郭寧寧 耿小敏

摘要：在全國推行“課程思政”的教育背景下，如何實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人是每個(gè)學(xué)科每個(gè)教師應(yīng)該思索的問題。為了培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的幼師人才，本文以《幼師英語》為例，探討了如何通過提高授課教師的思想道德水平、挖掘課程中的思政元素并與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合、運(yùn)用多種教學(xué)手段和方式、融入德育元素考核等措施，把思政教育滲透到《幼師英語》教學(xué)全過程，最終實(shí)現(xiàn)課程思政的德育功能。

關(guān)鍵詞：高職;幼師英語;課程思政

中圖分類號：H319.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2177（2020）15-0070-02

0 引言

在2016年12月全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教學(xué)全過程，從而在高等教育事業(yè)中實(shí)現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人的新局面。這一思想的提出，讓高校的領(lǐng)導(dǎo)和老師意識到對學(xué)生的思想政治教育不僅僅是思想政治課老師和高校輔導(dǎo)員的責(zé)任，而是全體高校教師的共同責(zé)任。本文主要探討在《幼師英語》課程中，教師如何將思政教育與專業(yè)知識傳授有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生掌握知識和技能，又提升道德修養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。

1 《幼師英語》課程特點(diǎn)

高職院校學(xué)前專業(yè)的《幼師英語》既建立在基礎(chǔ)英語教學(xué)之上，又緊密與學(xué)前教育專業(yè)其他課程結(jié)合。不僅傳授幼兒英語教學(xué)的相關(guān)知識、培養(yǎng)學(xué)前專業(yè)學(xué)生的職場語言交際能力，還應(yīng)注重加強(qiáng)職業(yè)能力和職業(yè)道德的培養(yǎng)。這包括培養(yǎng)學(xué)生在幼兒園開展英語教學(xué)工作的技能，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、依法執(zhí)教的職業(yè)操守，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，團(tuán)結(jié)一致，共同為幼兒的健康成長保駕護(hù)航等。因此，教師在《幼師英語》教學(xué)中，根據(jù)課程特色，合理嵌入育人要素，使課程教學(xué)的過程成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，提升素養(yǎng)，錘煉心志的過程。

2 課程思政與《幼師英語》課程有機(jī)結(jié)合的必要性

高職院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后，大部分就職于私立幼兒園和早教機(jī)構(gòu)。相比有編制的公立幼兒園，教師工資收入少，責(zé)任壓力大，辭職現(xiàn)象屢見不鮮，個(gè)別老師缺乏職業(yè)素養(yǎng)，不能處理好師幼關(guān)系，導(dǎo)致“虐童事件”時(shí)有發(fā)生，給兒童身心健康發(fā)展造成了極大的傷害。因此，在學(xué)前專業(yè)開設(shè)的課程中，不僅要傳授幼兒教學(xué)的先進(jìn)教育理念、專業(yè)知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生的事業(yè)心、責(zé)任感和榮耀感也是授課教師責(zé)無旁貸的。

3 課程思政與《幼師英語》課程有機(jī)結(jié)合的措施

3.1 提高教師自身的思想道德水平

學(xué)高為師，德高為范。高尚的師德師風(fēng)是教師立德樹人的基礎(chǔ)，也是開展德育教育的前提。這就要求教師自身不僅要具有扎實(shí)的專業(yè)知識，更要有較高的政治理論水平和人文素養(yǎng)，通過自己的一言一行對學(xué)生的思想、行為和品質(zhì)產(chǎn)生影響，實(shí)現(xiàn)正面遷移。教師要為學(xué)生做出榜樣，既然選擇了教育事業(yè)，就要對自己的選擇無怨無悔，干一行愛一行;在授課之余，主動(dòng)關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活;不論成績好壞，不論家庭出身，平等對待每一位學(xué)生;對學(xué)生要有耐心，幫助后進(jìn)的學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心和自尊心等。只有通過加強(qiáng)教師自身的師德師風(fēng)建設(shè)，提高自身素質(zhì)和道德修養(yǎng)，才能順利開展課程思政，做到教書育人。

3.2 挖掘《幼師英語》課程中所蘊(yùn)含的德育元素

自古以來，中華民族就崇尚師德。師德，即為人師者之德，是我國傳統(tǒng)職業(yè)道德的重要組成部分，也是學(xué)前教育專業(yè)課程思政的結(jié)合點(diǎn)。關(guān)于師德教育，有很多名人名言傳頌至今。中國古代教育家孔子提出：“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從?！碧招兄壬舱f過：“要人敬己，必先自敬，重師首先師自重[1]?！边@都說明了作為一名老師，首先要為人師表，以身作則。學(xué)前教育專業(yè)的同學(xué)今天是坐在教室里的學(xué)生，明天也會走上講臺，成為一名光榮的幼兒園教師。他們的授課對象大部分是3～6歲的兒童。作為人生的啟蒙老師，他們的言行舉止都會對孩子產(chǎn)生重要的影響。

