（陸軍工程大學(xué)石家莊校區(qū) 河北·石家莊 050003）

1 研究背景

隨著經(jīng)濟(jì)社會的不斷進(jìn)步和發(fā)展，社會對人才的需求呈現(xiàn)出個性化、多樣化的趨勢。我校大學(xué)生作為一個比較特殊群體的一部分，其本身的培養(yǎng)管理模式也具有很大的特殊性。當(dāng)前，傳統(tǒng)的高校大學(xué)生培養(yǎng)管理理念和方法存在諸多弊端，如重群體，輕個體；管理多，引導(dǎo)少；較封閉，不開放等?！耙陨鸀楸尽钡奈倚４髮W(xué)生個性化培養(yǎng)理念是在發(fā)現(xiàn)和尊重類于我校大學(xué)生現(xiàn)有個性和基于現(xiàn)實(shí)物質(zhì)條件基礎(chǔ)上，以這些大學(xué)生為中心，最大限度地促進(jìn)他們各方面素質(zhì)的綜合發(fā)展，適應(yīng)國家的多樣化人才需求。提倡“以生為本”的高校大學(xué)生個性化培養(yǎng)不僅反映了因材施教、以人為本的現(xiàn)代教育理念，更顯示出其核心要義是高校教育管理者要充分了解這一大學(xué)生群體，圍繞高校大學(xué)生開展相關(guān)教育管理活動，充分尊重和依靠高校大學(xué)生為高校建設(shè)主體，促成高校大學(xué)生的獨(dú)特個性，因勢利導(dǎo)，促進(jìn)高校人才培養(yǎng)，為國家建設(shè)提供源源不斷的強(qiáng)大動力。

2 研究現(xiàn)狀

為滿足國家現(xiàn)代化建設(shè)需求，我校大學(xué)生培養(yǎng)教育向個性化、多樣化、精細(xì)化發(fā)展。許多專家學(xué)者對類于我校的大學(xué)生的個性化培養(yǎng)做了大量細(xì)致的研究。

張淑娟研究了類于我校的大學(xué)生的個性內(nèi)涵及學(xué)員個性化教育，基于環(huán)境工程實(shí)驗教學(xué)平臺，從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段及考核方式等方面探索了學(xué)員個性化培養(yǎng)的實(shí)驗教學(xué)模式，為促進(jìn)個性化教育發(fā)展提供了參考。高坤華從對多樣化人才的需求出發(fā)，結(jié)合實(shí)際和教學(xué)訓(xùn)練特點(diǎn)，圍繞思想基礎(chǔ)、教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)方式及理念機(jī)制等方面提出了自己的見解和思考，對于加強(qiáng)生長干部學(xué)員培養(yǎng)供需精準(zhǔn)對接，具有一定的借鑒意義。胡友彬把創(chuàng)新型人才培養(yǎng)、個性化發(fā)展作為教育的目標(biāo)，打破人才培養(yǎng)滿足“第一任職”需要的觀念，把個性化人才培養(yǎng)模式貫穿于人才培養(yǎng)全過程。榮麗卿通過開展大學(xué)生個性化培養(yǎng)研究，提出大學(xué)生個性化教育應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為核心的理念和建立創(chuàng)新教育平臺、創(chuàng)新實(shí)踐平臺和創(chuàng)新保障平臺等創(chuàng)新平臺的思路。王亞彬以大學(xué)生個性化培養(yǎng)的內(nèi)涵為出發(fā)點(diǎn)，明確了大學(xué)生個性化培養(yǎng)的目標(biāo)，從課程設(shè)置、教學(xué)方法、考核方式等方面，對創(chuàng)新大學(xué)生個性化培養(yǎng)模式進(jìn)行了探討。張奎通過研究成功的人才培養(yǎng)模式案例，從職業(yè)化本科試點(diǎn)院校人才培養(yǎng)模式、市場需求、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)制度和形式以及院校文化氛圍方面進(jìn)行了探索，力求從根本上保證職業(yè)化本科院校教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。李云姿借“錢學(xué)森之問”，針對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，從人才培養(yǎng)理念、管理模式、教學(xué)方法等三個方面，對新時代創(chuàng)新人才培養(yǎng)提出了建議。

