舉興華

(哈爾濱市第一五九中學(xué)校 黑龍江哈爾濱 150079)

對學(xué)生進行英語閱讀訓(xùn)練是初中英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，而閱讀的基礎(chǔ)是詞匯和語法。對學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練有利于增加學(xué)生的詞匯量，鞏固英語語法，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力。教師在教學(xué)的過程中要創(chuàng)新教學(xué)模式，重點培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識的掌握程度，培養(yǎng)學(xué)生的英語口語能力和英語語言運用能力，提高教學(xué)效率。在具體的課堂教學(xué)中，教師可以運用多種教學(xué)形式開展閱讀教學(xué)，重點培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、積極開展課堂活動，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

教師在教學(xué)過程中應(yīng)積極開展課堂教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。課堂教學(xué)活動的開展形式可以是多種多樣的，針對英語閱讀教學(xué)來說，教師應(yīng)該利用好課前教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題。教師在上課之前可以把本節(jié)課所涉及的閱讀內(nèi)容發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強學(xué)生與教師之間的互動，讓學(xué)生養(yǎng)成獨立思考和自學(xué)的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。學(xué)生預(yù)習(xí)后總結(jié)自己遇到的問題和困難，在課堂教學(xué)中，教師可以設(shè)計師生互動、回答問題的活動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生主動提出在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題，學(xué)生提出問題后，教師應(yīng)積極為學(xué)生解答，提高教學(xué)效率與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。課堂教學(xué)評價也也是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生所提出的問題給予解答后，應(yīng)適當進行評價，鼓勵學(xué)生在預(yù)習(xí)中積極發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生在閱讀的過程中激發(fā)自身思維，為高效課堂的構(gòu)建打下堅實的基礎(chǔ)[1]。

作文是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。以人教版九年級英語教材為例。在Unit2 I“think that mooncakes are delicious!”的教學(xué)中，在課前，教師可以運用學(xué)習(xí)通為學(xué)生布置小作文“你喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日”，學(xué)生可以發(fā)揮想象，積極主動思考句型結(jié)構(gòu)，運用語法和優(yōu)美的句式完成作文，提升自身作文水平和文化修養(yǎng)。

二、運用分層教學(xué)模式，提高教學(xué)效率

在英語教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的同時還要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地探索、學(xué)習(xí)英語閱讀，提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。新課程改革要求教師不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，以適應(yīng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)要求。在眾多有效的教學(xué)模式中，分層教學(xué)模式廣泛應(yīng)用于初中英語課堂。分層教學(xué)的核心是對學(xué)生進行分層教學(xué)，制定符合各個層次學(xué)生的教學(xué)目標，從而保證每名學(xué)生都能獲得有效的閱讀知識。因為學(xué)生間存在個體差異，對知識的接受程度也存在差異，教師可運用分層教學(xué)，有效鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生的閱讀理解能力，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間[2]。

以人教版九年級英語教學(xué)為例。學(xué)習(xí)Unit7“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”時，針對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以設(shè)計難度大一些的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)散學(xué)生的思維，教師可在教學(xué)中設(shè)計“Why”環(huán)節(jié)；針對基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，讓學(xué)生理解閱讀內(nèi)容的意義，主要設(shè)計“What”環(huán)節(jié)。通過問題導(dǎo)向激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，減少學(xué)生個體間的差異。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高閱讀效率

以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，嚴重阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師往往采取的是“填鴨式”教學(xué)模式，無法培養(yǎng)學(xué)生對英語閱讀的興趣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)成績難以提升。而新課程改革后的教學(xué)模式更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，把鍛煉聽說讀寫能力與閱讀教學(xué)相結(jié)合，可以讓學(xué)生積極融入課堂。情境教學(xué)方式多種多樣，不同課程要用不同的情境加以引導(dǎo)，使教學(xué)方式由刻板向生動轉(zhuǎn)化，由抽象向具體轉(zhuǎn)化，將書面語與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。這種創(chuàng)設(shè)情境的英語教學(xué)模式，可以帶給學(xué)生不同的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生全身心投入到英語閱讀學(xué)習(xí)中，從而提高學(xué)生的英語閱讀能力[3]。

四、結(jié)束語

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵階段，在教學(xué)中，教師應(yīng)重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式和有利于提高教學(xué)效率的手段。教師要不斷豐富自身教學(xué)經(jīng)驗，創(chuàng)新英語閱讀教學(xué)模式，如多媒體教學(xué)模式、分層教學(xué)模式、創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)模式等，實現(xiàn)口語訓(xùn)練與閱讀訓(xùn)練的雙向教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的英語閱讀量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，最終提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。