■浙江省天臺(tái)縣教師進(jìn)修學(xué)校 余婧敬

推門聽(tīng)課，即學(xué)校管理者在事先未通知上課教師而進(jìn)入課堂的隨機(jī)聽(tīng)課。它的“隨時(shí)隨地”和“不可預(yù)期”能夠呈現(xiàn)出一個(gè)真實(shí)的課堂給管理者，越來(lái)越受到中小學(xué)校管理者的青睞。然而推門聽(tīng)課在實(shí)施過(guò)程中卻時(shí)常遭遇尷尬，對(duì)于學(xué)校管理者來(lái)說(shuō)，只有直面推門聽(tīng)課過(guò)程中的問(wèn)題，才能化弊為利，讓推門聽(tīng)課真正為學(xué)校教育管理服務(wù)。

一、尊重為前提，推開(kāi)教師的“心門”

（一）增強(qiáng)推門聽(tīng)課的認(rèn)同感

推門聽(tīng)課，促使每個(gè)不甘落后的教師，為在管理者面前展現(xiàn)自己的良好狀態(tài)，必須時(shí)刻注意自己的教學(xué)行為，努力做到關(guān)注每堂課、每個(gè)學(xué)生，這大大減少教學(xué)中“平常課堂隨便講講，大型活動(dòng)臨時(shí)作秀”的現(xiàn)象。然而，對(duì)推門聽(tīng)課持反對(duì)意見(jiàn)的教師認(rèn)為，不打招呼就隨意進(jìn)入“正在進(jìn)行時(shí)”的課堂，是對(duì)授課教師的不尊重，除了影響教師正常的課堂教學(xué)秩序外，也會(huì)讓教師產(chǎn)生抵觸情緒，失去對(duì)管理者的信任。因此，在實(shí)行推門聽(tīng)課制度前，需要管理者積極主動(dòng)地與教師做好溝通。如在教師會(huì)上說(shuō)明推門聽(tīng)課是為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展考慮，并非學(xué)校不信任大家，而是每個(gè)人的人性中都或多或少存在著一時(shí)的懈怠與疏忽，學(xué)校開(kāi)展推門聽(tīng)課是基于每個(gè)教師的成長(zhǎng)考慮，幫助大家努力克服自身的弱點(diǎn)。管理者在實(shí)行推門聽(tīng)課時(shí)應(yīng)有個(gè)提前量告知，并在上課鈴聲響之前進(jìn)入教室，和學(xué)生一起等待講課者的到來(lái)，給予教師充分的尊重。若聽(tīng)課者姍姍來(lái)遲，在學(xué)生的眾目睽睽之下推門而入，易造成講課者的反感，也影響課堂教學(xué)效果。

（二）放下架子面對(duì)面

有些學(xué)校管理者習(xí)慣以領(lǐng)導(dǎo)者姿態(tài)進(jìn)入課堂，高高在上；挑剔多、指導(dǎo)少，批評(píng)多、鼓勵(lì)少，聽(tīng)完課后不評(píng)價(jià)、不反饋，旁若無(wú)人，等到考評(píng)時(shí)卻以隨機(jī)的一次推門聽(tīng)課來(lái)判定該教師水平，甚至以此來(lái)決定評(píng)先評(píng)優(yōu)、外出學(xué)習(xí)與公開(kāi)課機(jī)會(huì)等。這種只“推門”不“推心”，不以提高為目標(biāo)，而以“找茬”為己任的粗暴管理模式更容易讓教師心生不滿。作為學(xué)校管理者應(yīng)該在推開(kāi)教室門之前先推開(kāi)教師的“心門”，不以領(lǐng)導(dǎo)者、檢查者、批評(píng)者自居，要以同事、朋友的身份與教師探討課堂的成敗得失，以寬松平和的心態(tài)去傾聽(tīng)、指導(dǎo)和激勵(lì)。

