陳 峰

(浙江省杭州市文瀾實驗學校 浙江杭州 310000)

一、體育后進生的特點

在小學體育教學中，由于學生身體素質(zhì)、運動能力等方面的差異，出現(xiàn)了一個特殊的群體——體育后進生，這類學生常常無法跟上教學進度，達不到教學要求。

（一）體育學習動力不足

小學體育后進生中有大部分學生是由于對體育學習、體育訓練的目的認識不清晰，對體育學習的認知停留在體育訓練的結(jié)果上，而對體育學習未能調(diào)動起興趣和熱情，進而在小學體育教學中不配合、不參與成為了顯著特點。

（二）缺乏積極情感體驗

在小學體育教學中，很多學生是由于體型較胖或力量較差、運動技巧掌握不佳等原因?qū)е麦w育成績不理想，這類學生通常無法體驗到體育運動帶來的愉悅感，對體育訓練常常帶有排斥和抵觸心理，未能積極參與體育訓練，導致體育成績差，成為了體育后進生。

（三）意志品質(zhì)較為薄弱

小學體育是一門鍛煉學生意志力的學科，但有些小學生由于意志力比較薄弱，怕臟怕累怕苦，在體育練習過程中畏首畏尾，束手束腳，尤其是持續(xù)時間長、練習相對枯燥的體育項目更是難以堅持下來，從而逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)轶w育后進生。

（四）性格內(nèi)向缺乏自信

體育后進生中很多都存在性格內(nèi)向、缺乏自信的問題，這類學生在集體性的體育活動中通常適應性較差，無法充分發(fā)揮出自己的運動能力，甚至由于自信心不足的原因在集體訓練中手足無措，無法融入，未能真正開展練習就知難而退。

二、小學體育課堂利用激勵手段轉(zhuǎn)化后進生的策略

在小學體育教學中，針對體育后進生群體，教師要發(fā)揮出關(guān)心、愛心、耐心，用激勵教育代替嚴苛的批評教育，幫助學生重拾體育自信心，使學生化被動為主動，積極跟隨教師的指導開展體育學習、項目訓練，體會到體育課程特有的運動滿足感，進而逐漸完成體育后進生轉(zhuǎn)化。

（一）語言激勵法

據(jù)有關(guān)調(diào)查研究顯示，在小學體育教學中，教師的授課語言對學生的學習興趣和積極性有很大的影響，學生更喜歡教師用溫柔、和藹的語言，帶有鼓勵和激勵效果的語句進行授課，因此，在小學體育后進生轉(zhuǎn)化過程中教師可以充分發(fā)揮出語言的激勵效果，使學生重新燃起體育運動的自信心，進而克服心理障礙，積極跟隨教師的指導進行體育練習，體會到體育學習、體育練習帶來的滿足感和成就感[1]。比如，三年級體育中“立定跳遠”的學習，不僅能發(fā)展學生的跳躍能力、協(xié)調(diào)性和靈敏性，提高學生的下肢力量，也是培養(yǎng)學生吃苦耐勞精神的重要途徑。這個體育項目對體育后進生而言有一定的難度，對學生的協(xié)調(diào)能力和跳躍能力都有較高要求，為了使學生積極參與到體育練習中，教師可以用鼓勵和表揚來肯定后進生的努力，如“這次跳的動作標準，再加把勁，你一定行！”通過語言激勵給后進生帶來積極嘗試、勇于努力的勇氣，進而更加積極地投入到反復練習中。

（二）榜樣激勵法

在小學體育教學中，雖然體育后進生運動能力差、體育成績不理想，但卻對體育成績優(yōu)異的學生充滿著向往，教師可以幫助后進生樹立運動榜樣，鼓勵學生從模仿開始逐漸向超越邁進。教師可以結(jié)合后進生的性格特點，為學生挑選在體育練習中積極向上、成績較好的學生作為榜樣，這樣學生既能有努力的方向，也能夠在努力中逐漸向榜樣看齊，獲得心靈上的成就感，從而在體育練習中由消極轉(zhuǎn)向積極，實現(xiàn)后進生的有效轉(zhuǎn)化。比如，練習“1分鐘跳繩”，教師可以為后進生樹立體育榜樣，引導學生對榜樣進行模仿學習，在模仿中找到節(jié)奏感、鍛煉協(xié)調(diào)性，在模仿練習中逐漸掌握跳繩技巧，順利完成學習目標，同時在榜樣力量的影響下更加積極地參與到體育練習中，實現(xiàn)后進生學習態(tài)度、學習質(zhì)量的轉(zhuǎn)化。

（三）評價激勵法

在小學體育教學中，教學評價是課堂教學中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，也是對學生進行激勵的重要途徑，對體育后進生而言，科學、合理、積極的教學評價往往能強化后進生的學習體驗，激發(fā)起學生對體育運動的興趣和熱情，從而使后進生突破心理壁壘，積極尋求教師和同學的幫助，并在教師的肯定和鼓勵下重拾運動自信心，積極地進行體育練習，在教師的激勵評價中后進生會逐漸產(chǎn)生心理、能力上的積極改變，實現(xiàn)后進生的轉(zhuǎn)化。比如，“仰臥起坐成直角”這課，教師對后進生的每次進步都給予積極的評價，使后進生原本動作不標準逐漸變得標準，原本只能做5個，在教師的評價激勵中積極練習，最終能保質(zhì)保量地完成20個，提高了后進生的運動能力。

三、結(jié)束語

在小學體育教學中運用激勵教學手段能有效幫助體育后進生消除對體育項目的畏難和抵觸心理，可激發(fā)起學生的運動積極性，進而使其積極主動地跟隨教師的引導開展體育學習和訓練，使學生在教師的鼓勵中突破心理壁壘，挖掘身體潛能，從而實現(xiàn)學生運動能力的逐步提升。