毛芳芳

(江蘇省蘇州市昆山經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)國(guó)際學(xué)校 江蘇蘇州 215000)

為了提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的興趣與熱愛，并確保其在面對(duì)大量復(fù)雜語(yǔ)法時(shí)的習(xí)得與掌握效果，本文將從兩個(gè)大方面出發(fā)，對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)中的趣味語(yǔ)法教學(xué)展開深入研究。第一個(gè)方面是結(jié)合初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的基本現(xiàn)狀，研究趣味語(yǔ)法教學(xué)實(shí)施的必要性與重要意義。而后立足教學(xué)實(shí)況，以提高學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)趣味性與實(shí)效性為雙重目標(biāo)，設(shè)計(jì)一些切實(shí)、可行的趣味語(yǔ)法教學(xué)策略。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)開展趣味語(yǔ)法教學(xué)的必要性

（一）初中語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀

初中生在語(yǔ)法學(xué)習(xí)中會(huì)受到主觀與客觀層面等多方限制，導(dǎo)致最終的習(xí)得效果不佳，進(jìn)而導(dǎo)致語(yǔ)言能力弱化與退化。從主觀方面來(lái)講，許多學(xué)生由于心理素質(zhì)不佳、畏難情緒嚴(yán)重，會(huì)將語(yǔ)法項(xiàng)目作為學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，因?yàn)殡y度過(guò)大喪失信心、因?yàn)閿?shù)量過(guò)大喪失熱情，又因過(guò)于復(fù)雜而喪失斗志，這種消極心理非常不利于其高效習(xí)得語(yǔ)法概念。從客觀角度而言，教師在語(yǔ)法教學(xué)中沿用的教法及指導(dǎo)方式也過(guò)于陳舊、單一與枯燥，這也會(huì)加重學(xué)生的消極心理，學(xué)生也難以找尋到良好的語(yǔ)法學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致習(xí)得與記憶效果不佳[1]。

（二）趣語(yǔ)法實(shí)施的必要性

從這些現(xiàn)狀看來(lái)，引發(fā)學(xué)生習(xí)得效果低下的因素源于學(xué)生心理建設(shè)與學(xué)習(xí)方法兩個(gè)方面。對(duì)此，教師須貫穿趣味語(yǔ)法教學(xué)策略，以趣味化指導(dǎo)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善其消沉意志，并逐步幫助其建立對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的信心與熱愛。在兼具趣味教學(xué)的同時(shí)，教師還要遵循實(shí)效教學(xué)原則，通過(guò)一些趣味化教法幫助學(xué)生高效理解、消化、掌握與鞏固語(yǔ)法知識(shí)，以此夯實(shí)語(yǔ)言基本功，進(jìn)而促進(jìn)其綜合語(yǔ)言實(shí)力的提高。這既是趣味語(yǔ)法教學(xué)的價(jià)值，也是改善教學(xué)現(xiàn)狀的必要途徑。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)開展趣味語(yǔ)法教學(xué)的策略

筆者立足初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)際狀況，并基于趣味語(yǔ)法教學(xué)開展的必要性，接下來(lái)將深入探討趣味語(yǔ)法教學(xué)的具體開展路徑與策略。從教學(xué)情境構(gòu)建、教學(xué)語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)與學(xué)生學(xué)法習(xí)得等方面，對(duì)趣味語(yǔ)法教學(xué)方案展開全面化研究與實(shí)施。