聽(tīng)課結(jié)束后，及時(shí)誠(chéng)懇地和講課者面對(duì)面地反饋和交流，千萬(wàn)不要留下一個(gè)漠然的背影。若所聽(tīng)的課不是聽(tīng)課者所擅長(zhǎng)的專業(yè)領(lǐng)域，則聽(tīng)課者可事先邀請(qǐng)?jiān)搶W(xué)科的骨干教師一同參與到聽(tīng)評(píng)課中來(lái)，從專業(yè)層面尋求解決問(wèn)題之道，實(shí)實(shí)在在幫助講課者。只有教師真正感受到學(xué)校的關(guān)懷，感受到管理者對(duì)自己專業(yè)成長(zhǎng)的拳拳苦心，才會(huì)樂(lè)意開(kāi)放自己的課堂，改進(jìn)自己的從教風(fēng)格，從而提高學(xué)校的教育質(zhì)量。

二、專業(yè)為基礎(chǔ)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

（一）常態(tài)課常態(tài)心評(píng)價(jià)

推門聽(tīng)課因其隨機(jī)性使課堂往往指向于實(shí)效，呈現(xiàn)的是常態(tài)化的課堂，與公開(kāi)課的精雕細(xì)琢、藝術(shù)化的處理方式、追求余音裊裊的效果截然不同。有教師反感推門聽(tīng)課的原因之一就是，有管理者以理想化的課堂、以公開(kāi)課的標(biāo)準(zhǔn)要求教師的常態(tài)課，與教師追求實(shí)用有效的常態(tài)課堂存在著巨大差異，這就讓教師產(chǎn)生挫敗感。推門聽(tīng)課，聽(tīng)的是教師的常態(tài)課，而常態(tài)課最主要的目的是完成教學(xué)目標(biāo)，它是一種比較成熟和穩(wěn)定的課堂狀態(tài)，管理者要與公開(kāi)課相區(qū)別。管理者可以適當(dāng)給教師減壓，如聽(tīng)課時(shí)告訴教師按常態(tài)課去上，學(xué)校不會(huì)和最新的公開(kāi)課標(biāo)準(zhǔn)做比較，更不會(huì)憑借一節(jié)課評(píng)價(jià)一個(gè)教師的真實(shí)水準(zhǔn)；課后按常態(tài)課標(biāo)準(zhǔn)去客觀評(píng)價(jià)、提中肯建議。又如可以出臺(tái)集體備課制度，由年級(jí)組教師輪流備一個(gè)單元的課，主備教師負(fù)責(zé)把備好的教案分發(fā)給其他教師，其他人只要在集體備課的教案上適時(shí)修改成適合自己的教案即可。這樣大大減輕教師的備課壓力，讓他們騰出更多的時(shí)間去潛心鉆研。

（二）不同教師差別化要求

中小學(xué)教師群體以女教師居多，該群體大部分都缺少職業(yè)規(guī)劃，“學(xué)校忙，家里也忙；課上忙，課外也忙”是她們的生動(dòng)寫照。作為一個(gè)有上進(jìn)心的群體，她們佩服名師們的大氣、幽默、詩(shī)意、智慧，然而面對(duì)自己，似乎特別難以突破陳舊的模式，要想課堂出現(xiàn)新氣象，就得投入大量的時(shí)間和精力。許多教師解讀文本的能力有限，本以為當(dāng)教師講講讀讀、做做練習(xí)問(wèn)題不大，可真正當(dāng)教師后才發(fā)現(xiàn)這要求并不低，除了要應(yīng)對(duì)繁忙的教學(xué)工作外，還要不斷地培訓(xùn)和進(jìn)修。雖然讀了許多書，卻發(fā)現(xiàn)對(duì)自己的教學(xué)用處不大，精心設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)總是不盡人意，突破自身總是很難，這導(dǎo)致教師群體的積極性下降。教學(xué)需要熱情和悟性，正因?yàn)榇耍芏嘟處煼怕约喊l(fā)展的腳步，甚至出現(xiàn)職業(yè)倦怠的現(xiàn)象。