綜上所述，國內(nèi)對于“個性化培養(yǎng)”的相關(guān)研究多集中于應(yīng)用領(lǐng)域，理論研究較少。本文在吸收借鑒各專家學(xué)者的理論觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，著重闡述“以生為本”的我校大學(xué)生個性化培養(yǎng)的理論支撐，并依此研究了目前我校大學(xué)生個性化培養(yǎng)中還存在的一些問題，有針對性地提出解決建議，為相關(guān)部門決策作參考。

3 研究開展的理論基礎(chǔ)

3.1 “以生為本”理念的理論來源

“以生為本”是“以人為本”理念在高等教育中的具體體現(xiàn)，是對“以人為本”理念的繼承和發(fā)展?！耙匀藶楸尽笔侵冈谝粋€組織中，人是最重要的、最根本的資源，管理的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是人。在中國，最早明確提出“以人為本”思想的是春秋時期的齊國名相管仲，在《管子·霸言》中有一段話：“夫霸王之所始也，以人為本。本理則國固，本亂則國危?！泵献拥摹懊駷橘F”思想是其另一種表述方式。西方“以人為本”的管理思想有兩個來源，一是關(guān)于人的本質(zhì)、價值和個性發(fā)展方面的理論，如“人本思想”的代表人物馬斯洛，提出了需要層次理論；另一個來源是馬克思主義，馬克思認(rèn)為共產(chǎn)主義社會是人本主義社會，每個人的全面發(fā)展是其重要特征。作為一個馬克思主義政黨，我黨的一切奮斗都是為了造福于民，我黨一切為了群眾、一切依靠群眾，把人民的利益作為一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，不斷滿足人的各類需求，堅持以人為本的執(zhí)政理念。

3.2 “以生為本”理念的核心內(nèi)涵

“以生為本”理念的核心內(nèi)涵有三點(diǎn)：主體回歸學(xué)生，一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生?！耙陨鸀楸尽?，就是把學(xué)生作為教育管理實(shí)踐的根本；就是要彰顯學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生主體作用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；就是把學(xué)生看作學(xué)校生存和發(fā)展的根本，時刻踐行“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”的宗旨；就是要高度尊重學(xué)生，這是“以生為本”的本質(zhì)和基本原則。

3.3 個性化培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)

個性是指在先天生理素質(zhì)的基礎(chǔ)上，在一定社會歷史條件下的社會實(shí)踐活動中經(jīng)常表現(xiàn)出來的、比較穩(wěn)定的、區(qū)別于他人的個性傾向和個體心里特征的總和。個性表現(xiàn)為個體發(fā)展的特殊性和差異性。個性化培養(yǎng)就是要立足于不同學(xué)生個體之間的差異，就我校大學(xué)生個性化培養(yǎng)而言，就是要充分把握他們的興趣、愛好和特長，并根據(jù)國家要求以及其適應(yīng)能力水平進(jìn)行培養(yǎng)和管理。高校大學(xué)生的個性化培養(yǎng)，根據(jù)組織行為學(xué)的觀點(diǎn)，一般通過高校大學(xué)生的個體、群體和組織三個層次體現(xiàn)出來。

在個體層次上，由于高校大學(xué)生在家庭背景、生活經(jīng)歷、年齡性別等方面存在著差異，使得他們在個性、氣質(zhì)、性格、興趣、能力、價值觀等方面也有所不同。因此，對于高校管理者來說，培養(yǎng)管理工作必須要立足于不同個體之間的差異，充分尊重個性的差異，充分挖掘不同個體個性中的閃光點(diǎn)，充分做到因人制宜、因材施教，避免一刀切式的培養(yǎng)管理模式。

在群體層次上，不同個體按某種特征結(jié)合在一起，共同活動、相互交往，就形成了群體。個體往往通過群體活動達(dá)到參加社會生活并成為社會成員的目的，并在群體中獲得安全感、責(zé)任感、親情、友情、關(guān)心和支持。群體對于個體的成長和發(fā)展有著重要的作用。所以，在大學(xué)生個性化培養(yǎng)過程中，應(yīng)當(dāng)看到不同個體個性之間存在著的對立和矛盾，做到和而不同、求同存異，對于出現(xiàn)的沖突、摩擦要及時關(guān)注并適時消解。

