楊金玉

(成都美視國(guó)際學(xué)校 四川成都 610000)

創(chuàng)造力，是人類特有的一種綜合性本領(lǐng)，是指產(chǎn)生新思想，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力。

一、創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要性

（一）是民族進(jìn)步的需要

創(chuàng)新是一個(gè)民族和國(guó)家進(jìn)步的需要，是興旺發(fā)達(dá)的源泉。俗話說(shuō)，“落后就要挨打”，那如何保障不落后呢？創(chuàng)新。創(chuàng)新能夠保障思想、行為的革新和改變，從而使國(guó)家不斷更新思想理念和政策，從而引導(dǎo)人民去適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步。

（二）是學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵

小學(xué)階段是學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的階段，在學(xué)科中滲透創(chuàng)造理念和因素至關(guān)重要。對(duì)于小學(xué)美術(shù)課程來(lái)說(shuō)，教師首先應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，這是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新思維能力和掌握創(chuàng)新方法的前提。其次，在學(xué)生的創(chuàng)新過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作，而不是過(guò)多干預(yù)，因?yàn)榻處煹南敕◣в幸欢ǖ闹饔^色彩，干預(yù)學(xué)生不僅會(huì)限制學(xué)生的創(chuàng)作想象，更會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主思考和個(gè)性化創(chuàng)作。最后，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造靈感和創(chuàng)造表現(xiàn)，學(xué)會(huì)用欣賞和贊美的眼光去看待學(xué)生的作品，從而通過(guò)積極正確的話語(yǔ)去鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生感受到教師的真誠(chéng)和親切[2]。

（三）是學(xué)生進(jìn)步的保障

創(chuàng)造力是學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和不足的前提條件，從優(yōu)勢(shì)出發(fā)，在基礎(chǔ)性學(xué)科中，創(chuàng)造力能夠引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度去思考問(wèn)題、運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，在藝術(shù)學(xué)科中，創(chuàng)造力能夠引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度去發(fā)現(xiàn)美、感知美和表現(xiàn)美。從不足出發(fā)，創(chuàng)造力可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)科中的問(wèn)題，從而利用思維的發(fā)散幫助學(xué)生解決和克服不足。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的關(guān)鍵策略

（一）課堂前期：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散創(chuàng)造思維

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散創(chuàng)造性思維是美術(shù)課堂的基礎(chǔ)，尤其是針對(duì)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力為目標(biāo)的教學(xué)，作品雷同是美術(shù)教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，問(wèn)題出現(xiàn)的原因大多來(lái)自學(xué)生的創(chuàng)造力不足，教師的教學(xué)引導(dǎo)錯(cuò)誤。因此，在開展繪畫環(huán)節(jié)前，教師可以給予學(xué)生充分時(shí)間去思考和想象[3]。以人教版小學(xué)美術(shù)四年級(jí)下冊(cè)第11課《走進(jìn)春天》為例，章節(jié)繪畫內(nèi)容為春天的所見所聞，對(duì)于學(xué)生而言，春天僅僅是一個(gè)季節(jié)，大多學(xué)生的繪畫方向會(huì)以描繪春天的景色為大背景，這就造成了學(xué)生思想的局限性。對(duì)此，教師可以請(qǐng)學(xué)生閉上眼睛，靜靜地思考春天，在這個(gè)過(guò)程中，教師小聲引導(dǎo)，包括春天來(lái)了，小動(dòng)物在干什么呢？農(nóng)民伯伯在做什么呢？小朋友們會(huì)不會(huì)去踏青、去郊游、去放風(fēng)箏呢？教師用引導(dǎo)給予學(xué)生繪畫方向，使學(xué)生在此基礎(chǔ)上大膽想象大膽創(chuàng)作，從而在避免作品類似雷同的基礎(chǔ)上，充分鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力。

（二）課堂中期：正確指導(dǎo)學(xué)生充實(shí)作品

小學(xué)生由于年紀(jì)較小，對(duì)事物的感知和聯(lián)系不足，導(dǎo)致學(xué)生的繪畫色彩和內(nèi)容單調(diào)。因此，在學(xué)生創(chuàng)作時(shí)期，教師可以通過(guò)正確的指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)創(chuàng)造力去充實(shí)作品。以人教版小學(xué)美術(shù)二年級(jí)下冊(cè)第4課《漂亮的包裝紙》為例，在學(xué)生創(chuàng)造的過(guò)程中，教師應(yīng)慢慢觀察，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定程度的指導(dǎo)，A同學(xué)的作品以蝴蝶為主，教師可以說(shuō)：“蝴蝶很漂亮，創(chuàng)意也很獨(dú)立，但是只有蝴蝶過(guò)于簡(jiǎn)單，我們是不是可以添加別的東西去充實(shí)一下呢？蝴蝶出現(xiàn)的地方通常有什么？”A同學(xué)：“花朵，我可以畫上花草”，老師:”有沒有風(fēng)吹過(guò)呢？花草的情緒是怎樣的呢？會(huì)不會(huì)是早上呢？”通過(guò)教師的指導(dǎo)，使學(xué)生調(diào)用自身創(chuàng)造性思維去一步步充實(shí)作品，一步步掌握繪畫技巧。

（三）課堂后期：搭建交流平臺(tái)展開反思

學(xué)生與學(xué)生之間的想法、認(rèn)知和能力較為接近，教師可以選擇好的繪畫作品，供學(xué)生交流討論，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科反思。以人教版小學(xué)美術(shù)六年級(jí)下冊(cè)第2課《尋找美的蹤跡》為例，在學(xué)生完成作品后，教師可組織學(xué)生進(jìn)行欣賞和交流。A同學(xué)：“第一幅畫的是學(xué)校景色，展示了學(xué)校的美麗。”B同學(xué)：“第二幅畫的是環(huán)保志愿者在河邊撿拾垃圾?！盋同學(xué)：“第三幅畫的是小朋友遞水給奶奶喝?！盌同學(xué)：“我明白了，美不一定僅僅指風(fēng)景，更指的是生活中美麗的人！”在這個(gè)交流過(guò)程中，學(xué)生將美上升到了生活，上升到了自身的美育，從而使學(xué)生在欣賞同學(xué)作品的過(guò)程中，激發(fā)對(duì)生活美好的感悟、豐富的創(chuàng)意和表現(xiàn)力。

三、結(jié)束語(yǔ)

創(chuàng)造力是美術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)，也是美術(shù)學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)，教師應(yīng)從學(xué)生的真實(shí)水平出發(fā)，為學(xué)生制定培養(yǎng)策略和培養(yǎng)形式，保障學(xué)生在教學(xué)中逐步建立自身的審美能力和的創(chuàng)意能力。