王萍

摘要：幼兒園“小學(xué)化”一直是大家關(guān)注的熱點(diǎn)問題，國家也出臺了一系列政策來治理幼兒園“小學(xué)化”，但成效不夠顯著，仍然存在很多問題。本文通過訪談四川師范大學(xué)鄢超云教授，幫我們解讀幼兒園“小學(xué)化”概念、現(xiàn)狀和“去小學(xué)化”本質(zhì)，從而以幼小銜接的視角提出幼兒園“去小學(xué)化”的策略。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;幼兒園“去小學(xué)化”;策略

一、幼兒園“小學(xué)化”理解——形象表達(dá)，防止誤區(qū)

問：鄢老師，請問您如何理解幼兒園“去小學(xué)化”呢？

答：我認(rèn)為幼兒園“去小學(xué)化”是一個形象化的表達(dá)，通過形象的表達(dá)讓大家能夠明白大體的意思，也就是幼兒園階段要做幼兒園該做的事，就像教育部文件中提到的不要讓幼兒提前在幼兒園去學(xué)習(xí)小學(xué)的內(nèi)容等。但我們不能機(jī)械地、教條化地去理解幼兒園“去小學(xué)化”，如果我們將其理解為幼兒園和小學(xué)完全截然分開，這樣就不對了。“去小學(xué)化”并不是幼兒園跟小學(xué)一點(diǎn)關(guān)系都沒有，實(shí)際上幼兒園和小學(xué)之間要相互銜接相互理解。我認(rèn)為目前我們對幼兒園“去小學(xué)化”的理解存在一些誤區(qū)，甚至有些小學(xué)教師不高興，“去小學(xué)化”好像小學(xué)對幼兒園產(chǎn)生了消極的影響，我們要去除，這是理解上的誤區(qū)。但我并不是說不要用這些詞語，我認(rèn)為現(xiàn)階段用“小學(xué)化”和“去小學(xué)化”來表達(dá)是很好的、很形象的，沒有用專業(yè)的術(shù)語來表達(dá)，這樣大家大體上是能理解的。但我認(rèn)為不加強(qiáng)宣傳和引導(dǎo)的話，可能會導(dǎo)致一些人走向另一個誤區(qū)。

二、幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)狀——形勢嚴(yán)峻，家長“育兒焦慮”

問：幼兒園“小學(xué)化”一直是大家關(guān)注的熱點(diǎn)問題，國家也出臺了一系列政策來治理幼兒園“小學(xué)化”。鄢老師，請問您是怎么看待這個問題的？

答：我覺得幼兒園“小學(xué)化”可以說是學(xué)前教育里面一個比較頑固的現(xiàn)象，教育部出臺了很多政策來應(yīng)對這個問題，我認(rèn)為主要原因就是幼兒園“小學(xué)化”比較嚴(yán)重，其實(shí)不僅幼兒園“小學(xué)化”，中國的整個教育體系其實(shí)也在超前，比如小學(xué)提前學(xué)習(xí)初中的知識，初中提前學(xué)習(xí)高中的知識，高中提前學(xué)習(xí)大學(xué)的知識，這也反映出家長的一些擔(dān)憂和焦慮。所以，國家之所以出臺這些政策是因為現(xiàn)狀是比較嚴(yán)峻的，也是具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)針對性的。今年教育部基礎(chǔ)教育司出臺了幼小銜接行動計劃，也是跟幼兒園“小學(xué)化”相聯(lián)系的。有人說幼兒園“去小學(xué)化”關(guān)鍵在于小學(xué)，我想也不完全是這樣。中國的社會這個文化氛圍競爭太激烈了，我覺得現(xiàn)在這是全社會的問題，而不僅僅是教育的問題，這是全社會的“育兒焦慮”問題。

三、幼兒園“去小學(xué)化”本質(zhì)——遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律

問：2018年教育部印發(fā)了《關(guān)于開展幼兒園“小學(xué)化”專項治理工作的通知》（以下簡稱《通知》），強(qiáng)調(diào)嚴(yán)禁教授小學(xué)課程內(nèi)容、糾正“小學(xué)化”教育方式、整治“小學(xué)化”教育環(huán)境等。鄢老師，請問幼兒園“去小學(xué)化”是不是可以理解為不教小學(xué)內(nèi)容，不采取小學(xué)的教學(xué)方式、教育環(huán)境等？

答：什么是小學(xué)的內(nèi)容？什么是小學(xué)的教學(xué)方式？有些教育方式它不一定是小學(xué)的，中學(xué)或大學(xué)也可能采用，幼兒園也可能采用，如果從教學(xué)方式上理解“去小學(xué)化”就很容易走入一個誤區(qū)，這種理解太極端、太簡單了，所以幼兒園“去小學(xué)化”從本質(zhì)上來說就是幼兒園教育應(yīng)該要符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，這是最根本的。即使在幼兒園，小班的孩子不能用大班的教學(xué)方式，小學(xué)同樣如此，教師會循序漸進(jìn)地進(jìn)行教育，也會考慮這個階段孩子的規(guī)律和特點(diǎn)。所以，教育部文件中幼兒園“去小學(xué)化”指向的是幼兒園教育應(yīng)該要符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)。實(shí)際上，我們現(xiàn)在很多做法已經(jīng)違背了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，我覺得有兩個極端：一是高估了兒童，我們提前學(xué)習(xí)和超前學(xué)習(xí)，加大難度，沒有尊重兒童身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn);二是所學(xué)內(nèi)容沒有指向兒童現(xiàn)有的身心發(fā)展水平，對他們來說不具有挑戰(zhàn)性，沒有促進(jìn)兒童的發(fā)展。

