何雪梅

摘 要：小組合作學習指的是在進行課堂教學時，將全班學生劃分為若干個學習小組，促使其通過群體學習來完成教師布置的學習任務(wù)，在這個過程中需要學生相互配合，形成有效的互動與交流。據(jù)此，本文從研究小組合作學習在初中語文教學中的應(yīng)用價值與問題入手，提出切實有效的應(yīng)用策略，以期給相關(guān)的教學人士提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;小組合作;學習;有效性

將小組合作學習應(yīng)用于初中語文教學中具有重要意義與作用，改進傳統(tǒng)教學方式，更有利于激發(fā)學生學習語文知識的創(chuàng)造性、自主性，促使學生能夠充分發(fā)揮自身才能。雖然小組合作學習具備較高的應(yīng)用價值，但是在具體應(yīng)用時依然存在一些問題，對實踐教學效果造成一定影響，應(yīng)引起教師重視，并采取合理措施加以改正。

一、科學合理劃分學習小組

在應(yīng)用小組合作學習法時有一個重要前提便是科學且合理地劃分學習小組，這會直接影響到后續(xù)的教學進程與效果，理應(yīng)引起教師重視。據(jù)我多年的實踐教學經(jīng)驗來看，教師在劃分學習小組時務(wù)必要遵守“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則。

首先，同組異質(zhì)便要求教師在劃分各學習小組時，應(yīng)保證本組成員在認知水平、學習能力等方面存在一定差異性，即學習成績好、中、差的學生都要囊括在內(nèi);有性格活潑的學生，也要有性格謹慎的學生;有善于交際的學生，也要有不善言談的學生;有愛動腦的學生，也要有愛動手的學生。如此一來，通過教師的精心搭配，確保組內(nèi)成員多樣，從而實現(xiàn)優(yōu)劣互補、互幫互助，推動合作學習的高效開展。其次，異組同質(zhì)則要求教師在劃分學習小組時，要保證各小組間的實力相互匹敵，促使各小組間具備可比性，這樣才能體現(xiàn)出教育的公平性，不會打擊到學生的積極性。除此以外，教師還需合理管控各小組的人數(shù)，以4-6人為宜，人數(shù)太多不好管控秩序，人數(shù)太少難以實現(xiàn)思維碰撞。

二、確立合作主題，增強學習興趣

進行初中語文教學時，一般會由教師來為學生布置相應(yīng)的學習任務(wù)。雖然現(xiàn)階段我國教育教學行業(yè)在大力推廣與應(yīng)用小組合作學習法，但是其并不能成為全能的教學模式。因此，還需要教師理性認識小組合作學習法，在合適的教學情境中運用小組合作學習法才更能凸顯其教育價值，也就是說小組合作學習法不能生搬硬套地應(yīng)用于所有的教學過程中。對于部分簡單的理論知識講解，運用小組合作學習法就缺少其必要性?；诖?，教師應(yīng)合理地選取小組合作的課題，針對一些進階的知識點或者需要集思廣益的知識點，就可以采取小組合作學習法，小組合作學習需要學生參與合作，利用自身學習過的知識來解決新的問題，提出自己的看法，每個小組通過討論本組的幾個解決方案，從中選出最優(yōu)方案分享給其他小組，結(jié)合集體的智慧實現(xiàn)認知沖突，達到提高學習效率的意義。教師根據(jù)課堂內(nèi)容提出小組合作的探討內(nèi)容，探討內(nèi)容的難易程度要依小組成員實際能力來定，內(nèi)容不宜太難也不宜太簡單，并且內(nèi)容可以再分成小部分落實到小組每一個成員身上，保證小組成員都有參與，培養(yǎng)小組成員之間感情，引導學生學會在團隊合作中奉獻與表現(xiàn)。

三、獨立思考，交流展示

我國著名教育家陶行知說過：“發(fā)現(xiàn)千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨?！背踔姓Z文教師應(yīng)善于在小組合作學習的過程中給學生提出問題，啟發(fā)學生思考，找尋最佳解決方案以培養(yǎng)學生探究精神，鼓勵學生應(yīng)用語文思維來觀察、分析以及解決問題，以便學生通過小組合作學習學會思考與探究。除此之外，合作學習不僅是組員間的互相學習，也是各小組間的示范學習。無論是哪種情況，都必須教給學生傾聽他人發(fā)言以及做出認真思考。其一，引導學生通過他人發(fā)言，學習別人思考問題的方式，并思考其他同學的發(fā)言以查看是否需要修改。假如有，說明自己已經(jīng)真的理解別人的思考方式并對其做出完善;假如沒有，就需要反省一下自身的思考方式是否存在問題，有哪些可以改進的地方。其二，學生在聽完他人發(fā)言后要學會換位思考，試想自身回答此問題時會有怎樣的見解，這么做的目的就在于提高學生收集和處理信息的能力。教師決不能把合作學習變成給部分學生更好進行“玩耍交流”的機會。教師可采取全班成果展示或交流的方式來促進學生間的相互學習、優(yōu)勢互補，基于交流幫助學生理解和掌握新知識、新方法，促使學生通過鞏固環(huán)節(jié)實現(xiàn)大腦內(nèi)化與知識遷移。

四、科學評價合作學習效果

評價同樣是開展小組合作學習的必要環(huán)節(jié)，及時而全面的評價可以增強學生的學習動機，更好地幫助學生學習語文知識。與傳統(tǒng)的教學評價方法有所不同，在實施初中語文小組合作教學過程中，評價方法是多種多樣的，不僅包括教師的主觀評價，還包括發(fā)揮學生的主觀作用，指導學生進行自我評價、相互評價，此外，評價指標不僅包括合作學習的結(jié)果，還包括合作學習的態(tài)度、創(chuàng)新性。教師應(yīng)該給學生更多的鼓勵，這樣的評價可以更好地為合作學習增加動力，從而給學生全面發(fā)展提供保障。

綜上所述，對于大多數(shù)初中學生來說，小組合作學習法普遍具有較強的吸引力，不僅可以實現(xiàn)教師與學生、學生與學生間的平等對話，而且還可以引導學生更加專注于研究相關(guān)知識，進一步促使初中語文教學效率與質(zhì)量得到有效提升。基于此，初中語文教師在進行具體教學時，還需要注重全面挖掘小組合作學習的內(nèi)涵，深入研究小組合作學習給學生學習語文知識帶來的積極影響，通過小組之間的分工合作，促使學生找到適合自己的語文學習技巧，并能夠積極主動地參與到合作學習中，從而使學生在具體學習中，能夠更加全面地思考問題，并使學生的學習與教師的教學得到有效提高。

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