華雪茹

(江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學校 江蘇蘇州 215000)

一、提高獨立思考能力

許多教師在課堂中采用成績偏上學生去帶動成績偏差學生的方法實行分組的方式，體現(xiàn)出大多數(shù)學校依舊以成績論斷學生的趨勢，教師在教學中想一視同仁，但采用這樣的方式同時也是在將差距放大，小組成員思考的方式不同步，解決問題的進度必然不同，矛盾也就由此出現(xiàn)。這里所說的矛盾是，在這樣的背景下，有可能導致學生不愿意合作，不愿意分享自己的想法，從而出現(xiàn)一種惡性循環(huán)，分出“組內(nèi)組”。所有的問題都由較好的那個學生承擔，導致其他人的參與度降低。甚至出現(xiàn)一些學生在小組內(nèi)樂享其成[1]，導致合作的可行度和收益降到最低。所以，在小組合作時，一定需要教的師監(jiān)督，教師要隨時關(guān)注學生的合作進度，盡可能避免此類問題的出現(xiàn)，需要教師一定程度的引導，抹去差距，而不是助長差距。

例如，一道簡單的幾何題，小學后期的學生已經(jīng)具有一定的獨立思考和解決問題的能力。常見的在方格紙內(nèi)計算三角形面積，教師可以先讓學生自主思考，去尋找解決的辦法，用什么樣的辦法去求出三角形的三邊，或者準確找出其底邊和高線，再利用公式求解。過一段時間后，可以問學生是否有結(jié)論，如果沒有，再為學生講解例題，講完之后再關(guān)注每個小組的進度。通常情況下，我們在執(zhí)行小組教學時都是在這種方式下進行的，但是我們發(fā)現(xiàn)效果有是有，但不會很顯著，在這一過程中我們還應該注意秩序，又要保證學生信息交換的效率，這一點不好保證，所以推薦每一組進行提問答辯時，教師能夠主動叫起一些不經(jīng)?；卮饐栴}的學生，這并不是為難，而是用同等眼光去鼓勵他們發(fā)展，給予他們一些信心，以提高個人的學習效率和小組的合作效率。

二、培養(yǎng)學生互相幫助的意識

合作學習的方法是學生學習生涯中十分重要的一環(huán)，在數(shù)學教學早期，也就是學生接觸科目知識不多，課程結(jié)構(gòu)不復雜的時候，教師就要開始培養(yǎng)學生的合作意識，使其互相幫助。在小學教育中，沒有特殊情況的學生，小學六年都是在一個班里教學，可以在教學早期確定學生的分組，反復嘗試，找出相對合適的分組，避免前文所描述的問題。在這樣的條件之下構(gòu)建的高效課堂，雖然周期更長，但有戰(zhàn)略發(fā)展性，在人員相對固定、學習周期長的小學階段是值得嘗試的。因此，在小學教學早期，就對學生確立一種相互合作的關(guān)系，讓他們懂得小組解決問題的重要性，是今后學習發(fā)展的基礎(chǔ)。

例如，在小學早期，也就是一二年級的時候，就開始實行分組解決問題的辦法，一道分蘋果列算式的題目，一個孩子顯然沒有辦法或者說很難去列出所有的情況。在這種條件下分組是最好的選擇，在人數(shù)要求上不需要過多，但是要盡可能想到更多的情況。在孩子的世界里也同樣存在“眾人拾柴火焰高”的道理[2]。除了這種題目可以進行小組解決，也可以采取組內(nèi)學生出題給組內(nèi)學生做的形式。由于是剛開始的學習，學生水平有限，可以根據(jù)自己的想法去出題，只需要簡單的算式，加減乘除、十以內(nèi)運算、百以內(nèi)豎式計算都可以，教師也可以根據(jù)學學生所出題目判斷學生的掌握程度，再配合教學內(nèi)容和強度的確立，可謂一舉兩得。

三、創(chuàng)造更有利于教學的課堂氛圍

相比于初高中的數(shù)學教學，小學數(shù)學教學有一個明顯優(yōu)勢——不會過于枯燥，小學數(shù)學教學有更多機會貼近學生所接觸到的現(xiàn)實。因此，教師可以從現(xiàn)實入手，貼近生活，調(diào)動學生的學習積極性。在當下的教育中，無論是小學、初中還是高中，都會出現(xiàn)同樣的一個問題，教師趕課程進度，而不在意學生是否聽懂，聽得透徹，這樣的教學模式，顯然沒有顧及學生的接受程度。我個人認為，這種形式的教學模式是收益最低的一種教學模式，也是學生拉開差距的教學模式，有悖于分組合作學習的初衷，很容易產(chǎn)生前文所述的問題。營造課堂氛圍的能力因人而異，每個教師的方法可能不同，在教學過程中，我們可以提前讓學生搜集一些與課程有關(guān)的資料，為課堂做準備，開始上課時，提問學生有怎樣的收獲，或者是收集到怎樣的信息。這種情況下，無論是課上還是課下，課前或者課后，由于是作業(yè)，學生都會得到充分交流的機會，去和家長或其他同學交流信息，達到為課堂預熱的目的。

例如，在一年級教學中，我們需要教學生認識數(shù)字，就可以提前讓學生在課下收集，如在生活中的哪些地方可以看到數(shù)字。通過課堂實踐，學生的答案通常是“超市的價格標簽”“足球比賽的計分板”“電話號碼等”。在學生思考過后再去教學，這樣的辦法顯然更容易一些，學生也更容易吸收，更利于課前課后的合作學習和交流。比如小學教學后期的統(tǒng)計內(nèi)容，可以讓學生收集平時買菜時的價格清單，選一樣購買頻率高的商品，記錄不同時間的價格變化，不同學生所記錄的商品屬性存在差異是很正常的事情。因此，根據(jù)這一差異和學生的心理，他們會自發(fā)討論自己所收集到的信息，甚至可以在課堂上組織討論，讓學生分享自己的所見所聞，這樣進行教學，課前氣氛很容易調(diào)動起來，在后續(xù)的教學中，教師的引導也會更容易，能夠創(chuàng)造出更有利于合作教學的條件。

四、引導學生深化理解教學內(nèi)容

合作背景下的小學數(shù)學教學，教師的作用不可忽視，教師要及時關(guān)注小組合作的進度，學生出現(xiàn)分歧是好事，但是要避免學生在分歧上走的很遠[3]，要及時幫助學生解決分歧。在合作學習完成時，教師要善于總結(jié)學生出現(xiàn)的問題，也要總結(jié)課堂上的學習成果，走對方向的同學在教師公布成果的時候，多少會有一些優(yōu)越感和成就感，教師在教學中要善于抓住學生的心理，實行更好的教學，或者深化教學內(nèi)容。

例如，在小學五年級簡單幾何模型構(gòu)建上，在學生討論之后，教師應該及時補充，幾何在小學教學中是一個區(qū)分度很強的課題，很多學生沒很強的空間想象能力，覺得枯燥無聊。有的學生則單單對空間構(gòu)型感興趣，因此產(chǎn)生差距，教師要及時彌補差距，要找出貼合生活的實例，去把握學生的特性，引導教學，達到深化教學的目的。

五、結(jié)束語

綜上所述，小學數(shù)學教師在進行課堂教學時，要在合作教學背景下，堅持做到以上幾大方面，解決現(xiàn)有的教學問題，提高學生的學習能力。