陳慧賢

(廣州市第八十一中學(xué) 廣東廣州 510000)

隨著課程教育改革的推進(jìn)和深入，教育由傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變；新課程改革注重學(xué)生發(fā)展和成長。同時，隨著高中辦學(xué)規(guī)模擴大和升學(xué)壓力的增加，還有越來越龐大的學(xué)習(xí)困難學(xué)生群體，學(xué)生遭遇學(xué)習(xí)困難是一個普遍存在的問題。

一、學(xué)困生歷史學(xué)習(xí)困難的成因分析

（一）社會因素

在現(xiàn)行的高考制度下，歷史學(xué)科被長期忽視；特別是大綜合的考試模式，更使歷史學(xué)科地位下降。其次，高校理科招收數(shù)量上的絕對優(yōu)勢，也導(dǎo)致高中形成重理輕文的教學(xué)管理體制，客觀上造成了歷史學(xué)科不被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生重視。再者，考試制度降低了人們對歷史學(xué)科的重視程度、影響了歷史學(xué)科應(yīng)有的社會功能的發(fā)揮。

（二）家庭因素

家庭是學(xué)生的第一所學(xué)校，來自家庭的不良影響不僅作用于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)，更可能對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)產(chǎn)生副作用。有的家庭期望值過高，給孩子帶來了無形的壓力。有的家庭成員關(guān)系不和，容易分散孩子的注意力。有的父母教養(yǎng)方式與態(tài)度不當(dāng)，容易使孩子產(chǎn)生不良行為習(xí)慣和心理等。

許多研究表明，若父母對子女的管教注重溝通、了解，其子女的學(xué)習(xí)成績往往較好。反之，父母與子女在相處的過程中，采取專制的方式，冷漠、放任等態(tài)度，其子女的學(xué)習(xí)成績一般而言較差。

（三）學(xué)生自身主觀因素

學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難，除了外部的因素，還有其自身的內(nèi)部因素。學(xué)生自身因素對歷史學(xué)習(xí)的影響也是多方面的。

歷史學(xué)習(xí)困難是高中歷史教師在教育教學(xué)過程中最不可忽略的難題。學(xué)習(xí)困難的成因復(fù)雜，非智力因素的研究已成為學(xué)習(xí)困難問題研究的重要方面。發(fā)揮非智力因素的作用，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、維持持久的學(xué)習(xí)活動、強化良好的學(xué)習(xí)效果。

從非智力角度分析高中歷史學(xué)困生的成因，包括但不限于以下方面：歷史學(xué)習(xí)動機不足、缺乏學(xué)習(xí)歷史的方法、不能形成科學(xué)的歷史觀、歷史思維能力水平低、缺乏熱情的歷史學(xué)習(xí)情感等。

因此，應(yīng)高度重視對學(xué)習(xí)困難學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。只有這樣，才能一步步引導(dǎo)學(xué)生走出學(xué)習(xí)的困境，步入學(xué)習(xí)的良性軌道，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、歷史學(xué)科核心素養(yǎng)對高中歷史學(xué)困生轉(zhuǎn)化的有效性

（一）提高學(xué)困生的分析能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史認(rèn)知

高中歷史學(xué)習(xí)對歷史事件的分析是掌握歷史核心內(nèi)容的最基本的、最有效的學(xué)習(xí)方法。歷史核心素養(yǎng)中時空觀念、史料實證的強化可以加深學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)認(rèn)知；歷史解釋與唯物史觀的應(yīng)用可以鍛煉學(xué)生的分析能力，有利于學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)；家國情懷的落地則有利于幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

以人教版必修一《鴉片戰(zhàn)爭》一課為例，歷史核心素養(yǎng)能有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史分析，鴉片戰(zhàn)爭的爆發(fā)原因、過程、結(jié)果與戰(zhàn)敗原因，進(jìn)而形成完整的歷史思維分析能力，培養(yǎng)學(xué)生建立為民族復(fù)興而奮斗的家國情懷。

（二）提高學(xué)困生課堂主體性，培養(yǎng)合作探究學(xué)習(xí)能力

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的提出彌補了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的多項不足，史料實證、歷史解析和家國情懷等多個要素恰恰是以學(xué)生為本的視角出發(fā)。因此，開展課堂教、學(xué)活動時，歷史核心素養(yǎng)能提高學(xué)生的課堂主體性，培養(yǎng)學(xué)生在合作探究的教、學(xué)活動中加強對歷史內(nèi)容的理解。

以人教版必修二《發(fā)達(dá)的古代農(nóng)業(yè)》一課為例，采用分工合作與探究學(xué)習(xí)的模式讓學(xué)生當(dāng)課堂老師，在課前收集史料實證、在課堂進(jìn)行歷史解析，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、活躍課堂氛圍，不僅培育了歷史核心素養(yǎng)，也增強了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和問題探究能力，加深了學(xué)生對知識點的記憶，也有效培養(yǎng)了學(xué)困生對歷史的興趣和學(xué)習(xí)的信心。

（三）引導(dǎo)歷史知識與時代使命相結(jié)合，樹立學(xué)困生人生理想與責(zé)任擔(dān)當(dāng)

歷史核心素養(yǎng)中的時空定位是歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有準(zhǔn)確把握歷史事件在歷史時空上的定位、結(jié)合時代背景，才能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)歷史的方法。通過與時代背景相結(jié)合，學(xué)生能深入了解歷史的發(fā)展，找出內(nèi)在的聯(lián)系與解決問題的根源，更能體會不同時代的主題與使命。

繼續(xù)以人教版必修一《鴉片戰(zhàn)爭》一課為例，在準(zhǔn)確把握1840年鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因、過程、結(jié)果與戰(zhàn)敗原因，形成完整的歷史思維分析能力的基礎(chǔ)上，深入了解1840年前后世界歷史進(jìn)程與中國的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生得出“落后就要挨打”的歷史教訓(xùn)；進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考1840年所處時代的中國人的革命任務(wù)與現(xiàn)當(dāng)代中國人的時代使命，最終落腳為民族復(fù)興而奮斗的家國情懷，以及樹立將個人命運前途與國家和時代相結(jié)合的人生理念與責(zé)任擔(dān)當(dāng)。