■甘肅省張家川回族自治縣張川鎮(zhèn)趙陽小學(xué) 馬建軍

對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)而言，除了和學(xué)生的日常生活存在聯(lián)系，同時(shí)對(duì)于優(yōu)化學(xué)生思路也有諸多幫助。為了增強(qiáng)學(xué)生能力，教師需要不斷嘗試激發(fā)學(xué)生興趣，促使其更好地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，加深對(duì)內(nèi)容本身的理解。

一、采取實(shí)物演示的方式完成導(dǎo)入

小學(xué)生普遍都以形象思維為主，對(duì)于一些抽象事物無法充分理解，而對(duì)于一些形象事物，往往有著較高興趣。因此，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，基于內(nèi)容本身，可以嘗試將一些實(shí)物引入進(jìn)來，幫助學(xué)生完成相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。尤其是面對(duì)一些概念或者基本理論，這種方式的應(yīng)用效果更佳。

例如，在針對(duì)數(shù)字“5”學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以在黑板上貼上一面五星紅旗，然后提問：“大家看，這是什么？”同學(xué)們回答：“這是我們的國(guó)旗?！苯處燀樦@一思路繼續(xù)引導(dǎo)：“是啊，這是我們的國(guó)旗。那么我們仔細(xì)看一看，數(shù)一數(shù)，在國(guó)旗上，一共有多少顆星星？”通過對(duì)話和交流之后，學(xué)生便會(huì)知道正確答案，從而對(duì)數(shù)字5 本身有更深入的了解。在后期學(xué)習(xí)時(shí)，每當(dāng)提到“5”，學(xué)生的腦海中都會(huì)映射出一幅五星紅旗的畫面，幫助自己快速回憶。此外，教師還能基于國(guó)旗本身，告訴學(xué)生為什么國(guó)旗上有5 顆星星，而不是4 顆或6 顆星星。通過這種方式，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解將會(huì)有所提升，同時(shí)自身知識(shí)面也會(huì)得到全面拓展，并且還能完成愛國(guó)主義教育，促使學(xué)生綜合素養(yǎng)得到全面增強(qiáng)。

二、采取故事的方式完成導(dǎo)入

通過故事內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入，可以促使學(xué)生的興趣得到全面激發(fā)，將其潛在的求知欲全部展現(xiàn)出來。畢竟，小學(xué)生年幼，普遍對(duì)故事沒有任何抵抗力。不論在任何時(shí)候，都希望聽有趣的故事。

例如，在進(jìn)行“分?jǐn)?shù)”知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以將經(jīng)典小說《西游記》的故事引入進(jìn)來：有一天，師徒四人在取經(jīng)路上遇到了困難，又累又餓。孫悟空通過拜訪周邊村莊的村民，拿回3 張大小完全一樣的餅。但師徒一共4 人，因此必須分餅。通過PPT 軟件，教師演示孫悟空將三張餅分別平均切成了4份、8 份以及12 份，并讓豬八戒、沙僧以及師傅分別拿走其中的3 份、6 份以及9 份，并通過大屏幕，列出算式為3/4、6/8 以及9/12，剩余的全部屬于自己。此時(shí)八戒表示十分不滿，覺得自己少了：“為什么我只有3份，我要吃9份那個(gè)?！倍蚩談t表示：“大家都是一樣的，你再想想吧?！边@時(shí)候，教師再問學(xué)生：“孫悟空這樣分餅，到底公不公平呢？”依靠這個(gè)簡(jiǎn)單的小故事，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)知識(shí)大致有所理解，從而使其內(nèi)心的知識(shí)矛盾得到激發(fā)，進(jìn)而能夠更好地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

三、采取游戲的方式完成導(dǎo)入

基本上每個(gè)小學(xué)生都非常喜歡玩游戲，對(duì)其有濃厚的興趣。教師通過設(shè)計(jì)一些有趣的游戲內(nèi)容，可以讓學(xué)生實(shí)際參與進(jìn)來，在游玩過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而使自身學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，增強(qiáng)合作意識(shí)。通過長(zhǎng)期努力之后，學(xué)生原本對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的排斥心態(tài)就會(huì)有所轉(zhuǎn)變，逐步體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣所在，進(jìn)而使自身水平得到全面提高。

例如，在進(jìn)行“能被2、5整除的數(shù)”學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生參與一個(gè)簡(jiǎn)單的小游戲。基于游戲規(guī)則，學(xué)生在自己的兩個(gè)手上，分別寫一個(gè)單數(shù)和雙數(shù)。之后將自己左手的數(shù)字乘以3，同時(shí)右手的數(shù)字乘以2，并將得到的兩個(gè)數(shù)字的和全部加在一起，告訴教師。而教師則需要猜測(cè)，在學(xué)生左手之中，具體是單數(shù)還是雙數(shù)。最終，教師每一次猜測(cè)都完全正確，就好像在表演魔術(shù)一樣。如此一來，全班學(xué)生立刻對(duì)于本堂課程產(chǎn)生濃厚興趣，渴望教師告訴自己正確的猜測(cè)方式。此時(shí)，教師就可以將“能被2、5整除的數(shù)”的教學(xué)內(nèi)容引入進(jìn)來。每一個(gè)學(xué)生為了知曉答案，都十分專注，生怕漏掉任何一句話，進(jìn)而使教學(xué)整體水平得到提升。

