■福建省永安市巴溪灣小學 張榮娣

隨著教育改革的不斷推進和深入，教師的教學內(nèi)容和方式向著多元化和綜合性方向進行發(fā)展。利用多種方式去開發(fā)數(shù)學閱讀資源，可以讓數(shù)學教學更具綜合性，在提高學生數(shù)學素養(yǎng)的同時，還可以提高學生的閱讀理解能力，讓學生可以得到一個全面的提升。在教學中，教師要利用好閱讀資源，對學生進行培養(yǎng)。對于數(shù)學閱讀資源的深入開發(fā)，可以從以下幾個方面進行開展：

一、小學數(shù)學閱讀資源開發(fā)的意義

在學習中，學生獲得知識的重要方式就是通過閱讀，提高學生的學習能力最主要的就是讓學生學會如何閱讀。在小學教學中，開發(fā)一定的數(shù)學閱讀資源，其目的是提高學生的綜合能力，培養(yǎng)他們主動學習的習慣和行為能力。閱讀資源的開發(fā)不是形式化的體現(xiàn)，而是學生的教育需求和教師的教學需要，要將閱讀滲透在教學的各個節(jié)點。通過對學生數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)，學生可以從閱讀資源中獲取有利信息，提高學生的知識面，而且有利于提升學生的學習興趣。在有一定的閱讀能力之后，學生審視問題的時候會很自然地使用數(shù)學思維方式和數(shù)學的方法去解決問題，充分發(fā)揮學生的自主性和個人特點，使學生考慮問題更加具體、全面。

二、小學數(shù)學閱讀資源的渠道開發(fā)

（一）利用教材豐富的閱讀資源

通過閱讀，學生可以快速進入設定的情境之中，有利于學生理解和解決問題。將這種方法應用到以后的數(shù)學教學之中，可以培養(yǎng)學生形成邏輯性較強的思維方式，找到適合自己的學習方法。例如，在學生學習《認識人民幣》時，課本上給出幾種常見人民幣的圖片和一些簡單的說明解釋，教師在教學中，要利用好給出的材料，教學時進行一定拓展，對教材上的閱讀資源進行創(chuàng)造性的開發(fā)，豐富學生的學習內(nèi)容。這種利用教材閱讀資源的方式可以幫助學生搭建一定的知識體系，讓學生可以根據(jù)已經(jīng)獲得的知識進入深入學習，可以在自己已知的基礎上再次進行思考，鞏固自己的知識，在一定的情景模式下深化對知識的認識，從而增加學生的學習效率和效果。

（二）開展小組活動開發(fā)資源

數(shù)學閱讀資源不僅可以在課堂上運用，還可以延伸到課堂之外，開展一定的小組活動也可以給學生創(chuàng)造很多的閱讀機會，讓學生有機會了解數(shù)學，開拓自己的數(shù)學視野，而且可以滿足學生的個性化需求。數(shù)學閱讀資源的開發(fā)可以在一定程度上激起學生的好奇心和求知欲，所以在充分利用好教材中的閱讀資源外，還要利用小組活動開展的機會讓學生可以對材料中的內(nèi)容進行深入了解、學習，為學生搭建一個很好的現(xiàn)實平臺。可見，數(shù)學閱讀資源的利用不僅可以滿足學生的自身需求，同時還可以提升學生相應的能力。

（三）使用現(xiàn)實生活中的資源

其實，在我們的現(xiàn)實生活中，數(shù)學知識可以幫我們解決很多問題。所以，我們要將數(shù)學閱讀資源的開發(fā)與現(xiàn)實生活中的數(shù)學問題相結合。以生活中數(shù)學問題的事例為基礎，引導學生進行進一步的研究。生活性的問題往往能夠讓學生有更深的感觸，調(diào)動學生的多個感官，在這個過程中學生可以利用已有的生活基礎和知識水平來解決問題。利用這種方法不僅可以很好地提高數(shù)學課堂的教學的效率，還能夠在一定程度上提高學生的綜合學習能力。