時(shí)代變遷，不變的是為人師者愛生敬業(yè)的精神。在現(xiàn)實(shí)生活中，也有不勝枚舉的鮮活事例，可以作為課程思政的素材。例如，中央電視臺一年一度的《感動(dòng)中國人物》《最美教師》等節(jié)目。他們中有的放棄城市的繁華，只身來到山村支教，也有的為了孩子的生命安全，不顧自己的安危。他們都用善良、仁愛、奉獻(xiàn)的精神講述著一個(gè)人民教師對自己學(xué)生的熱愛，對自己崗位的堅(jiān)守。從而讓學(xué)前專業(yè)的學(xué)生真切地領(lǐng)悟到“為人師者”不僅僅是一個(gè)稱呼，一個(gè)謀生的職業(yè)，更是一份沉甸甸的責(zé)任，一份崇高的事業(yè)。

3.3 將德育元素與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合

教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)參照不同章節(jié)不同主題，從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合日常生活，挖掘與課程思政相關(guān)的元素或案例，感化和觸動(dòng)學(xué)生的思想。例如，當(dāng)講到單元主題“traits of the kindergarten teacher”（幼兒園教師的品質(zhì)）時(shí)，讓學(xué)生回想在多年的求學(xué)過程中，最喜愛的老師是誰及為什么。引發(fā)學(xué)生的思考和討論，讓學(xué)生在討論、爭辯的過程中去發(fā)現(xiàn)最喜愛的教師身上共同的優(yōu)秀品質(zhì)。也可聯(lián)系社會關(guān)注的熱點(diǎn)問題進(jìn)行教學(xué)，既與課文主題相契合，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。比如多次見諸報(bào)端的幼兒園教師虐童事件，涉事的老師毫無道德底線，體罰虐待兒童，給孩子的幼小心靈帶來了嚴(yán)重傷害。通過反面案例，激起學(xué)生對幼兒的同情心和保護(hù)欲和對這些惡劣行為的憤慨，從而引導(dǎo)學(xué)生對于是非曲直、善惡美丑做成正確判斷，培養(yǎng)學(xué)生依法施教和愛生敬業(yè)的意識。

3.4 將多種教學(xué)手段和方式融入課堂教學(xué)

打破教師“滿堂灌”的教學(xué)模式，將多種教學(xué)方法靈活地融入到課堂教學(xué)中。教師一味地說教，容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。因此，可以通過案例分析法、小組合作法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等方法使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，使課堂教學(xué)生動(dòng)起來[3]。以任務(wù)法為例，老師在課堂上設(shè)置5分鐘的presentation時(shí)間。讓學(xué)生在課下選擇社會熱點(diǎn)問題作為英語演講的主題，查閱資料，制作PPT課件，通過小組報(bào)告的形式在課堂上呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。小組匯報(bào)完畢，組織學(xué)生發(fā)表感想，在互動(dòng)中產(chǎn)生共鳴，從而實(shí)現(xiàn)精神上的升華，增強(qiáng)對“教師”含義的理解和對幼教職業(yè)的認(rèn)識。

此外，借助互聯(lián)網(wǎng)科技的發(fā)展，教師利用新媒體，如微信、QQ、超星學(xué)習(xí)通等云課堂平臺，開辟第二課堂，打破時(shí)間和地域的局限，和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)一步增強(qiáng)課程思政的效力。例如，在超星學(xué)習(xí)通上創(chuàng)設(shè)討論區(qū)，教師收集學(xué)前教育領(lǐng)域的新理念、新事件，要求同學(xué)閱讀并跟帖發(fā)表自己的看法，或者點(diǎn)贊和互評。讓學(xué)生在潛移默化中加深職業(yè)認(rèn)同感，熱愛教育事業(yè)，提高職業(yè)素養(yǎng)。

3.5將德育元素納入到教學(xué)考核評價(jià)中

《幼師英語》課程采用形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式。既重視認(rèn)知和能力的掌握，又有專業(yè)態(tài)度與價(jià)值目標(biāo)方面的考量，除了考察學(xué)生語言基本功、口語能力和英語教學(xué)能力，還將德育元素量化，納入課程管理。例如，為了培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識，要求學(xué)生在小組presentation報(bào)告中合理分工，集思廣益，共同為課堂完美呈現(xiàn)做出貢獻(xiàn);在云課堂的熱點(diǎn)話題討論中，教師通過學(xué)生的跟帖和互評，把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和價(jià)值取向，對于思想認(rèn)識比較深刻且言論富有正能量的同學(xué)予以獎(jiǎng)勵(lì)。

4 結(jié)語

教師的職責(zé)不僅僅是教書，更在于育人。從牙牙學(xué)語的孩童到有知有志的青年，這一路的成長都離不開教師的諄諄教導(dǎo)。在《幼師英語》課程教學(xué)中，老師應(yīng)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，將無形的道德情感融入到專業(yè)知識的講授中，使學(xué)生不僅加深了對幼教行業(yè)的認(rèn)識，獲得了幼教從業(yè)技能，更重要的是培養(yǎng)仁愛奉獻(xiàn)、愛生敬業(yè)的職業(yè)精神。作為一名高校教師，通過我們的知識傳授和德育培養(yǎng)，青年一代必將成長為社會主義建設(shè)的接班人，為實(shí)現(xiàn)中國夢貢獻(xiàn)自己的一份力量。

參考文獻(xiàn)

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[3]何康.專業(yè)課思政教育在高職院校的實(shí)踐[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2015（11）：88-89+106.

（責(zé)編：楊梅）