江惠蘭

(廣州市花都區(qū)第一中學(xué) 廣東廣州 510886)

高中生處于學(xué)習(xí)時(shí)間緊、壓力大的狀態(tài)。因此，幫助高中生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，精簡(jiǎn)學(xué)習(xí)方法和策略，幫助其羅列梳理知識(shí)框架，對(duì)于后期養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有極大的幫助。在課堂中教師的教學(xué)習(xí)慣一般以經(jīng)驗(yàn)和教材為主，忽略了師生互動(dòng)。而習(xí)題教學(xué)打破了以教師為主的課堂教學(xué)，回歸學(xué)生的主體地位。教師通過(guò)習(xí)題練習(xí)能夠快速了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，使其在掌握教材基本內(nèi)容的同時(shí)，查漏補(bǔ)缺，加深師生之間的交流互助，夯實(shí)自身能力。因此，激發(fā)學(xué)生興趣，營(yíng)造良好的課堂氛圍，是當(dāng)代教師必備的一項(xiàng)技能。

一、高中語(yǔ)文習(xí)題教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的意義

（一）及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和困境，開(kāi)啟學(xué)習(xí)新思路

單一的課堂教學(xué)，注重對(duì)教材知識(shí)的灌輸，喪失了興趣的延伸，導(dǎo)致很多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中依賴(lài)于教師的灌輸，不愿意主動(dòng)思考和發(fā)動(dòng)想象力。因此，教師要根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生特質(zhì)，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，主動(dòng)與學(xué)生開(kāi)展交流，了解其真正的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂中存在的問(wèn)題和疏忽點(diǎn)，進(jìn)行完善和改進(jìn)，幫助學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方法。習(xí)題結(jié)合了語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，匯聚了相關(guān)的能力訓(xùn)練，對(duì)文章的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行了深度剖析，在幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也能開(kāi)啟學(xué)習(xí)新思路，使學(xué)生從不同層面和角度了解文章內(nèi)涵，形成多維度的思維體系，構(gòu)造完整的知識(shí)體系，進(jìn)而提高思考能力。

（二）提高舉一反三能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)一般都是參照課本，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”的培養(yǎng)，使很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中減少了思考的時(shí)間，更喪失了表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，久而久之造成邏輯思維能力降低。學(xué)校和教師以成績(jī)?yōu)轱L(fēng)向標(biāo)，比起引導(dǎo)學(xué)生自主探知，更注重對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的重復(fù)講述與練習(xí)，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，主動(dòng)探知的欲望降低。而加大習(xí)題教學(xué)力度，可以在課本教學(xué)完成后，利用課堂余溫幫助學(xué)生梳理知識(shí)、鞏固記憶，并通過(guò)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高舉一反三的能力。教學(xué)的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其在未來(lái)學(xué)習(xí)生活中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)積累習(xí)慣，遇到問(wèn)題時(shí)可以直面挑戰(zhàn)。

（三）延伸課外知識(shí)，引發(fā)學(xué)生的求知欲

興趣是最好的老師，想要提高課堂效率，教師需要結(jié)合實(shí)際，探究學(xué)生興趣。通過(guò)多媒體、課堂游戲等方式，吸引學(xué)生加入到課堂互動(dòng)中，由此活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生之間的交流互信。并通過(guò)開(kāi)展課外知識(shí)教育，擴(kuò)充視野，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。高中語(yǔ)文知識(shí)有一定的分散性，考試題目范圍也比較廣，幫助學(xué)生關(guān)聯(lián)相關(guān)知識(shí)也非常有必要?？赏ㄟ^(guò)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行習(xí)題演練，聯(lián)系實(shí)際生活，引發(fā)學(xué)生求知欲望，促進(jìn)其語(yǔ)文能力的提升。

二、高中語(yǔ)文習(xí)題教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的策略

（一）采用靈活的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)教學(xué)中，以教師的講述為主，學(xué)生按照教師的方法和學(xué)習(xí)思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺少自主思考的時(shí)間和空間思維想象。打破“一言堂”教學(xué)，需要教師轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生課堂互動(dòng)，邀請(qǐng)學(xué)生參與課堂交流。在與教師不斷溝通和表達(dá)自我想法的同時(shí)，使教師了解學(xué)生真實(shí)的知識(shí)掌握情況，并根據(jù)其中困惑點(diǎn)進(jìn)行更加深入和透徹的解析。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成互助溝通的習(xí)慣，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。其次，在課堂教育中，教師可根據(jù)語(yǔ)文習(xí)題內(nèi)容，將學(xué)生分成幾人小組，對(duì)知識(shí)要點(diǎn)或習(xí)題內(nèi)容進(jìn)行討論和研究。在這一過(guò)程中，教師鼓勵(lì)每一位學(xué)生發(fā)言，表述自己的觀點(diǎn)，并要求組內(nèi)一位同學(xué)進(jìn)行整理，最后邀請(qǐng)其中一位代表發(fā)言，分享討論成果。通過(guò)討論，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能增強(qiáng)學(xué)生自信心，提升思維能力。久而久之，通過(guò)討論和表述想法，能讓學(xué)生養(yǎng)成勤于動(dòng)腦的習(xí)慣，在未來(lái)學(xué)習(xí)生活中形成自主解決問(wèn)題的能力，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的潛力[1]。例如，《荷塘月色》一文，朱自清先生通過(guò)對(duì)荷塘景色的描寫(xiě)，抒發(fā)對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿(mǎn)，表達(dá)渴望自由而又不能的復(fù)雜思想。課后練習(xí)中提到作者文中的“另一個(gè)世界”是怎樣的世界？此時(shí)的“我”與以往有何不同？通過(guò)小組討論得出答案，在這一過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行整合梳理，了解時(shí)代背景，作者經(jīng)歷與對(duì)未來(lái)的期盼，從而明確中心思想。通過(guò)情感互通感悟作者內(nèi)心世界，走進(jìn)作者想要表達(dá)的“另一個(gè)世界”，感知此時(shí)的我與平時(shí)的我的區(qū)別。

