沈林林

(蘇州市吳江區(qū)程開甲小學(xué) 江蘇蘇州 215200)

著名教育學(xué)家陶行知先生說過“教育即生活，生活即教育”。小學(xué)數(shù)學(xué)作為與人們生活息息相關(guān)的工具學(xué)科，教師應(yīng)用生活化教學(xué)模式不僅能夠拉近數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的距離，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用價(jià)值和魅力，還能促使學(xué)生更加積極主動(dòng)的參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索中，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)與素養(yǎng)的全面提升[1]。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)現(xiàn)狀

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入生活化教學(xué)模式對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求，不僅需要教師具備強(qiáng)大的生活化教學(xué)能力，同時(shí)也需要教師了解小學(xué)生的日常生活和年齡特點(diǎn)，選擇更加貼近小學(xué)生日常生活，符合小學(xué)生認(rèn)知水平的生活實(shí)例豐富教學(xué)內(nèi)容，輔助完成知識(shí)教學(xué)。但是由于許多教師自身專業(yè)素養(yǎng)不足，造成生活化教學(xué)依然沿用了“以教師為中心”的教育理念，出現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的相背離的情況，導(dǎo)致生活化教學(xué)模式未能有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，不僅影響了小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)效率和質(zhì)量，同時(shí)也不利于小學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展[2]。

比如，學(xué)習(xí)《旋轉(zhuǎn)與角》的知識(shí)時(shí)，首先教師可以通過談話完成課堂導(dǎo)入，對(duì)學(xué)生設(shè)問：“同學(xué)們，你們是否還能夠回憶起我們?cè)诙昙?jí)學(xué)過的有關(guān)角的知識(shí)？”其次引導(dǎo)學(xué)生回憶有關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過“旋轉(zhuǎn)活動(dòng)角”得到平角、周角、銳角、直角、鈍角，接然后教師可以展示生活中學(xué)生常見的關(guān)于角的圖形或者是物體，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系，讓學(xué)生感覺數(shù)學(xué)就在眼前中，使數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)功能得以體現(xiàn)，極大地引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)課堂的高效教學(xué)。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略

（一）引入生活素材，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門“工具學(xué)科”，與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系，為了激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，教師可以將教學(xué)內(nèi)容與各種生活素材結(jié)合，在生活中為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生展開知識(shí)探究做好鋪墊。生活化模式將原本抽象的理論知識(shí)與日常生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在熟悉的生活事物中結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)對(duì)知識(shí)理解和內(nèi)化，不僅能有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，同時(shí)也促使學(xué)生積極的將自身的生活經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，深刻體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的緊密聯(lián)系，在教師的引導(dǎo)下逐漸形成數(shù)學(xué)思維[1]。以三年級(jí)學(xué)習(xí)“年、月、日”這課為例，教師可以引入小學(xué)生生日這一生活素材，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生日更好的理解年月日的概念。教師讓學(xué)生踴躍的報(bào)出自己的出生日期，如2010年9月8日，2009年11月19日等，使學(xué)生對(duì)年月日的知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)起學(xué)生的興趣和熱情，有助于學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)內(nèi)容的理解，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又使學(xué)生將生活素材與數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，形成了數(shù)學(xué)思維。

（二）挖掘生活問題，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)

學(xué)起于思，而思源于疑，在核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容深入挖掘?qū)W生日常生活中的實(shí)際問題，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生展開知識(shí)探究，既能為教師講解新知識(shí)做好鋪墊，同時(shí)也能讓學(xué)生在解決實(shí)際生活問題時(shí)鍛煉思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，取得“在生活中學(xué)，在學(xué)中生活”的良好教學(xué)效果，顯著提高了課堂教學(xué)效率。比如小學(xué)五年級(jí)涉及到的“統(tǒng)計(jì)”知識(shí)，教師可以引入學(xué)生熟悉的校季運(yùn)動(dòng)會(huì)中各班級(jí)之間的成績(jī)數(shù)據(jù)，提出問題：如何才能知曉各班級(jí)在歷屆校際運(yùn)動(dòng)會(huì)中班級(jí)成績(jī)的變化情況？接著引導(dǎo)學(xué)生利用折線統(tǒng)計(jì)圖表示出各班級(jí)的成績(jī)數(shù)據(jù)，使學(xué)生在繪制統(tǒng)計(jì)圖的過程中清晰的了解到折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)了用數(shù)學(xué)知識(shí)解答生活中的實(shí)際問題，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生將知識(shí)學(xué)以致用，達(dá)到了數(shù)學(xué)知識(shí)服務(wù)生活的教學(xué)目標(biāo)。

（三）創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)知識(shí)探究

在核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極的結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)理解和探究知識(shí)，既能有效激發(fā)起學(xué)生的探究興趣，又有助于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心觀察生活，勤動(dòng)腦思考的好習(xí)慣，使學(xué)生積極的在生活中感知和探索無(wú)處不在的數(shù)學(xué)知識(shí)，踐行了“生活即教育，教育即生活”的教育理念。比如學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形和正方形的面積”時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“我為校園設(shè)計(jì)小花圃”的生活情境，激發(fā)起學(xué)生的探究興趣，進(jìn)而結(jié)合教師給出的校園內(nèi)長(zhǎng)方形空地的尺寸嘗試計(jì)算這塊空地的面積，使學(xué)生在自主探究中經(jīng)歷長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式的發(fā)現(xiàn)過程，這樣既提高學(xué)生的觀察、分析、思維能力，也能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活間的密切聯(lián)系，深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性和魅力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的熱愛和對(duì)數(shù)學(xué)探究的興趣，構(gòu)建出寓教于樂的高效生活化課堂。

三、結(jié)束語(yǔ)

在核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過引入生活素材、生活案例、生活場(chǎng)景，能夠拉近數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的心靈距離，使學(xué)生在生活化教學(xué)中體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中應(yīng)用價(jià)值和知識(shí)魅力，從而積極的參與到課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、素養(yǎng)的全面發(fā)展。