沙 恒

(山東華宇工學(xué)院，山東 德州 253000)

1 基于工作過程的實踐類課程教學(xué)現(xiàn)狀

我國傳統(tǒng)的職業(yè)教學(xué)模式在教學(xué)內(nèi)容上知識點分散，與實踐技能點不對應(yīng)；在教學(xué)組織上缺乏靈活性，與實際企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境差別大；在成績評價上方法簡單，評價標(biāo)準(zhǔn)不明確，不能全面反映學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。

為了改進(jìn)這些不足，推進(jìn)高職教育改革，我國學(xué)術(shù)界及實務(wù)界自20世紀(jì)90年代開始研究和借鑒德國模式，探索基于工作過程的課程改革。在姜大源、戴士弘等一批學(xué)者的推動下，我國高職教育中出現(xiàn)一場課程改革,最早由深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院發(fā)起，隨后推廣到全國，并取得了一定的積極成果。

2 基于工作過程，模擬企業(yè)機(jī)械產(chǎn)品零件加工在教學(xué)中的實施過程

2.1 模擬企業(yè)機(jī)械產(chǎn)品零件的設(shè)計原則

(1)能達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)要求。所設(shè)計的任務(wù)能對應(yīng)一個或幾個崗位能力需求，與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的契合度要高，滿足知識、專業(yè)、素質(zhì)能力的要求。

(2)任務(wù)的可行性。是指設(shè)計的任務(wù)要充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)和技能水平，能使大部分學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成；還要考慮現(xiàn)有的實訓(xùn)條件(包括師資、設(shè)備、工具、材料、場地等)是否能夠滿足完成任務(wù)的需求；另外還要考慮課程考核的可操作性。

(3)任務(wù)要系統(tǒng)有度。任務(wù)的設(shè)計以職業(yè)技能訓(xùn)練為基礎(chǔ)，將職業(yè)技能訓(xùn)練、人文素質(zhì)培養(yǎng)、知識認(rèn)知三者和諧統(tǒng)一在任務(wù)完成的過程中，且符合認(rèn)知規(guī)律。

(4)盡量覆蓋預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的各個知識點。預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的知識點不僅僅是指學(xué)習(xí)新知識，也要充分考慮到鞏固舊知，要使學(xué)生運用已具備的理論或技能，支撐任務(wù)的完成。

(5)能體現(xiàn)職業(yè)性。要對應(yīng)職業(yè)崗位能力需求，任務(wù)的設(shè)計盡可能與企業(yè)生產(chǎn)一致，對接企業(yè)工作流程，即使不能做到一致，也要是可模擬的，為實現(xiàn)“零距離”接軌企業(yè)生產(chǎn)實際打下基礎(chǔ)。

2.2 模擬企業(yè)機(jī)械產(chǎn)品零件加工的教學(xué)中實施過程

2.2.1 任務(wù)布置

教師此時的角色就是車間負(fù)責(zé)分配任務(wù)的分配員，目的是讓每一位學(xué)生都能夠明確本次的任務(wù)。

2.2.2 任務(wù)分析

與學(xué)生共同對任務(wù)進(jìn)行分析，通過這一過程，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固已學(xué)課程的知識。

2.2.3 任務(wù)實施

(1)任務(wù)準(zhǔn)備。①教師根據(jù)任務(wù)分析和學(xué)生的能力進(jìn)行分組，確定組長，按照工作量的大小，為每個小組分配任務(wù)；②各小組針對應(yīng)完成的任務(wù)，做好準(zhǔn)備工作，教師進(jìn)行指導(dǎo)。

(2)任務(wù)加工。由各小組按照各自任務(wù)完成加工，由質(zhì)檢小組來控制各小組的加工質(zhì)量。

2.3 任務(wù)評價(考核)

教師在任務(wù)完成的過程中，對每個小組任務(wù)的完成情況應(yīng)做到心中有數(shù)，在任務(wù)結(jié)束后，結(jié)合質(zhì)檢小組的數(shù)據(jù)，分別對每個小組的任務(wù)完成情況作出點評。

3 總結(jié)

課題組在實訓(xùn)班級采用基于工作過程的教學(xué)模式的運行來看，在實踐教學(xué)類課程中采用基于工作過程的教學(xué)模式，不僅能讓學(xué)生在實干中提升技能，面向生產(chǎn)實際，提高學(xué)生的動手能力和應(yīng)用能力，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，是可行的。要想達(dá)到推廣的價值，關(guān)鍵要做好3方面的工作:首先，要做好前期的調(diào)研，在調(diào)研的基礎(chǔ)上結(jié)合設(shè)備、場地、環(huán)境設(shè)計出適合的職業(yè)能力訓(xùn)練項目；其次，實訓(xùn)指導(dǎo)教師要具備“雙師”素質(zhì)，不但要具備指導(dǎo)學(xué)生能力訓(xùn)練(完成任務(wù))的能力，對于企業(yè)生產(chǎn)流程要熟悉，也要具備較強(qiáng)的教育教學(xué)能力；最后，教師的觀念要有根本性轉(zhuǎn)變，這是有效推進(jìn)教學(xué)模式改革的關(guān)鍵，觀念轉(zhuǎn)變了，教育技術(shù)層面的問題也就容易解決了。但還存在以下幾個方面的問題：(1)這種采用基于工作過程的課程教學(xué)模式對教師的知識能力和實踐技能都有很高的要求,教師能力的欠缺限制了教學(xué)效果的進(jìn)一步提高,也容易引起不同班級出現(xiàn)教學(xué)效果參差不齊的現(xiàn)象；(2)理論知識同工作項目如何有機(jī)融合問題沒能很好地解決,在各知識點安排上系統(tǒng)性不足,給學(xué)生的自學(xué)帶來了困難；(3)教學(xué)項目的局限性問題有待破解,由于工作項目的局限性,使得學(xué)生容易出現(xiàn)換了其他項目就不會分析和加工的情況,如何能夠打破這種局限性,全面提高學(xué)生的知識和實踐能力是必須解決的問題；(4)教學(xué)環(huán)境與企業(yè)真實現(xiàn)場的差別，還需要今后在進(jìn)行實踐條件建設(shè)中統(tǒng)籌考慮；(5)教學(xué)中如何體現(xiàn)企業(yè)的效益觀念等5個方面還需在今后的教學(xué)中進(jìn)行探索。