劉繼紅

摘要：縱觀以前的教學形式，基本上都是以老師為主體，學生們被迫接受所有知識點。在這個經(jīng)濟和科技飛速發(fā)展的新時期，這種教學形式已不可取。伴隨著新一輪教育教學改革的發(fā)展和推進，新型的教育教學理念和教學方案應運而生。構建主義理論被應用到了初中數(shù)學教學工作當中，并取得了一定的成效。構建主義學習理念是以學生為主體，提倡學生主動探索文化知識體系，符合學生的實際需求和新時期對教育工作的要求。本文將簡要概述構建主義理論，深入分析初中數(shù)學實際教學中打造構建主義教學模式的要求，以及在初中數(shù)學教學工作中應用建構主義理論的具體教學方案，希望能夠給相關工作者一些啟迪和幫助。

關鍵詞：建構主義;學習理論;初中數(shù)學;具體方案

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A ? ?文章編號：1003-2177（2020）14-0089-02

伴隨新一輪課程改革的推廣和應用，新時期的教育教學目標也在不斷完善，素質(zhì)教育成為了教學工作的重要之中。新時期教育的發(fā)展走向，為構建主義學習理論提供了發(fā)展的空間。構建主義學習理論是要求同學們在知識體系中發(fā)現(xiàn)知識的奧秘，積極主動地投入到數(shù)學學習當中，因此，老師若想建構主義學習模式，就必須營造相應的學習環(huán)境，為同學們提供主動學習的空間和機會。另外，老師必須積極研發(fā)在初中數(shù)學教學工作中應用建構主義學習理論的具體方案，不斷提升教育教學水平。

1概述建構主義學習理論

構建主義學習理論就是引導同學們主動走入知識的海洋，探索知識的奧秘，使其不斷提升創(chuàng)新探索能力和學習能力。影響建構主義學習模式的非常關鍵的影響因素就是情境設置，一個有趣、和諧、完善的教學情境，可以把同學們帶入學習環(huán)境之中，激起大家學習的熱情，進而主動跟隨老師的腳步，學習文化知識[1]。建構主義學習理論非常反對填鴨式教學模式，主張發(fā)揮學生的主體地位，使同學們從心底里愿意學習文化知識，并在主動探索的過程中提升綜合素質(zhì)。

2打造建構主義初中數(shù)學學習模式的要求

2.1充分發(fā)揮學生的主體地位

以前，所有學習應用的數(shù)學教學模式都是一樣的，即老師在前面授課，同學們認真聽講。這種教學模式就是填鴨式的教學方法，教學成效偏低，已經(jīng)不能滿足新時期對教學工作的實際要求。而建構主義學習模式就能夠充分發(fā)揮學生的主體地位，把每一位學生都看成是探索員，進而實現(xiàn)同學們在學習過程中的價值，提升學習效果。初中數(shù)學教學活動打造建構主義初中數(shù)學學習模式，就必須要將老師的權利下放，減少老師講解的部分，增加同學們自己探索知識奧秘的機會。

具體來講，初中數(shù)學老師應該改變課堂教學習慣，完善提問方式。減少“這道數(shù)學題該怎么解？”這樣的問題，多增加一些“大家認為這個知識點能夠有什么出題角度，同學們在解題時有幾種解決方案？”這類針對全體學生的問題，激起全體同學的學習熱情，激發(fā)其學習潛能，使每一位同學都可以在頭腦中打造完整的知識學習體系。

2.2打造和諧的學習氛圍

新一輪課程改革對老師授課模式有明確的要求，規(guī)定老師必須要與同學們進行良性互動，在教學過程中互相進步。正因如此，在初中數(shù)學教學任務中，老師必須要打造和諧的教學和學習氛圍，引領同學們自主學習，探索數(shù)學領域的奧秘，增加師生互動頻率，打造良好的師生互動模式。在同學們發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程中，老師一定要充分發(fā)揮其答疑解惑的作用，引導同學們解決疑難問題。在課程結束之前，老師要檢驗同學們的學習情況，了解課堂學習成效，根據(jù)實際情況進一步完善教育教學方案。

2.3激發(fā)學生的學習興趣

初中階段，數(shù)學知識相對來說比較復雜，學習難度比較大，很多同學都不喜歡數(shù)學課，進而導致數(shù)學成績偏低。正因為同學們的數(shù)學成績越來越差，導致大家更不喜歡數(shù)學學科，由此陷入一個惡性循環(huán)模式。因此，老師在進行數(shù)學教學工作時，應該總結以往的教學經(jīng)驗，積極探索新型的教育教學手段，擬定恰當?shù)慕虒W方案，激發(fā)同學們的學習興趣。情境教學法就是新時期出現(xiàn)的新型教學模式，可以激發(fā)學生的學習熱情，提升教學成效。想要打造建構主義數(shù)學學習模式，老師們就可以在數(shù)學課堂中創(chuàng)設相關的教學情境，激起同學們的好奇心和求知欲，進而主動學習數(shù)學理論知識，在頭腦中打造數(shù)學知識體系。

