陳洪軍

(重慶市育才職業(yè)教育中心 重慶 401520)

每一年高考之后，全國各地都會刮起一陣熱議高考題的旋風(fēng)。今年這陣風(fēng)刮得尤其猛烈，特別是針對語文考題，考生們不禁感嘆“難！”有人還戲稱這是“最難高考語文年”，因此有人預(yù)言，語文將成為高考的“拉分王”。原因可在？2017年一系列語文改革與高考改革政策公布后，今后高考的“語文難”就已成定勢。

面對語文為“王”時代的到來，我們每一個語文教師都應(yīng)該緊跟上時代的節(jié)拍，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，走下自己霸占已久的神圣講臺，走到學(xué)生身邊去，指導(dǎo)學(xué)生怎么讀書，傾聽學(xué)生怎么說，看看學(xué)生怎么寫，把課堂這塊實驗田真正地還給學(xué)生，教師指導(dǎo)他們怎么耕耘這塊田地，讓學(xué)生成為這塊實驗田的主人，讓他們在耕耘中獲取經(jīng)驗，在耕耘中增長能力。

語文課堂讓學(xué)生“讀”起來。這“讀”不是隨意漫讀，而是限時有目的帶任務(wù)地去“讀”，因為限時閱讀訓(xùn)練能提高學(xué)生閱讀速度。高考語文閱讀題量在逐漸增加，鍛煉閱讀速度、提升反應(yīng)能力迫在眉睫！課堂訓(xùn)練學(xué)生“讀”不僅要有速度，而且“讀”的內(nèi)容也要有寬度，因為高考語文閱讀題的選文范圍越來越廣，具有時代性、人文性、生活性的特點，就要求學(xué)生廣泛閱讀各種內(nèi)容，并根據(jù)不同的內(nèi)容梳理思路，信息提煉。比如，閱讀時評類的文章，限時3分鐘，要求找出文中的論點、論據(jù)和論證方法，并梳理出文章的基本思路；閱讀小說，限時5分鐘，確定文章主要對象及作者的情感傾向，理出寫了一件什么事，是用什么方式來寫的，作者寫作的意圖是什么；閱讀散文，限時5分鐘，勾畫文中的議論句、抒情句、情感句、修辭句等重要句子，理清“寫了什么、怎樣寫、為何寫”這些內(nèi)容；閱讀一段語文基礎(chǔ)知識理論，也會限定時間，要求學(xué)生快速提取出文段信息。學(xué)生在語文課堂上通過多種形式的限時目的“讀”，慢慢地提高閱讀速度，也會逐漸形成一種思維意識，邊讀邊梳理出文章的思路和重點，從而提升他們分析、篩選和概括的閱讀能力。

語文課堂讓學(xué)生“說”起來?！罢f”起來就是學(xué)生能在語文課堂上能運用口頭和書面語言文明得體地進(jìn)行表達(dá)和交流，在交流時還能辯證地看待問題。比如學(xué)生學(xué)習(xí)汪曾祺《撿爛紙的老頭》這篇文章時，對文中老丑、怪異、邋遢的老頭形象的態(tài)度，學(xué)生各抒己見，有的是懷疑和鄙夷，有的是同情，有的是贊揚，并且都說出了自己的理由。這時教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合人物的人生經(jīng)歷和社會背景辯證地看待這個人物形象，他的滄桑經(jīng)歷讓他不得不以撿爛紙為生，看似微賤、遭人輕視，但這并沒有磨平他的棱角，他身上還是有著一股硬勁，不懼對手，和年輕人叫陣，啃硬燒餅等，這是他身上的閃光點。他不舍得花錢，喜歡省錢，體現(xiàn)著傳統(tǒng)的勞動人民身上的特點。借助這個人物形象引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注那些處于生活底層和社會邊緣的小人物，給予他們更多的同情、理解和尊重。課堂上，我還經(jīng)常拋給學(xué)生一些熱點事件，讓學(xué)生參與討論，鼓勵學(xué)生大膽地說，個性鮮明地表達(dá)自己的看法，同時要引導(dǎo)學(xué)生辯證思考問題，課下還把這些說的內(nèi)容整理成一篇時評。課堂讓學(xué)生“說”起來，這是培養(yǎng)學(xué)生利用語言進(jìn)行建構(gòu)與運用，從而達(dá)到在具體的語言情境中正確有效地運用語言文字進(jìn)行交流溝通的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的辯證思維和創(chuàng)造思維能力。

