陳高如

（江蘇海事職業(yè)技術(shù)學院 江蘇南京 211170）

受長期以來應(yīng)試教育觀念的影響，學校體育教學始終處于傳統(tǒng)且滯后的狀態(tài)，教師一成不變地將教學內(nèi)容教授給一屆又一屆、一班又一個班的學生；學生則依葫蘆畫瓢地模仿教師的示范動作，整個教學過程中師生之間的交流和互動很少，教學效果不如人意?；旌鲜浇虒W模式是線上自主學習與線下課堂教學的有效結(jié)合，其在高職體育教學中合理應(yīng)用，能夠?qū)鹘y(tǒng)體育教學模式產(chǎn)生重大突破與變革，凸顯高職體育教學的時代特色，有效激發(fā)學生參與體育課程的動力，培養(yǎng)學生的體育核心素養(yǎng)。[1]

一、混合式教學在高職體育教學中的應(yīng)用意義

（一）構(gòu)建開放性的體育教學生態(tài)

傳統(tǒng)高職體育教學是在固定時間和封閉環(huán)境中開展的，而混合式教學模式下的高職體育教學，打破了傳統(tǒng)體育教學的固定模式。比如，MOOC、超星學習通、藍魔云班課等新興互聯(lián)網(wǎng)課程的開發(fā)與應(yīng)用，就為高職師生提供了更為優(yōu)質(zhì)的體育教育服務(wù)。這種將線上與線下、現(xiàn)實與虛擬融為一體的開放式教學模式，不僅改變了體育教學的形態(tài)，同時也改變了體育教學的生態(tài)。高職體育教學在互聯(lián)網(wǎng)等先進技術(shù)的作用下，突破了“在場有效”的局限性，使學生能夠借助互聯(lián)網(wǎng)以及智能移動終端，更好地學習體育技能和分享體育學習經(jīng)驗，構(gòu)建了“課內(nèi)外同步”的教學新模式。在這種新的體育教學生態(tài)中，學生獲取知識的渠道更加多元化，學習內(nèi)容更豐富，師生互動交流方式也更靈活。

（二）拓展多元化的體育學習渠道

傳統(tǒng)的高職體育教學以課堂和操場為主要教學場所，課堂教學則大多以教師演示、學生模仿這種單一方式進行。而在混合式教學下，學生既可通過教師的課堂教學來學習體育知識和體育技能，又可利用便捷的信息技術(shù)及豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源，隨時隨地開展體育學習。這促使學生的體育學習方式、學習行為發(fā)生重大變革，為學生提供了多元化的體育知識獲取渠道。

（三）打造互動式的體育教學模式

在傳統(tǒng)的高職體育教學中，教師掌握著課堂教學的絕對主動權(quán)，是體育知識傳授者和體育技能的傳遞者；學生則只能以客體的身份，被動地接受教師的強行灌輸?；旌鲜浇虒W模式在高職體育教學中的應(yīng)用，借助了互聯(lián)網(wǎng)開放性的信息資源優(yōu)勢，能夠有效打破教師的知識壟斷，使教師的“教”不再是學生“學”的唯一途徑。學生成為了體育知識的主動建構(gòu)者。課堂教學模式也就逐漸地由教師強行灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)模式，發(fā)展為師生之間良性互動、構(gòu)建互動式體育課堂的教學新模式。

二、混合式教學模式在高職體育教學中的具體應(yīng)用策略

（一）“任務(wù)驅(qū)動式”線上自主學習

任務(wù)驅(qū)動式線上自主學習，是在教師為學生布置相應(yīng)的體育學習任務(wù)后，學生以任務(wù)為驅(qū)動并結(jié)合教師的相應(yīng)指導，去更加高效地完成學習任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動式線上自主學習的有效開展，教師需要從以下幾點進行綜合設(shè)計：

一要設(shè)計學習任務(wù)。合理的體育學習任務(wù)是在線學習高效開展的前提。首先，教師在設(shè)計在線學習任務(wù)時要綜合考慮體育教學內(nèi)容以及教學目標。教學內(nèi)容要緊扣各項體育教學要求，考慮高職學生的體育學習特征，滿足學生的體育學習需求。其次，教師還要考慮任務(wù)的難易程度，要合理選取任務(wù)內(nèi)容，確保難易適中。最后，教師還可以同時設(shè)置不同層次的體育教學內(nèi)容，供不同學習層次的學生進行自主選擇。

二要設(shè)計學習資源?；旌鲜浇虒W模式的突出優(yōu)勢在于能夠借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源。高職體育教師應(yīng)善于整合和轉(zhuǎn)化互聯(lián)網(wǎng)教學資源，通過獲取、甄別、篩選、整合等一系列活動，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源的科學利用與設(shè)計。

三要設(shè)計學習平臺?；ヂ?lián)網(wǎng)學習平臺是在線學習的載體，是高職師生以及學習資源之間有效連接的樞紐。教師需要通過互聯(lián)網(wǎng)教學平臺為學生布置教學任務(wù)和發(fā)布學習信息。學生則需要借助互聯(lián)網(wǎng)學習平臺，接收學習信息和查找學習資源。同時，教師借助互聯(lián)網(wǎng)學習平臺的交互功能，可強化師生間的互動交流，為學生提供實時在線答疑解惑，和監(jiān)督學生的學習情況，從而提升在線教學的有效性[2]。

（二）“問題解決式”課堂教學

混合式教學模式下的高職體育教學中，線上學習環(huán)節(jié)的融入，推動了課堂教學模式的連鎖變化。高職體育課堂教學逐漸由以往單一的“知識、技能的傳授”向“問題集中解決”模式轉(zhuǎn)變。教師通過線上學習環(huán)節(jié)能有效將學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的問題，然后在課堂教學環(huán)節(jié)中集中對問題進行解決。學生通過問題的解決，能夠全面理解和掌握其中所蘊含的體育知識，有效地鍛煉和增強分析問題和處理問題的能力。在高職體育課堂教學中，問題的有效解決同樣需要教師對體育教學環(huán)節(jié)進行合理設(shè)計。混合式教學模式下的高職體育課堂教學設(shè)計主要包括這些環(huán)節(jié)：一是查驗環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)主要查驗學生的在線學習成果，以便于教師全面了解學生的在線學習情況，發(fā)現(xiàn)學生在線上學習過程中存在的問題；二是答疑環(huán)節(jié)。教師指導學生對在線學習中存在的問題，進行深入分析與集中闡釋；三是課堂練習環(huán)節(jié)。學生通過體育課程學習，不僅能掌握相應(yīng)的體育知識，還能準確地完成相關(guān)動作。因此，高職體育教學中的課堂練習環(huán)節(jié)是至關(guān)重要的。

三、結(jié)束語

總之，混合式教學在高職體育教學中的應(yīng)用，具有構(gòu)建開放性的體育教學生態(tài)、拓展多元化的體育學習渠道、打造互動式的體育教學模式等意義。教師可通過開展“任務(wù)驅(qū)動式”線上自主學習以及“問題解決式”的課堂教學模式，實現(xiàn)混合式教學在高職體育教學中的合理應(yīng)用，從而突破傳統(tǒng)體育教學模式中的種種弊端，推動高職體育教學高效且高質(zhì)地開展。