何佳艷

(浙江省杭州市金都天長小學(xué) 浙江杭州 310000)

水墨畫體驗(yàn)對兒童美育來講是一個(gè)重要的教育載體，對于根植中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，促進(jìn)兒童審美素養(yǎng)和藝術(shù)技能提升有積極作用。水墨教學(xué)的核心要點(diǎn)在于讓兒童認(rèn)識(shí)到水墨畫的基本概念，理解基本的審美內(nèi)涵，同時(shí)形成一定的繪畫技巧。不過，從目前教學(xué)活動(dòng)的整體情況來講，在很大程度上教學(xué)活動(dòng)流于表面，未能深入內(nèi)里實(shí)質(zhì)對水墨畫的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解。針對這樣的現(xiàn)象，美術(shù)教師要結(jié)合新時(shí)期美術(shù)教育需求、基于日常美術(shù)教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)真反思目前的教學(xué)活動(dòng)，將其中潛在的問題挖掘出來，并展開優(yōu)化構(gòu)建[1]。

一、局限、被動(dòng)與保守——兒童水墨教學(xué)現(xiàn)狀

目前，在兒童水墨教學(xué)中，存在多種問題，不同教師存在的問題有所差別。但總體歸納起來，這些問題又具有相似性。具體來說，當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)，存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，教學(xué)模式偏向于傳統(tǒng)。教學(xué)活動(dòng)本身處在不斷的發(fā)展之中，教學(xué)理念和方法都在不斷更新。尤其是近些年課程改革的思想在不斷深入，各層次教學(xué)活動(dòng)都在積極展開教學(xué)創(chuàng)新改革。但兒童水墨教學(xué)活動(dòng)的開展，在具體模式上卻存在偏向于傳統(tǒng)的問題，也就是依舊局限于傳統(tǒng)的教師講解、兒童聽講的模式中。課堂上，兒童并未有效參與到思考中，未能將自身的學(xué)習(xí)能動(dòng)性發(fā)揮出來。單純的聽講，也讓兒童的思維得不到發(fā)展，甚至陷入僵化的狀態(tài)。對于教學(xué)模式傳統(tǒng)的問題，教師需要引起重視，關(guān)注到教育形勢的發(fā)展，對教學(xué)模式展開有效的創(chuàng)新構(gòu)建。

第二，兒童興趣不高，課堂學(xué)習(xí)參與較弱。水墨課堂教學(xué)，需要兒童有效地參與進(jìn)來，積極主動(dòng)展開學(xué)習(xí)。然而目前，不少兒童在教學(xué)活動(dòng)中的興趣并不是很高。由于課堂形式僵化，以及教學(xué)內(nèi)容的局限，導(dǎo)致部分兒童在課堂中難以形成較高的興趣。同時(shí)，部分兒童本身就對美術(shù)的興趣不高，因此在水墨課堂教學(xué)中表現(xiàn)出沒有興趣的問題。對于兒童的興趣問題，教師應(yīng)該加以關(guān)注。對于低年齡段的兒童來講，興趣是最好的老師，只要有了興趣，就能讓他們有效參與學(xué)習(xí)。如果興趣弱化，學(xué)習(xí)參與就比較被動(dòng)。吸引兒童興趣的因素比較多，在水墨教學(xué)中，教師應(yīng)該對相關(guān)因素展開綜合分析，將能夠吸引兒童的因素引入課堂，對教學(xué)活動(dòng)展開創(chuàng)新構(gòu)建。

第三，信息化程度較低。當(dāng)前，信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用不斷增加，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的信息化發(fā)展。水墨教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容以水墨畫為主，要想對畫作進(jìn)行有效的分析與鑒賞，就需要借助信息技術(shù)，構(gòu)建起信息化課堂，通過信息媒介設(shè)備展示畫作，從而給兒童直觀的認(rèn)識(shí)。從教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際開展來講，目前水墨課堂教學(xué)的信息化程度還比較低，一些教學(xué)環(huán)節(jié)處在平面化的模式中，導(dǎo)致對畫作的分析鑒賞較為平面抽象，由于兒童自身并未形成基礎(chǔ)的美術(shù)素養(yǎng)，因此容易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)理解上的困難，這不利于教學(xué)活動(dòng)的開展[2]。

二、對比與解析——當(dāng)下兒童水墨畫教學(xué)應(yīng)對之舉

結(jié)合水墨畫學(xué)科的傳統(tǒng)文化屬性和深厚文化積淀的特點(diǎn)，對比與解析水墨畫教學(xué)方法的提出和實(shí)踐，則是一種當(dāng)下適應(yīng)學(xué)教變革、適應(yīng)以生為本、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)發(fā)生的良好構(gòu)建途徑。即將不同藝術(shù)家、不同風(fēng)格、不同作品等進(jìn)行對比，設(shè)定一個(gè)具體的標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)兒童按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，對不同畫作進(jìn)行分析，找出二者之間的異同，并結(jié)合畫作，解析這些異同各自對畫作審美表現(xiàn)的具體作用，這有助于讓兒童以自身為主、以自身視角為學(xué)習(xí)體驗(yàn)中心，對畫作形成更深的認(rèn)識(shí)，并實(shí)現(xiàn)自身藝術(shù)審美素養(yǎng)的提升[3]。

三、文化、技法、審美、載體——“四位一體”的實(shí)踐操作

（一）對比不同藝術(shù)家作品進(jìn)行教學(xué)