（一）信息技術(shù)構(gòu)建趣味教學(xué)情境

語(yǔ)法知識(shí)是抽象的，在語(yǔ)法教學(xué)中學(xué)生對(duì)語(yǔ)法概念的理解與探索過(guò)程實(shí)則也是抽象的。為了讓學(xué)生在抽象思維運(yùn)作中加深對(duì)語(yǔ)法概念的深刻印象與掌握效果，教師需要對(duì)以往口頭傳授的教學(xué)方式進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，讓學(xué)生能夠切實(shí)掌握抽象的語(yǔ)法知識(shí)。對(duì)此，教師不妨以信息技術(shù)為支撐，搭建趣味化教學(xué)情境，如以集聲色為一體的多媒體設(shè)備向?qū)W生展現(xiàn)一些PPT或者動(dòng)畫內(nèi)容，使之立足這些媒介資源，在大腦中建立深刻、鮮明的感官印象，再經(jīng)教師的點(diǎn)撥或指導(dǎo)，運(yùn)作抽象思維，深入思考語(yǔ)法知識(shí)及概念，獲得較為高效的認(rèn)知效果。

在講述定語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的過(guò)程中，為加深學(xué)生對(duì)定語(yǔ)概念的理解，教師可借助多媒體展示多組PPT圖片，讓學(xué)生結(jié)合圖片中直觀傳達(dá)的情境，合理應(yīng)用定語(yǔ)知識(shí)，進(jìn)行基本表達(dá)與交際。

教師可呈現(xiàn)一幅年級(jí)教師的照片，之后指著正中間的一位教師向?qū)W生詢問(wèn)，要求其利用剛剛了解的語(yǔ)法組建語(yǔ)句，描述這位教師在照片中的位置。由此，學(xué)生可能組建出“The person who stands in the middle is our math teacher”這樣的語(yǔ)句。教師可挑選不同學(xué)生針對(duì)圖片組建定語(yǔ)語(yǔ)句，以此檢測(cè)他們對(duì)語(yǔ)法概念的理解與實(shí)際運(yùn)用效果，并對(duì)其失誤之處進(jìn)行及時(shí)的糾正并提出相應(yīng)建議。

在多媒體情境中既能讓學(xué)生結(jié)合趣味圖片消化語(yǔ)法概念，又能讓其將剛剛掌握的語(yǔ)法知識(shí)投入使用，可增強(qiáng)其習(xí)得效果。此外，在一些生活類圖片展示中，學(xué)生也能通過(guò)句子組建來(lái)領(lǐng)略語(yǔ)法在實(shí)際生活中的交際及應(yīng)用價(jià)值，以此感知語(yǔ)言學(xué)習(xí)的魅力，可進(jìn)一步刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣。

（二）鏈接生活創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)語(yǔ)境

利用信息技術(shù)搭建趣味教學(xué)情境能給予學(xué)生全面的感官效果，讓學(xué)生立足一些趣味媒介資源中，提高交際表達(dá)的欲望，在對(duì)趣味圖片的思索中消化語(yǔ)法概念，并在對(duì)趣味圖片的描述中應(yīng)用語(yǔ)法知識(shí)，強(qiáng)化掌握。這是一種立足信息技術(shù)的情境創(chuàng)建方式，但此外，脫離信息技術(shù)的使用，教師在語(yǔ)法教學(xué)中還可聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)能讓其理解、消化、品讀與實(shí)踐語(yǔ)法知識(shí)的趣味教學(xué)語(yǔ)境[2]。

比如，學(xué)習(xí)一些零散且多項(xiàng)的語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，教師可讓學(xué)生表演情景劇，并使用剛了解的語(yǔ)法知識(shí)，組織情景劇所需臺(tái)詞。這樣的情景劇表演，還能讓學(xué)生獲取趣味學(xué)習(xí)體驗(yàn)，可調(diào)動(dòng)其感官、思維及能力，讓其做出充分的準(zhǔn)備。這種方式能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)法概念的掌握，并推動(dòng)其綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。如在情態(tài)動(dòng)詞語(yǔ)法教學(xué)中，教師可讓學(xué)生根據(jù)已獲悉的語(yǔ)法概念，表演任意主題的情景劇活動(dòng)。如甲組為了全面運(yùn)用到can、could、may與must等多項(xiàng)情態(tài)動(dòng)詞，便想到了“旅行前的準(zhǔn)備”這一生活話題，想要基于此話題設(shè)計(jì)劇本內(nèi)容、分擔(dān)角色，并利用情態(tài)動(dòng)詞來(lái)設(shè)計(jì)臺(tái)詞，他們之間很可能會(huì)產(chǎn)生以下對(duì)話：

A：The number of people on this trip is small, so I think these preparations can be completed ahead of time.

