王 艷

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，學生獲取知識的途徑越來越多，教學方式和教學形式的改變迫在眉睫。加上小學生正處于良好學習習慣和行為意識養(yǎng)成的關鍵時期，也是可塑性較強的時期。因此，在這一時期的小學數學教學中培養(yǎng)學生的動手能力也可以說是在培養(yǎng)學生解決問題的能力、拓展小學生獲取知識的途徑等。但在小學數學教學中，培養(yǎng)學生的動手能力并沒有取得突出的效果。影響對學生動手能力培養(yǎng)的因素有很多，那么，如何才能找出問題，解決問題呢？教師可以參照以下幾點建議：

一、現階段小學數學教學中存在的幾點問題

（一）教學方式陳舊，無法激發(fā)學生的學習興趣

就小學數學教學現狀來看，教學方式陳舊是現階段小學數學教學中比較突出的問題。由于我國有較長一段時間采用傳統(tǒng)的教學模式，這種教學模式比較注重灌輸知識，忽略了對學生思維能力的培養(yǎng)，也沒有突出學生在教育教學中的主體地位，更沒有對培養(yǎng)學生的動手能力加以重視，長期處于這種傳統(tǒng)教學模式下，很難激發(fā)學生的學習興趣，如果不及時改正這種傳統(tǒng)教學模式，不僅無法提高教學質量，甚至會使學生感到數學知識枯燥，從而失去學習的積極性。

（二）學生的學習積極性不高，無法提高教學質量

由于數學知識內容較為抽象，加上小學生的理解能力和思維能力有限，大多數時間學生都處于思考問題的狀態(tài)中。也正因如此，一些學生經常由于數學問題無法解答出來而受到打擊，導致一些學生對數學學科失去了學習興趣，學習積極性也較低，導致教學質量難以提高。

二、小學數學教學中提高學生動手能力的策略

（一）注重開展實踐性教學，培養(yǎng)學生的動手能力

在小學數學教學過程中，教師要加強實踐教學的開展，通過實踐教學培養(yǎng)學生的動手能力，并通過提出問題引發(fā)學生進行探究，使學生的動手能力得到培養(yǎng)。例如，教學“角的度量”時，在教學過程中教師可以讓學生動手測量角度，當然這需要教師提出問題，以問題為引導引發(fā)學生動手操作。比如，教師可以為學生展示幾張不同三角形的圖片，讓學生測量角度的大小。通過這樣的方式可以使學生在探究中學習，通過動手操作來測量角度，從而達到培養(yǎng)學生動手能力的目的[1]。

（二）給予學生足夠的時間，讓學生有時間動手

除了要通過問題引發(fā)學生進行動手探究，教師還需要給學生足夠的時間，讓學生有足夠的時間進行探究，因為有一些數學知識對小學生而言有一定的難度，需要他們多次動手探究才能獲取答案。因此，在教學中教師要認識到這一點，要給予學生足夠的時間讓他們進行動手操作。例如，教學“四則運算”時，本節(jié)課程主要講述的是加減乘除的運算順序。學生在動手操作運算的時候，教師要給予學生足夠的時間，讓學生有時間進行反復練習，多次嘗試計算方式，這樣不僅可以培養(yǎng)學生的運算能力，還能讓學生感受到通過親自動手運算解決問題的成就感，從而激發(fā)學生的學習興趣[2]。

（三）培養(yǎng)學生的動手意識，提高學生的動手能力

動手解決問題的前提是學生要有動手的意識，也就是說當遇到問題的時候，教師要引導學生通過動手加以解決，這樣能使學生的動手能力得到切實的培養(yǎng)[3]。所以，在教學過程中教師要注重結合實際生活創(chuàng)設問題，以此培養(yǎng)學生的動手意識。例如，教學“小數的加法和減法”時，教師可以創(chuàng)設生活化的情境開展教學。比如：今天我班同學王小二和媽媽去菜市場買菜，黃瓜1.4元一斤、西紅柿1.7元一斤，媽媽買了2斤黃瓜，3斤西紅柿，請問一共花了多少錢？通過創(chuàng)設生活化的問題引發(fā)學生運用所學知識進行計算，不僅能使學生學會小數的加減法，也能在潛移默化中培養(yǎng)學生的動手意識。

三、結束語

總之，培養(yǎng)學生的動手能力是新課程教育改革對小學數學教學提出的教學要求，也是實現現代化教學的重要途徑。因此，小學數學教師要認識到培養(yǎng)學生動手能力的重要性，并積極創(chuàng)新教學方式，注重開展探究性教學，為學生提供充足的動手機會，使學生的動手能力得到培養(yǎng)，為日后的學習奠定基礎。