李再友

(重慶電信職業(yè)學(xué)院 重慶 400900)

數(shù)據(jù)庫(kù)管理與設(shè)計(jì)是高職院校軟件技術(shù)、電子商務(wù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等計(jì)算機(jī)類專業(yè)普遍開設(shè)的一門核心課程，該課程實(shí)用性強(qiáng)、應(yīng)用面廣，與崗位聯(lián)系密切，為后繼專業(yè)課學(xué)習(xí)和工作提供必備的知識(shí)和技能基礎(chǔ)。目前，該課程在教學(xué)中存在一些問題，導(dǎo)致課程教學(xué)效果不理想，甚至影響到后續(xù)專業(yè)課程的教學(xué)。下面我就高職院校數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)改革談?wù)勛约旱膸c(diǎn)思考[1]。

一、數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)中存在的主要問題

教學(xué)時(shí)側(cè)重于零碎知識(shí)的傳授，缺乏系統(tǒng)觀念，未注意與相關(guān)課程的知識(shí)關(guān)聯(lián)。各門專業(yè)課程偏重于單科內(nèi)容講解，獨(dú)自設(shè)立實(shí)踐教學(xué)，缺乏綜合的實(shí)踐教學(xué)，整合各門課程知識(shí)進(jìn)行綜合應(yīng)用訓(xùn)練不足。

教學(xué)手段和方式單一，采用傳統(tǒng)的講授式高職教學(xué)模式，教學(xué)效果不理想。學(xué)生普遍感到課程教學(xué)枯燥乏味、知識(shí)抽象而難于理解，缺乏實(shí)際用處，降低了學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在實(shí)踐中碰到問題時(shí)，所學(xué)知識(shí)不能靈活應(yīng)用。

思政課與專業(yè)課分開教學(xué)。教師僅講授書本上的知識(shí)，不注意聯(lián)系生活實(shí)際，專業(yè)課教學(xué)中很少針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生待人處事、溝通、協(xié)調(diào)、合作等綜合性的職業(yè)素質(zhì)。

因此，如何進(jìn)行高職數(shù)據(jù)庫(kù)課程改革，使其符合高職教育教學(xué)規(guī)律，有效提高課堂教學(xué)效果，便成為了一個(gè)值得探討的問題。

二、數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)改革探討

（一）構(gòu)建基于真實(shí)工作過程的課程內(nèi)容體系

以職業(yè)能力為主線，以崗位需求為依據(jù)，以工作過程為導(dǎo)向，以真實(shí)企業(yè)項(xiàng)目“教學(xué)管理系統(tǒng)”為教學(xué)載體，按照數(shù)據(jù)庫(kù)項(xiàng)目應(yīng)用開發(fā)的工作流程，遵循“內(nèi)容由易到難、能力逐層提升”的原則重構(gòu)和整合教學(xué)內(nèi)容，基于工作任務(wù)進(jìn)行模塊劃分，構(gòu)建模塊化課程結(jié)構(gòu)，將枯燥的理論教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橛腥さ膶?shí)踐操作，既提高了學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了本課程所要求的職業(yè)能力。

加強(qiáng)前后銜接性專業(yè)課程間的相互滲透與融合，將數(shù)據(jù)庫(kù)課程與程序設(shè)計(jì)類課程交叉融合，用同一個(gè)項(xiàng)目貫穿兩門課程的教學(xué)內(nèi)容，并由同一個(gè)老師在同一學(xué)期分階段實(shí)施兩門課程的教學(xué)過程，達(dá)到強(qiáng)化知識(shí)與技能的綜合應(yīng)用能力。

（二）探索項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的理實(shí)一體化教學(xué)模式

充分考慮高職學(xué)生認(rèn)知能力，對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)+啟發(fā)式教學(xué)”的項(xiàng)目教學(xué)方法，通過“提出任務(wù)→分析任務(wù)→教師示范→學(xué)生模仿→教師點(diǎn)評(píng)→擴(kuò)展任務(wù)”的教學(xué)組織過程，讓學(xué)生在完成任務(wù)中學(xué)習(xí)知識(shí)。每一次課甚至每一節(jié)課都有明確的工作任務(wù)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有的放矢。在提出任務(wù)時(shí)運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。在實(shí)施任務(wù)時(shí)采用教師示范、學(xué)生模仿邊學(xué)邊做的交替循環(huán)方式，有效提高了學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素質(zhì)。同時(shí)，將教學(xué)環(huán)境從傳統(tǒng)的多媒體教室搬到一體化機(jī)房，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與工作過程的基本一致，做到教學(xué)做有機(jī)結(jié)合，充分體現(xiàn)高職“理論與實(shí)踐一體化”的先進(jìn)教學(xué)理念[2]。

（三）融入高職思政德育和職業(yè)素質(zhì)教育

堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，融入課程思政元素是目前高校課堂教學(xué)的使命和責(zé)任。為了加強(qiáng)學(xué)校人文建設(shè)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，在專業(yè)課教學(xué)中利用每一次課的課前15分鐘時(shí)間插入學(xué)生演講環(huán)節(jié)，隨機(jī)抽3-4名學(xué)生依次上臺(tái)做一次不超過5分鐘的思政演講或素質(zhì)演講，具體演講主題任選、內(nèi)容自定，但要求學(xué)生提前做好演講稿PPT。教師對(duì)學(xué)生的每次演講進(jìn)行激勵(lì)性點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)了學(xué)生走上講臺(tái)展示自己的信心，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，極大地促進(jìn)了學(xué)生能力發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升。

數(shù)據(jù)庫(kù)課程與思政類課程有機(jī)融合，找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，抓住切入點(diǎn)，將思政教育貫穿專業(yè)課程教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。比如，在講解數(shù)據(jù)庫(kù)安全模塊時(shí)，引入《計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)安全保護(hù)條例》，通過觀看視頻了解數(shù)據(jù)庫(kù)的重要性；通過分析數(shù)據(jù)安全，討論職業(yè)道德和法規(guī)；聯(lián)系學(xué)生日常生活行為，引導(dǎo)學(xué)生要知法守法、遵守計(jì)算機(jī)職業(yè)道德。在知識(shí)傳播中強(qiáng)調(diào)價(jià)值引領(lǐng)，挖掘數(shù)據(jù)庫(kù)課程蘊(yùn)含的德育元素，將“德育”與“智育”有機(jī)融合，教會(huì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的同時(shí)更要做好立德樹人，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)同頻共振[3]。

（四）重視過程性考核，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)

改革學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制，改變“期末一張卷”的傳統(tǒng)考核方法，按照以技能考核為主的原則，采取動(dòng)態(tài)過程化考核與期末上機(jī)考核相結(jié)合的綜合考核辦法。加強(qiáng)過程性考核力度，重視過程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和考核貫穿到整門課程學(xué)習(xí)中，靈活采用課堂提問、上機(jī)實(shí)訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)報(bào)告等多種考核形式，評(píng)價(jià)與考核規(guī)范，在期末總成績(jī)中的成績(jī)構(gòu)成比例充分體現(xiàn)課程特點(diǎn)，重視技能應(yīng)用，達(dá)到“以考促學(xué)”的效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

本文針對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)課程的特點(diǎn)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程思政、考核方式等方面進(jìn)行教學(xué)改革探討。經(jīng)過不斷的反思與積累，提出有效的改革措施，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，幫助學(xué)生掌握理論知識(shí)和實(shí)踐技能，促進(jìn)學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。