劉植林

(廣西橫縣巒城鎮(zhèn)中心學校劉奇教學點 廣西南寧 530300)

小學生口語交際能力的提升，不但有助于其在公共場合表達順暢、真誠傾聽，還能幫助其語文綜合素養(yǎng)有效提升。小學階段是口語交際能力發(fā)展的最佳時機，教師在開展教學時一定要采取科學有效的教學方式，以學生為教學主體，秉承“以學生為本”的教學理念，切實做到有效提升學生的日常交往能力、口語表達能力及團隊協(xié)作能力，為小學生未來成長打下堅實基礎。

一、利用情境教學，提高學生自主口語交際意識

口語交際是在一定生活情境下自然發(fā)生的，是人與人之間交流的主要方式。在小學語文低段口語交際教學中，教師首先要將小學生的心理特點與認知特點充分考慮在內(nèi)，使用多種教學形式創(chuàng)設科學合理的教學情境。溝通與交流是生活中隨處可見的場景。創(chuàng)設生活化的教學情境，有利于鍛煉學生在實際生活中的交際能力[1]。

例如，在口語交際“打電話”一課中，教師可以創(chuàng)建這樣一種場景：班級要在周末組織一場體育活動，需要各個學生間打電話進行聯(lián)系。教師可以讓學生自由結(jié)組，自己組織相關(guān)語言，組內(nèi)成員進行電話通知，最后請各組語言能力最好的學生上臺展示，給其余學生做出良好示范，幫助其他學生了解生活中常用的語言。如此情境可以增加學生交流的機會，擴大學生口語交際的接觸面，逐步提升他們的交際能力。

二、規(guī)范學生的語言表達，提高學生口語交際能力

良好溝通的前提是普通話規(guī)范，教師一定要不斷糾正學生的發(fā)音，使其掌握正確的普通話發(fā)音標準。作為小學生低年級語文教學的重要教學方法，“泛讀”對教師自身的普通話水平及朗讀能力要求很高。在教學過程中，不論是教材內(nèi)容，還是課外內(nèi)容，都需要教師做出正確泛讀，使學生掌握正確讀音后再進行復述，以此提升學生普通話能力。但受到生活環(huán)境的影響，小學生普通話存在明顯差異。因此，教師要要求學生在日常生活中堅持練習普通話，逐漸養(yǎng)成正確的普通話發(fā)音習慣。

例如，每周班級可以推選普通話相對標準的學生進行領讀，帶領學生進行晨讀活動。教師還可以利用小學生愛看的動畫片進行普通話訓練。比如，在學習口語交際“推薦一部動畫片”時，教師可以先組織學生踴躍發(fā)言，說說自己喜歡看什么動畫片，為什么。其次，教師可以準備學生喜歡的動畫片經(jīng)典片段吸引學生的關(guān)注，組織學生模仿動畫片中的人物進行普通話對話練習，以此不斷提升學生的口語交際能力。

三、采用現(xiàn)代化教學手段，拓展學生口語交際途徑

年齡特點決定低年級小學生自控能力較差，難以長時間集中注意力進行學習。因此，要想使學生在練習口語交際時更加主動、積極[2]，教師要充分利用當前信息化技術(shù)手段，制作畫面優(yōu)良、具有豐富吸引力的視頻，組織學生開展交際實踐活動。

例如，在講到口語交際“長大以后做什么”時，教師可充分利用多媒體教學設備，為學生播放相關(guān)動畫視頻短片，讓學生快速了解各行各業(yè)的主要特點。觀看完短片后，教師可以組織學生自由發(fā)言自己的理想，充分利用情境提高學生的口語交際能力。

四、利用續(xù)編故事的教學方法，提升學生口語交際能力

小學生正處于喜歡聽故事的年齡階段，教師可以利用這一特點，將口語交際訓練與趣味故事相結(jié)合，吸引學生注意力，鍛煉他們的邏輯思維能力，提升其口語交際能力。

例如，在課外閱讀中，小學生來說十分喜愛《狼和小羊》的故事。教師可以在播放相關(guān)視頻動畫時，在狼撲向小羊的時候?qū)赢嫊和?，留給學生足夠的想象空間?？梢宰寣W生進行分組討論，發(fā)散思維，展開豐富的想象力，“如果你是一只小羊，當狼撲向你的時候，你會做出怎樣的反應？”在討論過程中，不同性格的學生給出的結(jié)局各不相同，既增加了課堂的趣味性，也使學生得到口語交際的鍛煉機會。

五、結(jié)束語

口語交際能力可以在一定程度上反映出小學生的語言組織能力與綜合素養(yǎng)。促進小學生口語交際能力的提升既是新課改對小學語文的全新要求，也是語文學科特性的特殊體現(xiàn)。因此，小學語文教師要不斷與時俱進，采取多種教學手段培養(yǎng)小學生的口語交際能力，規(guī)范小學生的普通話發(fā)音，使學生形成認真傾聽、積極交流的口語交際能力，為學生綜合素質(zhì)的提升打下堅實的基礎。