作為管理者，只有幫教師理清職業(yè)規(guī)劃、看到希望的曙光，才能讓教師有的放矢、走在不斷提升自己的路上。管理者可采用分層培養(yǎng)的方法，如對(duì)教齡5年內(nèi)、5～10 年、15 年以上的教師，分別給予差別化要求、分層次培訓(xùn)，同時(shí)要注重易被忽視的心理素質(zhì)培訓(xùn)，為教師及時(shí)注入“正能量”；課堂上少點(diǎn)限制，鼓勵(lì)教師充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，不要拘泥于古板的講授，讓課堂活力生趣；發(fā)揮教研組及校內(nèi)名師資源的作用，開(kāi)展結(jié)對(duì)幫扶；邀請(qǐng)縣內(nèi)、校內(nèi)本學(xué)科的骨干教師給常態(tài)課確定一個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)。在此基本起點(diǎn)與標(biāo)準(zhǔn)、保證完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，來(lái)診斷教師的課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)教師的閃光點(diǎn)，尋找教師的最近發(fā)展區(qū)，從而促進(jìn)教師發(fā)展。

三、自律為根本，提升管理者能力

（一）帶頭強(qiáng)化自身專業(yè)素養(yǎng)

有些管理者業(yè)務(wù)水平不過(guò)關(guān)，不了解學(xué)科的最新動(dòng)向，或者自身非本學(xué)科的專業(yè)教師，卻喜歡瞎點(diǎn)評(píng)、亂指揮，憑借老套經(jīng)驗(yàn)信口開(kāi)河，更有甚者干脆不點(diǎn)評(píng)，“嗯啊”拍拍屁股一走了之。這樣往往造成教師“口服”了，卻難以“心服”，不利于學(xué)校教研活動(dòng)的良性循環(huán)。推門聽(tīng)課，意味著學(xué)校管理者們“打鐵還需自身硬”，首先要強(qiáng)化自身的專業(yè)素養(yǎng)，用先進(jìn)的教育理念引領(lǐng)教師開(kāi)展教學(xué)研究，如此，才能擁有教育教學(xué)上的“話語(yǔ)權(quán)”。作為一種真實(shí)的剖析課堂形式，推門聽(tīng)課能讓管理者和教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂中不易發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，而這些問(wèn)題一旦得到解決，教師的教學(xué)水平將會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍，學(xué)生成了課堂上最大的受益者，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育質(zhì)量的全面提升。

在聽(tīng)課過(guò)程中，管理者們要居于學(xué)術(shù)的高度，對(duì)課堂教學(xué)做出準(zhǔn)確的判斷和分析，并為教師的問(wèn)題提供強(qiáng)有力的專業(yè)支持，只有這樣，才能促進(jìn)學(xué)校專業(yè)研修氛圍的形成。對(duì)于非本專業(yè)的課，管理者聽(tīng)課前應(yīng)有意預(yù)熱下面所要聽(tīng)課的教學(xué)內(nèi)容，不妨對(duì)此也做個(gè)模擬教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣聽(tīng)完課后與教師交流才會(huì)有的放矢，真正與教師“掏心窩”。

（二）管理者、教師相互推門聽(tīng)課

本著律人先律己的原則，學(xué)校管理者如能開(kāi)放自己的課堂，歡迎教師隨時(shí)來(lái)聽(tīng)課，推門聽(tīng)課制度一定會(huì)激起教師更深的參與感、認(rèn)同感。在我縣某小學(xué)，分管教學(xué)的副校長(zhǎng)在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科上的造詣很深，他的課堂總是對(duì)全校教師開(kāi)放，教師也特別喜歡他來(lái)聽(tīng)課，甚至不時(shí)有教師主動(dòng)邀請(qǐng)他前來(lái)推門聽(tīng)課?！熬伲擅?，被他一點(diǎn)，就豁然開(kāi)朗。”“他的評(píng)課總是一針見(jiàn)血，多聽(tīng)他的建議進(jìn)步很大，遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)自己一個(gè)人在教學(xué)上的摸爬滾打?！苯處焸?nèi)缡窃u(píng)價(jià)。管理者自身素質(zhì)提高了，所做的決策對(duì)教師的影響也增強(qiáng)了，教師們甚至?xí)湎c管理者們相處的機(jī)會(huì)，以此來(lái)不斷提升自己。管理者和教師相互推門聽(tīng)課，既促進(jìn)管理者不斷完善自我，增進(jìn)干群感情，也促進(jìn)教師以積極的心態(tài)開(kāi)放自己的課堂，主動(dòng)邀請(qǐng)別人指導(dǎo)，真切感受到學(xué)校在真心誠(chéng)意地幫他，從而激發(fā)進(jìn)步的欲望。