語文課堂讓學(xué)生“想”起來?！跋搿逼饋砭褪窃谡Z文課堂培養(yǎng)學(xué)生的想象力和聯(lián)想力，培養(yǎng)這種能力對閱讀和欣賞詩歌有很大的助力，詩歌意象是詩人寄托情感的載體，詩歌意境主要源于作者的情感、身處的環(huán)境，景物在詩人的主觀情感下會被賦予真實的感情，詩人借此抒發(fā)自己的感情。但同時詩歌又具有特殊性，或情節(jié)跳躍，或有違常理。這就要求學(xué)生必須具有想象力，并在最大程度上發(fā)揮其作用，這樣，才能設(shè)身處地地理解詩歌的內(nèi)容，并通過想象力將詩歌的情景還原，站在作者的角度上進(jìn)行詩歌鑒賞，把握詩歌的主旨。例如，解讀李白的《金陵望漢江》一詩時，先引導(dǎo)學(xué)生解讀標(biāo)題，了解《金陵望漢江》是以金陵為中心，眺望漢江遠(yuǎn)去引發(fā)的感想，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象自己化身為意氣風(fēng)發(fā)的李白，站在奔騰不息的漢江邊，描寫江水萬流橫潰、水勢浩瀚、氣勢宏大的景象。最后引導(dǎo)學(xué)生思考詩人在什么樣的心情下才會描繪出這種磅礴之景，有何意圖。學(xué)生通過此情此境的聯(lián)想，很容易回答出詩人用積極昂揚的心態(tài)去頌揚盛唐國運的興盛。語言課堂讓學(xué)生“想”起來，調(diào)動了學(xué)生的五官感受，也聯(lián)系了生活實際，不僅能有效提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，豐富學(xué)生的想象力，對傳承中華優(yōu)秀文化也極具意義。

語文課堂讓學(xué)生“賞”起來。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生對閱讀材料具有鑒別、賞析和評說的能力，因此，語文課堂就要引導(dǎo)學(xué)生欣賞和評價文章。例如，賞讀《白鹿原上奏響一支老腔》一文中老腔給人帶來的強烈震撼力，引導(dǎo)學(xué)生思考作者用了哪些方法來達(dá)到此目的。有的學(xué)生從情感變化角度賞析，作者感情變化從“不了解—產(chǎn)生神秘感—沉迷且陷入遐想—融為一體”；有的從手法角度賞析，文中主要采用側(cè)面描寫來表現(xiàn)老腔給人帶來的視聽感受，著名作曲家的高度評價，觀眾的雷鳴般掌聲，節(jié)目主持人忘我的現(xiàn)身說唱和老腔融為一體，無不體現(xiàn)了老腔所產(chǎn)生的震撼人的心靈的藝術(shù)魅力；有的抓住精彩段落進(jìn)行賞析，文中第四段對老腔聲音的描繪特別精彩，用了比喻的修辭手法。將老腔的聲音比作“渭水波浪的濤聲”“驟雨拍擊無邊秋禾的嘯響”等，生動形象地寫出了老腔撼人肺腑的神韻及老腔與關(guān)中鄉(xiāng)村生活的密切聯(lián)系，體現(xiàn)了老腔給作者帶來的震撼。引導(dǎo)學(xué)生多角度欣賞和評價，既培養(yǎng)了學(xué)生多角度思考問題的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生對作品進(jìn)行個性化閱讀和有創(chuàng)意解讀的能力。

引導(dǎo)學(xué)生欣賞評價的同時，也引導(dǎo)學(xué)生深層次地思考，為什么老腔會讓人聽得淚流滿面，提示學(xué)生從地域文化背景和傳承傳統(tǒng)文化角度思考。學(xué)生通過查閱有關(guān)老腔的資料，觀看老腔的演唱視頻等方法，了解了老腔是關(guān)中生活的提煉，飽含著關(guān)中大地的神韻，觀眾被感動，是對這種深刻而廣闊的帶有鄉(xiāng)土氣息音樂的民族歸屬感和文化認(rèn)同感，從而引導(dǎo)其傳承和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強文化自信，彰顯中國文化的價值。

語文課堂只有讓學(xué)生“讀”起來、“說”起來、“想”起來、“賞”起來，親自參與課堂實踐活動中，成為課堂真正的耕耘者，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和潛能，才能培養(yǎng)他們理解分析、鑒賞評價、表達(dá)應(yīng)用的能力，才能適應(yīng)當(dāng)代社會發(fā)展的需要，才能培養(yǎng)新時代創(chuàng)新人才。