徐 洋

正確解讀教材文本是教師備一堂好課的重要前提，但因為學生的理解、接受能力不盡相同，教師照本宣科會讓教學陷入被動，自然也無法創(chuàng)建高效課堂。因此，教師在備課環(huán)節(jié)應(yīng)根據(jù)學情及地域特點，恰當?shù)剡M行文本再構(gòu)，改變枯燥乏味的文本內(nèi)容，激發(fā)學生學習英語的興趣，提高學生語言應(yīng)用的能力。我國的小學英語教學由于缺乏語言環(huán)境，個別學生學習吃力，更需要教師靈活應(yīng)用教材，因材施教。

一、文本再構(gòu)現(xiàn)狀

小學英語新課程理念強調(diào)要面向全體學生，注重素質(zhì)教育，突出學生主體，尊重個體差異。在實際的小學英語教學中，依然有教師拘泥于傳統(tǒng)教學，按部就班灌輸知識，雖然有教師大膽革新進行文本再構(gòu)，但因缺乏系統(tǒng)性和科學性而并未達到理想效果，未達成教學目標，最終淪為形式化。那么，如何運用文本再構(gòu)策略引導學生突破固有思維，由已知領(lǐng)域擴展到未知領(lǐng)域？本文將根據(jù)筆者的實踐進行探討。

二、文本再構(gòu)的剖析

教師正確、深入地剖析文本是進行有效再構(gòu)的前提。經(jīng)過課堂實踐，我認為可以從以下方面進行文本剖析（以遼師大版快樂英語第三冊第13課為例）。

（一）了解文本的主要內(nèi)容和重難點

授課過程中，教師緊緊圍繞“Where’s...”這一重難點，從詢問地點，到如何指路，再到如何尋求幫助并表示感謝，循序漸進中，學生的語言輸入量逐漸增大，同時達到了教學目標。

（二）判斷文本的情境性

本課的話題功能顯而易見。授課中，我將一幅自制的“地圖”畫在了黑板上，上面的地點是學生們熟知的，自始至終圍繞“問路”展開討論。我創(chuàng)設(shè)了“外出旅游時找不到地點”的情境，基于低段學生的心理特點，靈活借助媒體，使學生在聽覺、視覺的作用下感知語言，體會語用。

（三）挖掘文本內(nèi)容與學生現(xiàn)有知識間的關(guān)聯(lián)

如果文本中的內(nèi)容與學生已有的知識及生活經(jīng)驗有一定關(guān)聯(lián)，加以重構(gòu)，則能有效激發(fā)學生的學習興趣和積極性。本節(jié)課前，我讓學生提前準備了和家人一起旅游的照片及了解旅游地點的名稱，課堂中，學生們看到老師“手繪地圖”上熟悉的照片身影，這是孩子們最感興趣的點，激發(fā)了學生的表現(xiàn)欲，產(chǎn)生了“我愿意表達”的極大欲望。從課堂表現(xiàn)來看，孩子們?nèi)咳谌肓诉@一情境中并勇于接受挑戰(zhàn)，即使個別學生表達不了完整的句子，或者在單詞的讀音上有不準確的現(xiàn)象，但他們已經(jīng)邁出了第一步，敢于表達了。

三、文本再構(gòu)策略

（一）尋找“原版”資源再構(gòu)文本

學生在英語學習過程中所接觸的語言素材都可以作為語言的藍本。因此，教師應(yīng)充分挖掘語言素材，如原版的英語兒歌及詩歌原汁原味，蘊含著豐富韻律美和音樂美，為我們提供了文本再構(gòu)的絕佳素材。教師利用兒歌再構(gòu)文本，能讓學生感受語言之韻律美。兒歌充滿韻律、節(jié)奏感強，這些特點符合低段學生認知特點和身心發(fā)展要求。

例如，關(guān)于動物的chant：

One finger one finger turn turn turn,

turn to a toothbrush, shua shua shua，

Two fingers two fingers turn turn turn,

turn to a rabbit, jump jump jump，

Three fingers Three fingers turn turn turn,

turn to a cat, miao miao miao，

Four fingers Four fingers turn turn,

turn to a dog, wang wang wang...

（二）充分利用多媒體

我校每個教室都配備了多功能白板，教師可以通過PPT課件的設(shè)計，制造出生動的音效、活潑的動畫，讓學生聽一聽、看一看，甚至可以觸碰點擊一下，讓他們有真實的感觸、體驗。

（三）根據(jù)學生的具體情況實現(xiàn)課文的文本再構(gòu)

學生的性格特點存在差別，有些學生性格比較外向，喜歡模仿和表演，而有些學生性格比較內(nèi)向，比較喜歡傾聽。對于前者，教師在文本再構(gòu)時可以多增加一些比較活潑的學生活動，讓學生表演對話等，發(fā)揮他們的優(yōu)點。對于后者,教師比較適合選擇一些聽讀類的任務(wù)引導其自信完成。