預設，為此，實驗材料的選擇要充分考慮學生的操作習慣。

三、結語

在新形勢下，社會對小學科學實驗的要求已經(jīng)明顯提高。作為一線的小學科學教師，在提高對科學實驗認識的前提下，更要做到在實際過程中，充分發(fā)揮學生實驗過程中的自主性和實踐性、關注實驗過程中的生成性、注重學生實驗過程中的思維活動、選擇“適切”的實驗器材，關注實驗效果。通過上述四個方面的不懈努力，從而真正地提高學生的探究能力和創(chuàng)新能力，進一步提升教學效果，讓學生真正地熱愛科學這門課程，并加以不斷的探索，提升科學素養(yǎng)。