夏榕涓

(四川省成都市龍舟路小學(xué) 四川成都 610000)

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力

在小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生的思維跨度較大，對不同知識的學(xué)習(xí)和理解能力也各不相同，教師要注意轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不能進行灌輸式教學(xué)，要讓學(xué)生學(xué)會自主思考，留給學(xué)生更多的時間和空間進行自主思考探索，讓學(xué)生在想象、聯(lián)想中學(xué)習(xí)和創(chuàng)新英語學(xué)習(xí)方式，不斷擴大學(xué)生的思維發(fā)展空間，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的良好習(xí)慣，讓學(xué)生找到自己的英語思維方式，學(xué)會用自己的思維方式去思考問題。教師要想提高學(xué)生的思維能力，就要重視起對學(xué)生主觀能動性的培養(yǎng)，只有通過自己的思考獲得答案，才能打破思維的局限性，進一步提升自己的思維能力。教師在課堂上可以通過問題設(shè)置、情境導(dǎo)入等方式，幫助學(xué)生提升英語思維能力[1]。

比如，教學(xué)人教版三年級上冊Unit 5“Let’s eat!”時，教師先對學(xué)生進行“I’m hungry”“Have some...”等基本語句的教學(xué)，之后讓學(xué)生學(xué)會讀和使用cake，bread，water等有關(guān)食品飲料的單詞，在學(xué)生掌握基本句式及基本單詞的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在組內(nèi)進行對話練習(xí)，使學(xué)生自主進行句型、單詞搭配的探索，以及辨別所學(xué)食物和書寫形式，教師在旁進行相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生最大程度上調(diào)動自己的思維能力，通過自己的思考理解各個語句的功能，進而提高學(xué)生的思維能力。

二、通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

教師在教學(xué)過程中進行情境創(chuàng)設(shè)，可以為學(xué)生營造一個良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在情境中應(yīng)用自己所學(xué)知識，可有效提高學(xué)生的語言運用能力。信息化教學(xué)為學(xué)生在課堂上進行視聽說提供了更多機會，也為情境創(chuàng)設(shè)提供了更好的方式方法，教師可在互聯(lián)網(wǎng)上精選一些有教育意義的英語卡通片等，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行剪輯或自己制作相應(yīng)的微課進行教學(xué)[2]。將學(xué)生帶入到卡通視頻的教學(xué)情境中，讓學(xué)生扮演不同的角色，積極參與到情境對話教學(xué)過程中，使學(xué)生在不斷的觀察模仿中體驗真實的語言環(huán)境，讓學(xué)生感知發(fā)音和交流的正確方式方法，在具體語境中有效展開對話交流。教師還可以聯(lián)系生活創(chuàng)建情境，根據(jù)學(xué)生日常生活中經(jīng)歷的場景進行對話設(shè)置，隨后讓學(xué)生自主展開對話交流，培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，同時提高學(xué)生對英語知識的了解，使其學(xué)會靈活使用英語進行對話交流，培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。

比如，教學(xué)人教版三年級上冊Unit 6“Happy birthday!”時，教師可在網(wǎng)上找一些不同年齡的卡通人物過生日的視頻，并為動畫進行配音，讓學(xué)生模仿自己喜歡的卡通人物進行對話學(xué)習(xí)，通過不同卡通人物的年齡來學(xué)習(xí)英文數(shù)字，讓學(xué)生明白Happy birthday的使用場合，引導(dǎo)學(xué)會并應(yīng)用到實際生活中。之后，讓學(xué)生根據(jù)自己的年齡與小組成員展開對話，讓學(xué)生學(xué)會用“How old are you?”等句型進行對話交流，使學(xué)生能在日常生活中使用所學(xué)英語語言進行正確的對話交流。

三、合理運用信息技術(shù)，增強師生、家校之間的交流溝通，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格

在英語學(xué)習(xí)過程中，我們總是強調(diào)英語的聽說讀寫等技能的訓(xùn)練，學(xué)生對英語文化背景等方面的內(nèi)容知之甚少，對外國人的性格、行為等缺乏了解，沒有樹立起與他人交流的文化意識。對此，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生拓展一些英美文化知識，讓學(xué)生了解一些流行歌曲、歷史文化等方面的知識，培養(yǎng)學(xué)生正確的英美文化價值觀念，增強學(xué)生的文化品格[3]。教師運用信息技術(shù)在網(wǎng)上與學(xué)生進行交流，在虛擬的環(huán)境中，學(xué)生相對敢于表達自己的想法，此方式能讓學(xué)生獲得自由表達觀點、看法的空間，可增強學(xué)生與教師之間的溝通交流，彼此能更加深入地了解，能夠建立和諧的師生關(guān)系，教師也可以有目的地進行教學(xué)改進，充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師還可以加強與家長的交流，引導(dǎo)家長有意識地在生活中與學(xué)生一起了解英語文化背景，潛移默化地讓學(xué)生意識到國內(nèi)外的文化差異，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。

比如，教學(xué)人教版三年級上冊Unit 4“We love animals”時，教師可以讓學(xué)生在家長的幫助下，在網(wǎng)上搜集一些動物圖片進行初步的認識，在課堂上先讓學(xué)生聽懂和會說相應(yīng)的動物單詞，之后為學(xué)生講解各個國家的動物代表，在微信上傳一些相關(guān)的影視資料讓學(xué)生和家長進行共同學(xué)習(xí)，知道各國特有的動物，教師在課堂上以提問的方式與學(xué)生展開交流，通過一問一答了解學(xué)生對每個動物單詞和句型的掌握情況，培養(yǎng)學(xué)生愛護動物的意識，使其了解各個國家的動物文化差異。

四、結(jié)束語

核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)英語信息化教學(xué)給教師的教學(xué)形式帶來了極大的變化，教師對培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)的重視程度也逐步提高。教師在教學(xué)過程中應(yīng)用信息技術(shù)不僅可以激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，還可以有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對所學(xué)語言進行相應(yīng)的應(yīng)用，能夠進一步提高學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。教師要充分發(fā)揮信息化教學(xué)的優(yōu)勢，有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。