周 荻

(黑龍江省齊齊哈爾市第三中學(xué) 黑龍江齊齊哈爾 161006)

歲月在不知不覺中變換著模式，或必然或凝重，誰能把握今天，誰就能擁有未來。2020年的寒假延長，各地“停課不停學(xué)”。網(wǎng)絡(luò)教育暫時取代了傳統(tǒng)教育，成了每一位老師和同學(xué)的必修課?！安灰娒妗边€“不停學(xué)”，如何解決“教之困”“學(xué)之難”？在網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)模式便成為疫情期間學(xué)生高效學(xué)習(xí)的致勝法寶。

一、有效構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組

教與學(xué)就像是乘法，只要一方為零，結(jié)果就是零。老師苦口婆心，滔滔不絕，學(xué)生按兵不動，充耳不聞，教學(xué)就是無效。小組合作學(xué)習(xí)模式就能打破目前的僵局，最大限度呈現(xiàn)“官教兵，兵教官，兵教兵”的教學(xué)理念，真正讓學(xué)生的行為、認(rèn)知、情感參與進來，使學(xué)生的學(xué)習(xí)達到高效。

（一）構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)平臺要考慮學(xué)生性別、學(xué)業(yè)成績、個性特征等要素

每一個小組人數(shù)不要太多，以免增加組長管理的難度，以6到8人為宜。男女生比例適當(dāng)，充分考慮女生男生的學(xué)習(xí)特點、優(yōu)勢和思維方式，形成優(yōu)勢互補。學(xué)業(yè)成績優(yōu)劣不能集中在一組，要打亂分散到每一個學(xué)習(xí)小組。“優(yōu)帶困”，讓優(yōu)生有責(zé)任感，讓學(xué)困生不掉隊。由于初中學(xué)生認(rèn)知水平有限，考慮學(xué)生情感、情趣、不穩(wěn)定等因素，不建議讓學(xué)生自由組合。一旦讓學(xué)生自由組合，極有可能會出現(xiàn)班級個別學(xué)生“沒人要”的情況，這對學(xué)生來也是一種打擊和傷害。

（二）構(gòu)建小組學(xué)習(xí)平臺最核心的力量是組長的驅(qū)動

“火車跑的快，全靠頭來帶”，小組學(xué)習(xí)能不能順利開展，取決于組長的選拔得力與否。組長要負責(zé)全組的組織、分工、協(xié)調(diào)、合作。所以，組長一定要具備以下幾個能力：協(xié)調(diào)組織能力；很強的口頭表達能力；很強的責(zé)任感和服務(wù)同學(xué)的意識；學(xué)習(xí)成績優(yōu)異或中等偏上。綜合能力考查是選組長的前提。為了保證小組合作學(xué)習(xí)的有序進行，線上學(xué)習(xí)期間，班主任利用騰訊會議，釘釘、微信群對學(xué)生進行定期集中培訓(xùn)。

（三）構(gòu)建小組學(xué)習(xí)平臺，“起一個響亮的名字”尤為重要

網(wǎng)絡(luò)教育讓很多教師成為了主播，一開始學(xué)生是欣喜，時間久了，學(xué)生褪去最初的新鮮感，更多的是沒有班主任老師和科任老師面對面管理而帶來的行為散漫，網(wǎng)課遲到、早退、曠課，聽課不認(rèn)真、作業(yè)不按時完成，聽不懂、打瞌睡等問題也頻頻出現(xiàn)。突然有一個組織，管理者還是他們熟悉的同學(xué)，少了班主任生硬的教訓(xùn)，多的是親切的商量，他們無疑有點小歡喜。趁熱打鐵，讓每組成員集思廣益，給小組取一個積極向上、富有新意，響亮的名字，這樣有利于凝聚人心，更有助于形成小組目標(biāo)和團隊精神。這個響亮的名字也成為小組文化的一部分。