3在初中數(shù)學教學工作中應用建構主義學習理論的具體策略

3.1學習內(nèi)容和實際生活相結合，擴展學生的思維

學生們因年齡、數(shù)學基礎、學習能力的不同，數(shù)學學習水平也有高有低。老師應該綜合同學們的實際情況，進行相應的教學工作?，F(xiàn)實生活中也存在很多數(shù)學知識，老師可以將課本內(nèi)容同實際生活結合起來，根據(jù)同學們的實際情況進行教學工作，擴展同學們的思維[2]。

具體來講，處在初一階段的同學們，因為剛剛進入一個新的學習階段，走入新的學習環(huán)境，所以對一切事物都充滿好奇，數(shù)學老師在這個階段就應該完善教學方式，激起大家對數(shù)學知識的學習欲望。比如，在進行數(shù)學有理數(shù)章節(jié)的教學工作時，老師就可以將這些知識同大家的實際生活或者實際接觸過的事物相聯(lián)系。首先，老師可以在上課前給同學們展示教學用的直尺，詢問同學們尺子每一個代表的數(shù)字涵義，有的同學只看到了明顯的0、1、2、3、4等整數(shù)，有些比較仔細的同學就會發(fā)現(xiàn)小刻度，進而說出0、1、1.1、1.2、1.3等數(shù)字。其次，老師可以再接著問：還有比0更小的數(shù)字嗎？同學們就會說有，那么老師接下來再拿著尺子在黑板上畫一條和尺子長度相同的線段，標上刻度，并且告訴他們尺子的長度是有限制的。那么大家根據(jù)這條線無線延長，所畫出的帶有箭頭的直線就是數(shù)軸。想要同學們深刻意識到數(shù)字的規(guī)律，了解比0小的數(shù)字，可以在線段0位置的左邊延長一部分，告訴他們比0還小的數(shù)字是負數(shù)，負數(shù)的前面需要加一個“-”號，這些都是有理數(shù)。

由此可見，數(shù)學知識和大家的日常生活關系密切，初中老師在進行數(shù)學教學工作時，可以利用實際生活中的例子，把數(shù)學抽象知識變得具體化，吸引同學們的學習興趣，激起學習欲望，擴展其思維能力，進而提升教學成效。

3.2依據(jù)學情制定學習方案，學生都有提升的機會

一般來說，學生群體在學習時有三類人，一種是聰明、思維靈活、成績比較好的學生，一種是聰明但不主動學習、需要引導的學生，最后一種是數(shù)學基礎差、學習困難的學生。老師應按照學生的實際水平，有區(qū)別的進行數(shù)學教學工作。

首先，針對那些比較聰明、思維靈活的好學生，老師不能對其應用普通的教學方法，對他們的要求不能和對基礎薄弱同學的要求相同，否則就會使其過于自傲自大，從而放松自己，降低學習成效[3]。具體來講，老師應該給他們布置相對較難的任務，要求其自主復習新知識，課下留一些比較有難度的綜合題，擴展大家的思維，提升其數(shù)學學習能力。比如，在講授人教版九年級數(shù)學課本中“中心對稱”的相關知識時，預留給同學們自己學習知識的時間，讓同學們講述重要知識點，并互相提問，提升大家的學習能力。

其次，針對那些聰明但不好學的同學，老師就應該不但督促其認真學習，為其提出明確的學習要求。具體來講，老師在講解數(shù)學知識時，要求大家在有限時間內(nèi)掌握相對應的知識點，并要求其記錄學習情況。促使這類同學重視數(shù)學學習任務，漸漸從被動學習變成主動學習。

最后，還有一部分同學的數(shù)學基礎比較差，接受數(shù)學知識的能力比較低，進而失去了學習興趣，數(shù)學成績每況愈下。老師也不能放棄這些同學，任由其自生自滅，而是針對這類同學制定有效的教學方案。比如，在講解數(shù)學知識時，多增加一些與生活相關的內(nèi)容，提問一些大家都能回答出來的問題，增強其學習數(shù)學知識的信心。

3.3明確學習目標和任務，讓學習更有針對性

初中階段，數(shù)學老師在進行相關的教學工作時，必須使學生明確學習目標和學習任務，提前確定學習的方向，增強針對性。具體來說，在講解人教版課本中“認識直角三角形定義”這一章節(jié)內(nèi)容時，必須要提前告訴學生學習內(nèi)容，并明確學習的知識點和學習任務。告訴大家：三角形中有一個角為90度，那么這個三角形就是直角三角形。然后再進行相關知識點的授課，讓同學們在探索過程中了解三角形的特性。課程最后，老師要總結重要的知識點，明確三角形的性質(zhì)，使同學們記住重要的知識點。

總而言之，建構主義學習理論的要求就是充分發(fā)揮學生的主體地位，鼓勵學生主動探索數(shù)學知識的奧秘，并在頭腦中形成完整的知識體系，這種學習模式和學習理論完全符合新時期課程改革的教學目標。因此，初中數(shù)學教學工作必須積極應用建構主義學習理論，探索新型的教學方案，提升數(shù)學教學成效。

參考文獻

[1]姚紅陽.談建構主義理論在初中數(shù)學教學中的應用[J].才智，2020（10）：82.

[2]蔡沛東.建構主義理論在初中英語閱讀教學中的應用[J].校園英語，2020（14）：196-197.

[3]張崢.建構主義理論在初中英語閱讀教學中的應用[J].校園英語，2020（4）：227.

（責編：楊梅）