（二）精確課堂目標(biāo)，精選有效習(xí)題

教師在開(kāi)展課堂教育前應(yīng)做好備課工作。備課是將教材中的內(nèi)容進(jìn)行梳理和劃分。根據(jù)重難點(diǎn)知識(shí)，合理安排和規(guī)劃授課時(shí)間，幫助學(xué)生歸納重點(diǎn)，優(yōu)化課堂質(zhì)量。教師應(yīng)明確每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并配上對(duì)應(yīng)的習(xí)題演練，趁著學(xué)生剛學(xué)完對(duì)應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)，深化記憶，增強(qiáng)理解。習(xí)題訓(xùn)練是檢測(cè)學(xué)生是否真正掌握教材知識(shí)的一大途徑，但習(xí)題訓(xùn)練不是越多越好，而是做到典型高效。太過(guò)簡(jiǎn)單的內(nèi)容，吸引不了學(xué)生興趣，更不會(huì)讓學(xué)生有戰(zhàn)勝的欲望。而太難的題目，則會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間，使學(xué)生產(chǎn)生厭倦棄學(xué)情緒。因此，挑選習(xí)題對(duì)教師也是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。教師可利用專(zhuān)題訓(xùn)練，根據(jù)文章類(lèi)型，逐個(gè)突破，如針對(duì)散文復(fù)習(xí)，可以分為托物言志類(lèi)，記事，敘述類(lèi)等。文言文則考驗(yàn)文章背誦和文學(xué)鑒賞，如《離騷》，其歷史警示意義和文學(xué)美感都應(yīng)當(dāng)被我們繼承與理解。教材習(xí)題演練中有一段文章翻譯，教師可在學(xué)生將文章大致通讀后，邀請(qǐng)其根據(jù)自我理解和認(rèn)知，對(duì)文章進(jìn)行基礎(chǔ)翻譯，教師則根據(jù)翻譯成果進(jìn)行有效的指導(dǎo)和糾正。通過(guò)這一獨(dú)立思考的過(guò)程，幫助學(xué)生加深對(duì)文章的記憶，提高文章鑒賞能力，并查找和改進(jìn)認(rèn)知錯(cuò)誤。其次，科學(xué)合理地安排教學(xué)重點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)精準(zhǔn)課堂，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率。教師可以通過(guò)分析往年考點(diǎn)，對(duì)習(xí)題內(nèi)容進(jìn)行具體解析，幫助學(xué)生強(qiáng)化認(rèn)知，固本培元，提升語(yǔ)文能力。

（三）外化思維過(guò)程，強(qiáng)化思維訓(xùn)練

外化思維是將自己腦海中浮現(xiàn)的解題步驟和方法，通過(guò)語(yǔ)言文字將它完整的展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生和教師想法互通，使教師實(shí)時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師通過(guò)強(qiáng)化思維訓(xùn)練幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。比起單一的知識(shí)灌輸，將解題步驟和思路傳授給學(xué)生更能增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信，理清學(xué)習(xí)思路。學(xué)習(xí)的目的是通過(guò)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)反映這一系列的知識(shí)構(gòu)成，幫助學(xué)生進(jìn)行課外拓展，遇到問(wèn)題時(shí)有舉一反三的能力，將對(duì)應(yīng)的知識(shí)和策略應(yīng)用到新的情境中[2]。

三、結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文教材中每節(jié)課都有相應(yīng)的習(xí)題演練，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分。但教師在實(shí)際教學(xué)中往往卻忽略了習(xí)題演練的應(yīng)用，這嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量和效率。加強(qiáng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的習(xí)題鍛煉，能幫助其快速養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和思考的習(xí)慣。正如“授人予魚(yú)，不如授人予漁”，教授學(xué)生掌握正確的解題方法和思路更能方便其學(xué)以致用，將學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，迅速把握知識(shí)的內(nèi)化和遷移，提升解題思路，增強(qiáng)邏輯應(yīng)用，提升高考成績(jī)。