包春霞

（重慶市渝北區(qū)洛磧初級(jí)中學(xué)校 重慶渝北 401137）

當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在較多的問(wèn)題，使得教學(xué)效率和效果受到了消極影響，限制了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。因此，教師要提升閱讀教學(xué)有效性，就需要針對(duì)存在的問(wèn)題，采取有效的教學(xué)模式和方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。隱性分層教學(xué)模式下的任務(wù)型教學(xué)方法的運(yùn)用，能夠滿足學(xué)生發(fā)展需要，有利于提升教學(xué)的質(zhì)量。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)觀念滯后

教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中要重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有重要作用，能夠促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的提升，加強(qiáng)他們的思考、解析以及判別能力，拓展學(xué)生的眼界，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的提升具有積極影響。然而當(dāng)前實(shí)際情況是，教師對(duì)于英語(yǔ)閱讀的重視度不夠，在教學(xué)中并未深度研究，限制了學(xué)生閱讀能力的提升。

（二）教學(xué)方式機(jī)械化

在教學(xué)中教師還是沿用單一的教學(xué)模式和方法，主要是教師在上面講，學(xué)生在下面聽(tīng)，并未教授學(xué)生閱讀方法和技巧，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到了消極的影響， 限制了他們英語(yǔ)閱讀能力的提升[1]。

（三）英語(yǔ)課程設(shè)置不合理

閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，然而在課堂教學(xué)中閱讀練習(xí)只是一部分，使得學(xué)生的閱讀量和時(shí)間不夠，符合學(xué)生的閱讀書(shū)籍也較少，讓他們的閱讀能力無(wú)法得到有效的提升。

二、初中英語(yǔ)閱讀隱性分層教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法的作用

在具備齊全的條件基礎(chǔ)上，學(xué)的理解性輸入才可以運(yùn)用。而條件就是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、興趣和信心這幾方面。隱性教學(xué)和以往的分組學(xué)習(xí)對(duì)比有一定的不同，這種教學(xué)模式不會(huì)讓學(xué)困生產(chǎn)生壓力以及焦慮，能夠避免讓他們的自尊心受到傷害，防止出現(xiàn)學(xué)生的情緒問(wèn)題，給各層次學(xué)生找到新的學(xué)習(xí)渠道[2]。該教學(xué)模式還能夠避免產(chǎn)生大范圍分班教學(xué)中的不同水平班級(jí)的教師分配以及教務(wù)管理問(wèn)題。因此，該教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展具有積極影響，教師在教學(xué)中要有效的進(jìn)行運(yùn)用。就學(xué)生角度而言，該教學(xué)方法的運(yùn)用，也能夠讓他們感覺(jué)到自己和同學(xué)間差距，正視自身不足，學(xué)習(xí)同學(xué)的長(zhǎng)處，進(jìn)而努力追趕縮小差距。

三、初中英語(yǔ)閱讀隱性分層教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法的策略

（一）教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

隱性分層教學(xué)模式的運(yùn)用，首先就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。教師要全面的調(diào)查和了解學(xué)生的實(shí)際情況，包括他們的基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力、接受能力、潛力等，以此為依據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，一般會(huì)分為三層，也就是優(yōu)等、中等以及差等，優(yōu)等層次中的學(xué)生都具備較強(qiáng)的閱讀能力以及理解能力，能夠理解存在較大難度的英語(yǔ)文本，他們具有堅(jiān)固的基礎(chǔ)，對(duì)該學(xué)科也具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，成績(jī)優(yōu)秀；中等層次的學(xué)生，他們掌握了一定的閱讀技巧，也具備上進(jìn)心，然而在接受能力方面會(huì)稍微差一些，閱讀量以及詞匯量較少；差等層次的學(xué)生，他們對(duì)英語(yǔ)閱讀缺乏興趣，基礎(chǔ)較差，成績(jī)也比較差。對(duì)這三個(gè)層次的學(xué)生依據(jù)1：2：1的比例進(jìn)行劃分，四名學(xué)生一組，讓優(yōu)等層次的學(xué)生作為組長(zhǎng)，其要監(jiān)督以及檢查組內(nèi)剩下三位學(xué)生的任務(wù)完成情況，還要幫助他們解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題和困難。因?yàn)槭请[性分層教學(xué)模式，因此，對(duì)于分層的結(jié)果，不用告訴學(xué)生，只要教師清楚就可以，這樣就能夠保護(hù)學(xué)生的自尊心，提升他們的學(xué)習(xí)興趣。

其次，教學(xué)目標(biāo)分層。教師要結(jié)合每個(gè)層次學(xué)生的情況，對(duì)教學(xué)目標(biāo)實(shí)施分層，差等層次的學(xué)生，考慮到他們的情況，教師就要讓他們基本上能夠讀懂英語(yǔ)文章就可以，了解文章主題大意，學(xué)會(huì)尋讀策略，能夠找到和把握細(xì)節(jié)；中等層次的學(xué)生，教師就要讓他們結(jié)合上下文猜測(cè)單詞的意識(shí)，理清文章脈絡(luò)，可以查找相關(guān)的細(xì)節(jié)信息，回答好細(xì)節(jié)問(wèn)題；優(yōu)等層次的學(xué)生，教師要讓他們理解句子間存在的邏輯關(guān)系，靈活應(yīng)用知識(shí)解決閱讀問(wèn)題，歸納、概括以及評(píng)價(jià)英語(yǔ)文本[3]。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)

①教學(xué)活動(dòng)分層。對(duì)于優(yōu)等層次的學(xué)生，在課堂提問(wèn)時(shí)要求學(xué)生能夠回答難度較大問(wèn)題，讓他們掌握英語(yǔ)幾項(xiàng)基本技能；對(duì)于中等層次的學(xué)生，教師要求他們能夠解決稍微容易些的問(wèn)題，為他們營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)他們的穩(wěn)步發(fā)展；對(duì)于差等層次的學(xué)生，要求他們回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題，提升他們的學(xué)習(xí)信心。

②課后閱讀作業(yè)分層。對(duì)于優(yōu)等學(xué)生，教師可以對(duì)他們的題量進(jìn)行減少，提升題目的難度，提升質(zhì)量；中等層次的學(xué)生，可以給讓他們布置鞏固題，難度要適中，例如，完成教材上的單項(xiàng)選擇以及閱讀理解題目；差等層次的學(xué)生，要多給他們布置基礎(chǔ)題目，例如，基本語(yǔ)法、基本單詞以及句型，滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的逐步實(shí)現(xiàn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隱性分層教學(xué)模式的中心就是因材施教，其在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用具有積極影響，教師要遵循以人為本的理念，立足于學(xué)生層面，結(jié)合任務(wù)型教學(xué)方法，給各層次學(xué)生設(shè)置不同的題目，讓學(xué)生都能夠參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。