在組織層次上，高校大學(xué)生都是存在于一定的組織實(shí)體中，并承擔(dān)一定的角色。所以，高校管理者要充分利用好正式組織這個平臺，發(fā)揮組織的導(dǎo)向和協(xié)調(diào)作用，為優(yōu)良個性的充分發(fā)揮提供機(jī)會和舞臺。可以通過有效組織大學(xué)生參加集體訓(xùn)練、文娛活動、知識競賽等來實(shí)現(xiàn)組織的協(xié)調(diào)和導(dǎo)向作用，通過豐富多彩的生活激發(fā)個體的興趣、挖掘個體潛能。在這一過程中，要側(cè)重于正面的積極引導(dǎo)，逐步改正消極錯誤的個性傾向。

4 高校大學(xué)生個性化培養(yǎng)存在的主要問題

4.1 思想上對“以生為本”的個性化培養(yǎng)理念認(rèn)知不足

一是從高校大學(xué)生自身來講，高校大學(xué)生沒有充分利用好相應(yīng)的時間和機(jī)會來培養(yǎng)自己的興趣愛好，自主管理意識比較匱乏。從課堂表現(xiàn)來看，很多大學(xué)生更喜歡在教室后排就坐，課上不積極與教員互動，自我提升意識不足；從高校管理來看，部分大學(xué)生不愿意參加俱樂部等社團(tuán)實(shí)踐活動，思想上追求安逸，得過且過，不能把握好每一次實(shí)踐鍛煉的機(jī)會。

二是從高校各級管理人員來說，高校的各級管理人員對“以生為本”的理念認(rèn)識不足，很多領(lǐng)導(dǎo)管理者認(rèn)為高校大學(xué)生的培養(yǎng)管理工作就是管住學(xué)生，不出大的安全事故，在組織相應(yīng)活動時也沒有充分考慮高校大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，管理人員的主觀性過強(qiáng)。

三是從高校教員來說，高校教員在大學(xué)生的個性化培養(yǎng)過程中起到了至關(guān)重要的作用。但是，部分教員在教學(xué)過程中仍秉持“以師唯尊”的觀念，不愿意去傾聽學(xué)生的意見，導(dǎo)致學(xué)生的主觀能動性不強(qiáng)，處于被動接受的狀態(tài)。

4.2 方式上偏離了“以生為本”的個性化培養(yǎng)目標(biāo)

“促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展”是“以生為本”的培養(yǎng)管理目標(biāo)，但是在高校大學(xué)生培養(yǎng)管理實(shí)踐中，課堂教學(xué)模式比較單一，多為“教員灌輸型”，教學(xué)環(huán)節(jié)比較固定，機(jī)械式的講授較多，缺乏針對性和靈活性，導(dǎo)致學(xué)生參與的積極性不高，興趣不濃；在日常管理中，各級管理人員多采用命令式的行事方式，很多學(xué)生反映公差勤務(wù)等瑣事過多，缺少自主支配的時間，且管理者與學(xué)生之間缺乏心貼心的溝通交流，對高校大學(xué)生內(nèi)心深處的關(guān)愛缺失，日常的思想政治教育也多為傳達(dá)指示，學(xué)習(xí)精神，沒有很好地貼合高校大學(xué)生實(shí)際，導(dǎo)致教育效果不佳。

4.3 實(shí)踐上難以滿足“以生為本”的個性化培養(yǎng)需求

高校大學(xué)生在實(shí)踐上的需求主要體現(xiàn)在兩個方面。一是課堂授課過程中，大多以教員講授為主，學(xué)生很少通過自身的探索來獲取知識，獲得的間接經(jīng)驗較多；二是高校管理部門提供的社會實(shí)踐不足，俱樂部等學(xué)生團(tuán)體有名無實(shí)，管理部門組織活動主觀性較強(qiáng)，趣味性不足，學(xué)生通過實(shí)踐活動來提升自我的途徑較少。管理部門在進(jìn)行課程設(shè)置和培養(yǎng)方案制定時也未能緊密結(jié)合軍校大學(xué)生和學(xué)科實(shí)際，人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，不能滿足個性化培養(yǎng)的需求。