B：I have a reservation for a car that can hold 20 people.

C：There are still a lot of city left，other friends may come if they like.

D：Yes, of course, but we must tell them about our travel plan in case of unnecessary trouble.

……

以此種方式展開情景劇活動(dòng)，學(xué)生能將不熟練的語(yǔ)法知識(shí)在臺(tái)詞創(chuàng)編中加以深度思索，并與同伴交流語(yǔ)法的正確應(yīng)用形式，以求進(jìn)階掌握。在后期表達(dá)中，學(xué)生也能通過(guò)趣味化的體驗(yàn)感知語(yǔ)法所創(chuàng)語(yǔ)句在生活中的應(yīng)用價(jià)值及交際功能，能使學(xué)生形成積極的語(yǔ)法學(xué)習(xí)態(tài)度，并促進(jìn)其對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的高效習(xí)得與掌握。

（三）以生為本指導(dǎo)趣味記憶方法

語(yǔ)法和單詞一樣，都不能脫離于句子而單一存在，也不能脫離于實(shí)際語(yǔ)境。但上述趣味教法都是借助信息技術(shù)或由教師虛擬構(gòu)建的情境（或語(yǔ)境），總體而言，都是由教師為引導(dǎo)者實(shí)施的趣味化教學(xué)方法。而學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的掌握及長(zhǎng)久有效的記憶，還需依靠其自主性的消化與積累[3]。

鑒于此，除教學(xué)方式的趣味化改進(jìn)，教師還應(yīng)遵循以生為本的理念，指導(dǎo)學(xué)生掌握一些趣味的語(yǔ)法習(xí)得方法，讓其能通過(guò)自主學(xué)習(xí)與能力施展，更為真實(shí)地將語(yǔ)法知識(shí)納入自身的知識(shí)儲(chǔ)備之中。

如在語(yǔ)法的深入探索與操練之后，學(xué)生能在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)語(yǔ)法概念有深刻的印象，但隨著時(shí)間的推進(jìn)，大部分學(xué)生會(huì)漸漸忘卻語(yǔ)法的具體概念、細(xì)節(jié)或應(yīng)用方式，導(dǎo)致前期的努力付諸東流。對(duì)此，教師可教授學(xué)生一些趣味的語(yǔ)法梳理與積累手段，讓其能維系較久的記憶效果。最佳的記憶方式便是運(yùn)用思維導(dǎo)圖繪制有關(guān)語(yǔ)法概念的知識(shí)樹或其他形式的脈絡(luò)圖示。在導(dǎo)圖構(gòu)建中學(xué)生能對(duì)語(yǔ)法的種類，以及此種類的概念、屬性、應(yīng)用條件、方式與具體的例句加以精煉總結(jié)與歸納。學(xué)生對(duì)導(dǎo)圖的繪制過(guò)程便是其對(duì)整體語(yǔ)法知識(shí)的梳理過(guò)程，之后，學(xué)生可隨時(shí)將導(dǎo)圖拿出進(jìn)行復(fù)習(xí)，提高持久記憶效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

在研究并落實(shí)趣味語(yǔ)法教學(xué)的過(guò)程中，教師必須高度尊重學(xué)生的課堂主體地位，落實(shí)以生為本理念，設(shè)計(jì)兼具趣味性與實(shí)效性的教學(xué)方法及活動(dòng)，還需指導(dǎo)學(xué)生掌握一些趣味化的學(xué)習(xí)方式，讓其能自主梳理、鞏固與高效歸整所學(xué)的語(yǔ)法要點(diǎn)，切實(shí)提升其對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解，提高記憶效果。