例如，在分數(shù)的應用教學中，教師可以利用現(xiàn)實生活中的資源對學生進行正確引導。教師在上課的時候可以帶著一根細長的繩子和一把剪刀。之后在講臺上為學生展示這根繩子，可以先讓學生猜一下這根繩子的長度，學生會爭先恐后地猜測這根繩子的長度，最后教師告訴學生繩子的真實長度是一米。隨后，教師將繩子進行對折，并用剪刀剪開。將繩子平均分成八段，然后讓學生計算每段繩子的長度。在大部分學生計算得出結果之后。教師跟著學生一起計算，整根繩子一共是一米，將繩子平均分成了八段，也就是每一段繩子是整個繩子長度的八分之一，所以每段繩子長是八分之一米。然后讓學生核對是否與自己的計算過程和答案一致。之后讓學生舉例說出生活中的分數(shù)，通過這種方法加深學生對分數(shù)的認識和了解。這樣的方式不僅可以提升學生的學習興趣，還可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的探究興趣，還能夠有效提高學生解決實際問題的能力，提升學生的綜合水平。

三、利用數(shù)學閱讀資源提高學生的綜合能力

（一）在閱讀資源中提升學生的思辨能力

思辨是學生思考方式的一種方式，就是學生在思考的過程中會針對事物進行具體分析、判斷以及推理。思辨的過程往往要比簡單的思考復雜，它是一種有助于形成數(shù)學思維的活動。學生思辨能力的形成可以幫助他們擁有更加科學的學習方法，為以后的學習積累經(jīng)驗，從而形成一種自己的思維方式思考問題，例如，在進行學習《小學乘法》的時候，課本會給出一些比較簡單的案例：一斤黃瓜是3.5元，王奶奶買三斤黃瓜需要多少錢？一般小學生利用以往的數(shù)學知識進行計算，即加法計算：3.5+3.5+3.5=10.5，這樣的計算方式也可以解決問題，且對于小學生來說不易出錯，有的學生運用乘法計算，這種方式的計算速度很快，但是在計算過程中會出現(xiàn)一些小問題，小數(shù)點忘點，計算中忘記進位。這些問題的出現(xiàn)是因為學生沒有很強的思辨能力，致使在實際的計算過程中出現(xiàn)錯誤。在教學中，教師可以提示學生，要對教材內(nèi)容的描述進行仔細閱讀，尤其是一些提示性的內(nèi)容，一定要仔細閱讀。深入挖掘問題信息，保證自己計算的正確度，讓學生在計算中學會驗證，發(fā)現(xiàn)思辨能力的重要性，提高自身的綜合水平。

（二）編寫閱讀資源提升學生思維靈活度

在現(xiàn)實教學中，教師要注重學生對閱讀資源的思考和啟發(fā)的認識，幫助學生整理出較為詳細、完整的知識體系。小學生年齡都很小，他們往往思維很活躍，對自己不知道的事情有很強的好奇心。所以，教師在教學中要利用好小學生這一天性，運用教材中的閱讀資源進行開放性和培養(yǎng)性的教學。在學生完成閱讀之后，為學生留下一定的創(chuàng)造空間和自主探索的機會，讓學生在學習過程中不斷地思考、探究、創(chuàng)造，并在這一過程中形成屬于自己解決問題的思維方式。例如，在學習完《圓的面積》后，教師可以布置一個課后作業(yè)，讓學生閱讀一個與本節(jié)課相關的材料，讓學生在課下進行探究、學習。運用這種方式可以不再使學生束縛在教材的材料中，讓他們從教材中掙脫出來，保證學生思考問題的靈活性和創(chuàng)新性，提升學生學習的效果。

（三）運用閱讀資源培養(yǎng)學生的預習能力

在教育改革中，要求發(fā)揮學生在課堂上的主導地位，學生的課前預習準備工作可以讓這一要求得到一定的落實。學生在課前踐行預習，讓學生可以在正式上課前就對課堂上的學習內(nèi)容有所了解，在上課過程中，學生就可以很順利地完成教師的問題，再次鞏固學生對知識的學習，讓學生完成有效的自主學習。

四、結語

小學數(shù)學閱讀資源的開發(fā)和廣泛利用還處于一個初始階段，還在不斷地發(fā)展和完善，所以，教師在實際教學中，對于閱讀資源的使用要結合課程內(nèi)容和學生需求不斷地調(diào)整和修改，找到最佳的授課方式，使學生在課堂中可以有一個能力的提升，自主意識和自我學習意識得到增強，提高學生的綜合數(shù)學素養(yǎng)，使學生養(yǎng)成一個良好的學習習慣，為今后數(shù)學的學習奠定基礎。