5 關(guān)于“以生為本”的高校大學(xué)生個性化培養(yǎng)的幾點(diǎn)建議

5.1 堅持“以生為本”的個性化培養(yǎng)理念

從培養(yǎng)理念方面，各級管理人員和教員要尊重學(xué)生個性，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主發(fā)展意識，可以通過講座或集中授課等方式引導(dǎo)各級管理人員和教員形成正確的生本意識。從制度上保證學(xué)生的時間分配，盡量減少主業(yè)以外的事項對學(xué)生精力的分散。在制定活動方案時要緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，聆聽學(xué)生的訴求，樹立精準(zhǔn)的服務(wù)意識。教員上課，要注意尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維習(xí)慣。

5.2 重視高校大學(xué)生潛能的激發(fā)

每個人的潛能是無限的，潛能的喚醒需要不斷的教育和鼓勵。受限于群體的特殊性，高校的教育管理環(huán)境通常來說比較封閉，高校大學(xué)生也已經(jīng)習(xí)慣日復(fù)一日、按部就班的生活。因此，激發(fā)高校大學(xué)生的潛能，首先要幫助高校大學(xué)生進(jìn)行充分的自我認(rèn)知，了解自身潛能所在，只有這樣才能激起學(xué)生探索的興趣，并且有的放矢，通過有針對性的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練去激發(fā)自身的潛能。其次，引導(dǎo)學(xué)生樹立個性化發(fā)展目標(biāo)，鼓勵他們?nèi)氖路献陨韮?yōu)勢的崗位。最后，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，鼓勵他們在學(xué)習(xí)和研究中提出質(zhì)疑，按照自己的思路探索答案，尋找解決問題的新方案。

5.3 創(chuàng)新“以生為本”的個性化培養(yǎng)模式

第一，搭建學(xué)生與管理人員、教員之間的信息交流平臺，充分聆聽學(xué)生的心聲，及時解決學(xué)生在工作生活中出現(xiàn)的問題，促進(jìn)學(xué)生的自主管理與發(fā)展，提高個性化培養(yǎng)的實(shí)效性。第二，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，不僅是簡單的“翻轉(zhuǎn)課堂”，可以嘗試“師生聯(lián)講”的方式，比如共同編寫教案，按課程內(nèi)容分部分合作授課等，目的是要提高課堂的趣味性，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，增加教員與學(xué)生的互動，讓學(xué)生真正能參與到課堂中，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。第三，落實(shí)選課制度，基于高校人才培養(yǎng)的大目標(biāo)，在“以生為本”的個性化培養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，供選課程盡量貼合實(shí)際，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上選擇自己感興趣的課程，達(dá)到鍛煉自身的能力素質(zhì)，塑造獨(dú)特個性的效果。第四，創(chuàng)新和完善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，創(chuàng)新課程開展方式?？梢詫⑦x修課程或部分必修課程轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)上，并且納入教學(xué)計劃，計入學(xué)分制中，讓高校大學(xué)生能夠按照自身實(shí)際合理安排自己的時間，提高學(xué)習(xí)效率。

6 結(jié)語

高校大學(xué)生的個性化培養(yǎng)，要建立在國家建設(shè)的共性需求與學(xué)生的個性發(fā)展相平衡的基礎(chǔ)上，“以生為本”作為一種培養(yǎng)管理理念，體現(xiàn)了辯證統(tǒng)一的思想，既批判了忽視學(xué)生主體性的培養(yǎng)管理模式，又反對過分夸大學(xué)生的主體作用。要從高校大學(xué)生的個性出發(fā)，強(qiáng)調(diào)激發(fā)每一位高校大學(xué)生的潛能和創(chuàng)新精神，針對不同個性特征的高校大學(xué)生群體，充分掌握高校大學(xué)生的實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的、滿足國家需要的“以生為本”的高校大學(xué)生個性化培養(yǎng)方案，使每個高校大學(xué)生將來都能最大限度地發(fā)揮其潛能和才智，滿足國家建設(shè)對多樣化人才的需求。