四、幼兒園“去小學(xué)化”策略—一幼小銜接

（一）幼兒園與小學(xué)雙向行動和銜接?！叭バW(xué)化”不僅是幼兒園的事情，實(shí)際上幼兒園與小學(xué)應(yīng)該雙向行動、雙向銜接，如果只是幼兒園“去小學(xué)化”，小學(xué)不做相應(yīng)的改變和調(diào)整，是起不到作用的。幼兒園方面要“去小學(xué)化”，小學(xué)方面要“零起點(diǎn)”教學(xué)，要實(shí)行過渡性的課程，比如在小學(xué)第一個星期或第一個月實(shí)行過渡性的課程，否則孩子到了小學(xué)后不適應(yīng)，家長就更要求孩子要提前學(xué)習(xí)了。

（二）幼兒園、小學(xué)與家庭雙向互動。從家長的角度來看，他們比較擔(dān)心幼兒園教師不教孩子小學(xué)的內(nèi)容，孩子上小學(xué)會不適應(yīng)，比如有些幼兒園大班會開展家長講座，昆明五華區(qū)采用三人一個小組開展講座，包括幼兒園、小學(xué)和教研部門人員，三人一起備課一起開展講座，這樣就比較容易讓家長信服。而且，小學(xué)老師有很多現(xiàn)實(shí)的例子可以告訴幼兒園老師和家長，比如提出一個“三年級現(xiàn)象”，有些孩子在幼兒階段提前學(xué)習(xí)，到了小學(xué)一年級可能有一定的優(yōu)勢，但是超前教學(xué)中有些教學(xué)方法是不恰當(dāng)?shù)?，到后面或者三年級可能會出現(xiàn)一些問題，當(dāng)然這是一個形象的表達(dá)，并不是絕對的。這也就是說幼兒園、小學(xué)和教研科研行政部門形成了合力，在解除家長的后顧之憂方面是比較好的。

（三）向家長宣傳科學(xué)育兒和“去小學(xué)化”，宣傳方法多樣化?？傮w來說，我感覺我們現(xiàn)在科學(xué)地開展保教工作的宣傳力度還不夠。其實(shí)一個國家的政策效果不僅僅取決于這個政策本身好不好，還跟政策宣傳有關(guān)系。我認(rèn)為幼兒園“去小學(xué)化”的政策是非常好的，要按照教育規(guī)律辦事，但是這個政策如果沒有得到有效的宣傳和倡導(dǎo)的話，政策執(zhí)行上可能會打折扣。有些地方在幼兒園“去小學(xué)化”方面做得比較好，我覺得很重要的原因是在宣傳上做了很多文章，想了很多辦法。

（四）幼兒園應(yīng)該真正做到以游戲為基本活動。幼兒園“去小學(xué)化”是從否定的角度來表達(dá)的，不要“小學(xué)化”，我們是幼兒園，不應(yīng)該搞成小學(xué)那樣，那么幼兒園應(yīng)怎么做呢？另外一層意思就是幼兒園要把游戲搞好，真正做到以游戲為基本活動，那么“去小學(xué)化”在一定程度上也就解決了。所以，反過來我們要研究幼兒園怎么把游戲開展好，怎么樣以游戲為基本活動。

（五）幼兒園階段應(yīng)該要非常重視幼兒的品德、品質(zhì)、品格等基本素養(yǎng)的培養(yǎng)。品德是指思想品德，品質(zhì)是指學(xué)習(xí)品質(zhì)，品格綜合了前兩者，包括人品、人格、個性、性格等。如果在幼兒園階段，我們把幼兒的品德、品質(zhì)、品格這些基本素養(yǎng)培養(yǎng)起來，我想幼兒園小孩在進(jìn)入小學(xué)后就不會出現(xiàn)人們擔(dān)憂的一些問題了。

（六）幼兒園和小學(xué)要進(jìn)行合作，加強(qiáng)具體深入的研究?？偟膩碚f，關(guān)于幼兒園“去小學(xué)化”、幼小銜接、入學(xué)準(zhǔn)備這些方面的研究還不夠，這種研究不是單方面的研究，不是幼兒園關(guān)起門來做研究，也不是小學(xué)關(guān)起門來做研究，至少是幼兒園和小學(xué)要一起合作來做研究，那么教育行政部門和教育科研部門在這之間就扮演著非常重要的作用，當(dāng)?shù)氐慕逃姓块T要有擔(dān)當(dāng)有作為，只有這樣才能調(diào)動幼兒園和小學(xué)一起來做這樣的事情，才能把相關(guān)的內(nèi)容具體化，否則僅僅把國家出臺的“去小學(xué)化”的文件傳遞下去，落實(shí)效果不一定好。這也是幼兒園“小學(xué)化”一直成為一個頑疾的原因，因此我們的研究還不夠，還應(yīng)該加強(qiáng)。