對比與解析的實(shí)施，可以從不同藝術(shù)家這個(gè)層面切入，在課堂上引入不同藝術(shù)家的作品，讓兒童進(jìn)行對比解析。而且從其他課程的學(xué)習(xí)講，兒童可以從語文課程中了解一些擅長水墨畫的古代藝術(shù)家。在水墨課堂上將這些古代藝術(shù)家的作品引入進(jìn)來，可以調(diào)動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)力。比如，梅花是水墨畫中的一個(gè)常見類型，在課堂教學(xué)中，就可以將不同藝術(shù)家的梅花作品引入課堂，引導(dǎo)兒童進(jìn)行對比解析[4]。

比如，可以引入王冕的《墨梅圖》與徐渭的《墨花圖》進(jìn)行對比教學(xué)，讓兒童進(jìn)行對比，解析兩幅不同畫作在整體風(fēng)格上的區(qū)別。根據(jù)對比可以發(fā)現(xiàn)，王冕的《墨梅圖》注重整體描繪，以一枝完整的梅樹枝為對象創(chuàng)作畫作，整體上表現(xiàn)了梅花的美感。而徐渭的《墨花圖》，則注重局部描繪，以一個(gè)小枝丫為對象，細(xì)致描繪了小枝丫上葉片與花朵的具體神態(tài)。通過這樣的對比與解析，可以讓兒童認(rèn)識(shí)到，水墨畫的創(chuàng)作，可以從整體宏觀切入，也可以從局部細(xì)節(jié)切入，不同的創(chuàng)作角度，體現(xiàn)出來的審美表現(xiàn)效果是不一樣的，這些就要根據(jù)實(shí)際情況來確定繪畫的切入角度。

（二）以筆墨方法切入展開對比解析

除了直接對不同藝術(shù)家的作品進(jìn)行對比解析教學(xué)之外，還可以從水墨畫的筆墨方法切入，對具體的激發(fā)展開對比解析，讓兒童可以理解到水墨畫創(chuàng)作中的一些常見技法，以及這些技法表現(xiàn)出來的不同效果。筆墨技法根據(jù)墨的層次深淺，可以分為作墨、濃墨、淡墨、極淡墨與焦墨這五個(gè)層次，而從技法來講，又可以分為潑墨、工筆、寫意與具象等不同方面的技法。因此，在課堂教學(xué)時(shí)，教師可以筆墨方法為切入點(diǎn)展開對比解析的教學(xué)，在對比中讓兒童對相關(guān)的筆墨方法形成認(rèn)知與掌握。

（三）立足畫作意境進(jìn)行對比解析教學(xué)

對于水墨畫的賞析，除了表面的筆法技巧和造型之外，還需要關(guān)注內(nèi)在的意境。水墨畫屬于繪畫藝術(shù)，而藝術(shù)具備審美內(nèi)涵，其中還會(huì)蘊(yùn)藏情感思想。這些非實(shí)體的內(nèi)容元素，就構(gòu)成了畫作的整體意境。在水墨教學(xué)中，對水墨畫進(jìn)行賞析，就是要挖掘出畫作的內(nèi)涵意境，理解其中蘊(yùn)藏的深層次元素。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，可以準(zhǔn)備不同的畫作，進(jìn)行對比教學(xué)，讓兒童對不同的畫作進(jìn)行對比分析，解讀其在內(nèi)涵意境上體現(xiàn)出來的區(qū)別。比如，張大千先生就有不少簡約類型的水墨畫作品，雖然描繪的意象簡單，但卻包含了深遠(yuǎn)的意境[5]。

如張大千先生的《水墨紅荷圖》與《水殿幽香荷花圖》，這兩幅畫作都描繪了荷花，但風(fēng)格卻有區(qū)別，意境表達(dá)也不同。在教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)兒童對這兩幅畫作的意境展開對比解析，并結(jié)合筆墨技法，分析不同筆墨技法對意境表現(xiàn)所產(chǎn)生的不同作用，這樣可以讓教學(xué)活動(dòng)更加深入。

（四）從其他角度切入實(shí)施對比解析

對比解析教學(xué)的實(shí)施，除了以上幾個(gè)角度，還可以從其他角度切入展開。比如，可以從畫作的主題類型出發(fā)進(jìn)行對比。水墨畫從主題來講，可以分為山水、人物、花鳥、走獸等不同類型。在教學(xué)中，可以將山水畫與花鳥畫進(jìn)行對比，也可以將人物畫與走獸畫對比，引導(dǎo)兒童分析不同主題形式的水墨畫在筆法上體現(xiàn)出的差異。還可以從畫作的載體切入展開對比分析，如扇面、冊頁、手卷、畫軸等，對不同載體上的水墨畫展開對比解析，也可以加強(qiáng)兒童的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。

在目前的水墨課堂教學(xué)中，尚且存在一些問題，核心關(guān)鍵就在于教學(xué)方式的局限，未能跟隨時(shí)代發(fā)展實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，從而影響到了教學(xué)活動(dòng)的整體效果?；趯Ρ扰c解析這一思想來進(jìn)行教學(xué)，可以推翻傳統(tǒng)模式的教學(xué)局限，加速教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展進(jìn)步。因此，美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)清楚理解對比與解析這一教學(xué)思想的內(nèi)涵，以及其能夠帶來的積極教學(xué)作用。教師要清楚把握該種教學(xué)思想方法的內(nèi)涵與特點(diǎn)，然后從不同藝術(shù)家、筆墨技法、畫作意境、畫作主題和畫作載體等角度切入展開教學(xué)，以對比與解析推動(dòng)水墨教學(xué)發(fā)展。