二、小組合作學(xué)習(xí)模式構(gòu)建的意義

網(wǎng)課教學(xué)缺少傳統(tǒng)教育教學(xué)方法的講授優(yōu)勢和管理優(yōu)勢，人文因素的優(yōu)勢無法在網(wǎng)課中發(fā)揮出來，互動模式無法與傳統(tǒng)教學(xué)相媲美，面對冰冷的屏幕，無論教師展示多少微笑，學(xué)習(xí)效果還是會打折扣的。小組合作模式的構(gòu)建無疑就是“柳暗花明又一村”，讓疫情期間學(xué)生的學(xué)習(xí)“撥開云霧見月明”。

（一）能夠解決網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師管理滯后的問題

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的短板找到了，就可以對癥下藥了。組建學(xué)習(xí)小組，組長每天傳達日常教學(xué)要求，預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、作業(yè)和達標(biāo)措施，并對各項工作跟蹤檢查，做到“當(dāng)日事當(dāng)日畢”，改變學(xué)生居家懶散的壞習(xí)慣。各組根據(jù)組員的實際情況制定本小組學(xué)習(xí)計劃，有計劃地復(fù)習(xí)。每天組長把作業(yè)發(fā)在群里，以接龍打卡、拍照上傳匯報，杜絕了學(xué)生不寫作業(yè)的情況。每日老師公布各節(jié)課的時長，組長每日匯報，很大程度上杜絕了不聽課或遲到早退的現(xiàn)象。老師批改的作業(yè)也可以及時傳到群里訂正，彼此參考，增強學(xué)習(xí)氛圍。組長適時傳達老師的人文關(guān)懷，適時在群里發(fā)一些勵志的視頻和有關(guān)學(xué)習(xí)的優(yōu)秀范例，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生成長。

（二）能夠完善網(wǎng)絡(luò)教育中互動單一的問題

網(wǎng)課大都是老師講，學(xué)生們聽，每節(jié)課30分鐘，沒有太多的時間供師生交流，對于那些抽象的知識，老師無法深入、面對面地講解，通過建立小組群，組長就可以進行“二次解讀”，幫助學(xué)生跟上當(dāng)天的學(xué)習(xí)進度。組長還可以組織小組進行研討，能夠極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。組長也可以把問題反饋給班主任老師或科任老師，老師可以通過錄制小視頻的形式解答那些只能意會無法言傳的問題，一個動作、一個眼神、一個暗示、一個示范都可以捕捉到，從而解決網(wǎng)課中存在的疑問，彌補網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的互動不足。

（三）能夠彌補網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的冰冷感，找到群體學(xué)習(xí)的樂趣

傳統(tǒng)教學(xué)是有溫度的教育，同學(xué)之間可以面對面交流，可以互相講題，課間彼此間還可以互相嬉戲，面對面更容易產(chǎn)生心靈的感應(yīng)，產(chǎn)生深刻的共鳴。學(xué)習(xí)小組雖然不能見面，但在群里同學(xué)們也可以實現(xiàn)視頻的面對面，語音的交流，通過微信群互動，一起做做游戲，互相幫助解答學(xué)習(xí)中的些許疑問等，能夠很大程度上緩解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的冰冷感。他們在一起說說電影，談?wù)勑≌f，看看強國，聊聊廚藝……讓孩子們知道，除了上課試卷還有詩和遠方，有效疏導(dǎo)學(xué)生久居宅中的孤寂、聊賴甚至恐慌。

教育是一種“做”的哲學(xué)，管理是一種“細節(jié)的文化。”教師是網(wǎng)絡(luò)教育的組織者，也是參與者，更是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果的指導(dǎo)者。“構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)小組模式”給線上教學(xué)開了一扇窗，送來縷縷春風(fēng)。山河共風(fēng)雨，日月耀明天。讓我們共克時艱，以非同尋常的角色和使命，踏上開往春天的列車，一路向前。