徐 黎

(江蘇省常州市新北區(qū)孟河實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇常州 213000)

習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，是學(xué)生運(yùn)用簡單的語言與文字進(jìn)行交流與表達(dá)的重要方式，也是語文教學(xué)過程中的“老大難”問題。在小學(xué)習(xí)作活動(dòng)中，學(xué)生常出現(xiàn)寫作素材缺乏、語言僵硬、沒有真情實(shí)感、邏輯混亂等問題。針對這些現(xiàn)象，筆者提出了將體驗(yàn)活動(dòng)與小學(xué)習(xí)作活動(dòng)深度融合的設(shè)想，并在此基礎(chǔ)上深入探究了幾點(diǎn)教學(xué)策略。

一、引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，激活學(xué)生感官體驗(yàn)

受到小學(xué)生身心發(fā)展特征的影響，大部分學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)閱歷十分有限，認(rèn)知能力與認(rèn)知水平受到一定的限制，因此，在習(xí)作過程中常常會(huì)因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)的缺失導(dǎo)致沒有充足的寫作素材。這直接導(dǎo)致了學(xué)生在習(xí)作過程中無話可說，使得習(xí)作活動(dòng)難以開展與實(shí)施。面對這種情況，教師雖然難以改變學(xué)生的閱歷與經(jīng)驗(yàn)，但能引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對日常生活的觀察，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到“生活中并不缺少美，只是缺乏發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。在日常教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)各種感觀感受生活中的美好，并用簡單的話記錄下來，為習(xí)作活動(dòng)積累真實(shí)有效的素材。

例如，在統(tǒng)編版三下習(xí)作1《我的植物朋友》的習(xí)作教學(xué)活動(dòng)中，教師可以提前一周要求學(xué)生每天在課后觀察一種植物，可以用眼睛看一看植物的顏色與形狀、用鼻子聞一聞植物的氣味、用手摸一摸植物的觸感，在真實(shí)的感官體驗(yàn)中將自己的感受用一兩句話記錄下來，這樣，在主題習(xí)作活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都能有話可說，在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的同時(shí)可幫助學(xué)生積累有效的習(xí)作素材。

二、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)

情境創(chuàng)設(shè)是習(xí)作教學(xué)活動(dòng)中有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感，幫助學(xué)生深化情感體驗(yàn)從而使學(xué)生寫作情感更加真摯的重要手段。在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)過程中，教師可以利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備直觀性與形象性的特點(diǎn)，深度挖掘與習(xí)作活動(dòng)主題相關(guān)的數(shù)字化資源，實(shí)現(xiàn)真實(shí)情景再現(xiàn)。在此過程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，減少學(xué)生對習(xí)作的畏難情緒，通過誘發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感的方式，使習(xí)作過程更加自然流暢[1]。

例如，在統(tǒng)編版三下習(xí)作7《國寶大熊貓》的習(xí)作教學(xué)活動(dòng)中，教師可以在課前搜集與大熊貓相關(guān)的視頻教學(xué)資源，在課堂中利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放視頻，以熊貓飼養(yǎng)員的視角向?qū)W生介紹大熊的外貌特征、生活習(xí)性等，使學(xué)生仿佛置身于熊貓園，讓學(xué)生在情境中感受國寶熊貓的可愛之處，激發(fā)學(xué)生的喜愛之情，使學(xué)生在后續(xù)的寫作中情感更加真實(shí)。

三、開展語文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)

傳統(tǒng)語文習(xí)作活動(dòng)往往局限于有限的課堂之中，學(xué)生只能通過回憶、想象來尋找寫作素材，一旦缺乏與習(xí)作活動(dòng)主題相關(guān)的經(jīng)歷或記憶，就無從下筆。因此，教師可以在條件允許的情況下帶領(lǐng)學(xué)生展開相關(guān)的語文實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中強(qiáng)化學(xué)生的習(xí)作體驗(yàn)，以此發(fā)展學(xué)生的體驗(yàn)?zāi)芰叭穗H交往能力等，為學(xué)生提供更加鮮活與豐富的習(xí)作素材。使學(xué)生通過親身經(jīng)歷與體會(huì)，獲得深刻的認(rèn)知，在習(xí)作過程中能運(yùn)用真實(shí)的語言描述實(shí)際發(fā)生的情節(jié)，同時(shí)幫助學(xué)生對相關(guān)細(xì)節(jié)展開更加深入的刻畫。

例如，在統(tǒng)編版四上習(xí)作6《記一次游戲》的習(xí)作教學(xué)活動(dòng)中，教師可以利用課余時(shí)間帶領(lǐng)全班同學(xué)一起到操場進(jìn)行集體游戲活動(dòng)，如“老鷹捉小雞”“丟手絹”“擊鼓傳花”等，游戲結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生回憶自己印象最深刻的部分，并在習(xí)作中用個(gè)性化的語言描述游戲的過程、結(jié)果及自己的感受、收獲與體驗(yàn)等，在真實(shí)的體驗(yàn)中促進(jìn)學(xué)生敘事能力的發(fā)展。

四、構(gòu)建多元評價(jià)機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生持續(xù)體驗(yàn)

小學(xué)生正處于十分渴望關(guān)注的心理階段，在這個(gè)過程中，他們渴望得到教師的表揚(yáng)與贊賞。因此，教師要充分結(jié)合學(xué)生這一心理特征，在習(xí)作活動(dòng)的評價(jià)階段，構(gòu)建更加多元的角度與機(jī)制，以鼓勵(lì)為主，幫助學(xué)生樹立自信心，保護(hù)學(xué)生的寫作積極性，通過明確的獎(jiǎng)勵(lì)制度激發(fā)學(xué)生參與習(xí)作活動(dòng)與體驗(yàn)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力[2]。

例如，在統(tǒng)編版四上習(xí)作2《小小“動(dòng)物園”》的習(xí)作教學(xué)活動(dòng)中，教師可以對學(xué)生上交的作文內(nèi)容展開認(rèn)真的評價(jià)，將學(xué)生作品中的閃光點(diǎn)重點(diǎn)標(biāo)注出來，明確地肯定作品中的可取之處，給予學(xué)生如“你的字寫得真標(biāo)準(zhǔn)”“你對家人的觀察真細(xì)致”“你的比喻真恰當(dāng)”等實(shí)質(zhì)性的評語，使學(xué)生感受到被認(rèn)可與肯定的滿足感與成就感，激勵(lì)學(xué)生持續(xù)展開體驗(yàn)。

總之，在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)過程中，教師要承擔(dān)起學(xué)生學(xué)習(xí)與成長路上的引路人的職責(zé)，促進(jìn)學(xué)生對生活的觀察與體驗(yàn)，使其在體驗(yàn)活動(dòng)中獲得習(xí)作能力提升的同時(shí)促進(jìn)身心成長與發(fā)展。