四、采取古詩的方式完成導(dǎo)入

語文和數(shù)學(xué)都是小學(xué)教育中非常重要的科目，盡管從類型來看，二者本身并沒有太多聯(lián)系。但是，我國(guó)文化博大精深，其中有大量?jī)?nèi)容值得教師引用，幫助學(xué)生們完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。這其中，最具代表性的便是古詩。通過合理引用，同樣能夠完成教學(xué)導(dǎo)入，幫助學(xué)生加深記憶。

例如，在進(jìn)行數(shù)字“7”學(xué)習(xí)時(shí)，為了能夠記住相關(guān)概念和乘法算式，教師可以嘗試將古詩引入進(jìn)來。首先，教師為學(xué)生展示一首經(jīng)典古詩《靜夜思》，并提問：“在這首詩歌中，一共包含了多少漢字啊？大家又是怎樣計(jì)算的？”由于在同一年級(jí)，學(xué)生剛剛學(xué)過這首詩，因此自身印象非常深刻，很快投入計(jì)算之中。一開始，多數(shù)學(xué)生都是一個(gè)字一個(gè)字?jǐn)?shù)，盡管能得出答案，但是效率非常低。此時(shí)教師就能將“5 的乘法口訣引入進(jìn)來”，告訴學(xué)生如何快速計(jì)算?；谶@一情況，教師便可以通過古詩《早發(fā)白帝城》，將“7”的乘法口訣知識(shí)引入進(jìn)來。盡管這首古詩尚未學(xué)習(xí)，但是通過這種方式，也算是提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，除了使學(xué)生潛在的數(shù)學(xué)興趣得到有效激發(fā)之外，為其未來的語文學(xué)習(xí)也帶來幫助。同時(shí)，學(xué)生也會(huì)充分體會(huì)到我國(guó)歷史文化的魅力所在，對(duì)其綜合素養(yǎng)的提升也能帶來諸多益處。

五、采取實(shí)踐操作的方式完成導(dǎo)入

學(xué)生之所以進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，主要目的是能在日常生活中使用，解決一些現(xiàn)實(shí)中存在的問題。因此，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，同樣需要對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力展開培養(yǎng)，促使其能夠自主嘗試。除了能加深記憶之外，還能在此之上學(xué)到更多課外內(nèi)容。

例如，在進(jìn)行“平均分”教學(xué)時(shí)，教師可以提前讓學(xué)生準(zhǔn)備一些火柴棒，并基于四種方式完成拼擺，分別是1 根和7 根、2 根和6 根、3 根和5 根以及4 根和4根。并以此展開提問：“在這四種劃分方式之中，哪一次劃分兩邊的數(shù)量完全一樣?”之后教師再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際答案，將“平均分”的內(nèi)容引入進(jìn)來。相比于直接講述，顯然實(shí)踐的記憶效果更強(qiáng)。

又如，在進(jìn)行“余數(shù)”學(xué)習(xí)時(shí)，為了掌握其除法知識(shí)，教師同樣可以安排學(xué)生準(zhǔn)備一些火柴棒，并按照教師提出的步驟，逐步完成所有拼擺工作。第一步，從火柴盒中拿出8根火柴，用其中4根拼接一個(gè)正方形，學(xué)生很快就拼出了兩個(gè)一樣的正方形；第二步，從火柴盒中拿出9根火柴棒，同樣用其中4根拼接一個(gè)正方形，學(xué)生也很快完成了正方形拼接，一共是兩個(gè)，但卻余出了1 根。而這1 根，顯然不足以繼續(xù)拼接更多正方形。通過這種方式，學(xué)生的腦海中便產(chǎn)生認(rèn)知矛盾，提出相應(yīng)的疑問。在這一情況下，教師便可以將“余數(shù)”的知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)入進(jìn)來?；趯?shí)踐，學(xué)生很快就能明白余數(shù)出現(xiàn)的原因，并對(duì)于相關(guān)計(jì)算式也有一定感知。

六、課堂導(dǎo)入需要注意的問題

基于以上文章可以看出，通過合理導(dǎo)入能夠有效促使學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。但是，為了保證教學(xué)質(zhì)量，教師還需要注意三方面內(nèi)容：其一，導(dǎo)入具體時(shí)間不能過長(zhǎng)。通常來說，時(shí)間最好不要超過5 分鐘。畢竟課堂導(dǎo)入只是一種輔助性教學(xué)方式，不能喧賓奪主，占用過多教學(xué)時(shí)間。其二，導(dǎo)入工作理應(yīng)明確目標(biāo)，具體內(nèi)容必須和本堂課程學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)有所聯(lián)系，不能面面俱到，使學(xué)生無法充分掌握，影響導(dǎo)入效果。其三，導(dǎo)入方式有很多，教師應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用。根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，盡可能選擇最為合適的方式，以此幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)自信。

七、結(jié)語

綜上所述，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)來說，為了保證整體質(zhì)量，教師理應(yīng)提高對(duì)于課堂導(dǎo)入的重視程度。通過應(yīng)用不同的導(dǎo)入方式，幫助學(xué)生有效投入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而使自身學(xué)習(xí)水平得到提高。