陳新民

摘? ? 要：綜合性學習主題是指將分散在不同教材單元或?qū)W習專題中的具有共同屬性、相互關(guān)聯(lián)的教學內(nèi)容進行橫向或縱向整合，形成一個新的、完整的學習主題或探究議題。積極開展基于綜合性學習主題的教學活動，有利于促進學生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，也有利于引導(dǎo)學生進行深度學習。

關(guān)鍵詞：歷史教學;綜合性學習主題;核心素養(yǎng)

當前，高中歷史新課標和新教材正在全國推行，其全新的課程理念和教學內(nèi)容，給一線教師帶來一定的挑戰(zhàn)。例如，《普通高中歷史課程標準（2017年版）》在“實施建議”中指出，教師可以根據(jù)學生的學習情況，運用主題教學、問題教學、深度教學、結(jié)構(gòu)—聯(lián)系教學等教學模式，對教科書的順序、結(jié)構(gòu)進行適當?shù)恼{(diào)整，將教學內(nèi)容進行有跨度、有深度的重新整合，也可以對必修、選擇性必修、選修的不同模塊進行整合，設(shè)計出具有探究意義的綜合性學習主題[1]。那么，什么是綜合性學習主題？如何設(shè)計綜合性學習主題并有效地開展探究活動？這些成為新教材使用過程中迫切需要探討的問題。

一、高中歷史綜合性學習主題及教育意義

“主題”是指一門課程的核心內(nèi)容或主要議題，是將分散的信息整合到一起的“黏合劑”[2]。對每門課程重要主題的理解和掌握是學生在校學習的重點內(nèi)容。因此，在高中歷史教學中，教師不僅要關(guān)注教材單元主題的教學，還要注意加強教材內(nèi)容的縱橫聯(lián)系，開發(fā)一些具有探究意義的跨單元或跨專題的綜合性學習主題。所謂綜合性學習主題，是指將分散在不同教材單元或?qū)W習專題中的具有共同屬性、相互關(guān)聯(lián)的教學內(nèi)容進行橫向或縱向整合而形成的一個新的學習主題或探究議題。開展基于綜合性學習主題的教學活動，具有重要的教育意義。

一是有利于促進學生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。如何實現(xiàn)從知識本位向素養(yǎng)本位的教學轉(zhuǎn)型，以促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，是當前教育改革關(guān)注的重要問題。對此，有學者指出，加強知識的整體化、情境化，防止知識的孤立化、抽象化，是將知識轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)的必經(jīng)途徑[3]。高中歷史綜合性學習主題設(shè)計就是將原來分屬于不同單元或?qū)ｎ}中的歷史知識內(nèi)容進行梳理和重構(gòu)，以便形成一個整體化、結(jié)構(gòu)化的知識單元。在此基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學生在堅持唯物史觀的前提下，綜合運用多種歷史資料加以論證和探討，最后形成對歷史問題的解釋?？梢姡_展基于綜合性學習主題的探究活動，有利于實現(xiàn)從歷史知識到核心素養(yǎng)的連接和轉(zhuǎn)化，并由此促進學生多方面素養(yǎng)的發(fā)展。

二是有利于引導(dǎo)學生進行深度學習。進入高中階段，學生的抽象邏輯思維處在由經(jīng)驗型水平向理論型水平的轉(zhuǎn)化過程中，他們已經(jīng)能夠初步使用理論作指導(dǎo)來分析、綜合各種事實材料，從而不斷擴大自己的知識領(lǐng)域[4]。因此，高中階段的歷史學習，學生不能僅僅停留于對歷史知識的簡單記憶和表層理解，而應(yīng)側(cè)重于分析、綜合、推理、判斷等深度學習能力的訓練，以促進學生理性思維能力的不斷發(fā)展。而基于綜合性學習主題的教學活動，則特別強調(diào)學生學會綜合運用歷史知識思考和探究問題，強調(diào)基于多種證據(jù)材料的綜合理解和評判，強調(diào)運用唯物史觀的立場觀點和方法對歷史問題做出理性、客觀的解釋?？梢?，這一教學方式符合高中生的認知和思維發(fā)展的特點，也有利于引導(dǎo)學生進行深度學習。

二、 高中歷史綜合性學習主題設(shè)計策略

就目前的歷史學科而言，綜合性學習主題的設(shè)計，可以由必修教材《中外歷史綱要》中的相關(guān)內(nèi)容整合而成，也可以由橫跨必修、選擇性必修、選修教材中的相關(guān)內(nèi)容整合而成，還可以通過跨學科的方式整合而成。這里主要介紹高中歷史必修教材《中外歷史綱要》中的兩種主題整合設(shè)計，即橫向整合設(shè)計和縱向整合設(shè)計。

（一）橫向整合設(shè)計

橫向整合設(shè)計，是指圍繞某一教學內(nèi)容，將同一時期的中外歷史相關(guān)內(nèi)容整合在一起，使學生以更宏觀的視野進行歷史認識的主題設(shè)計形式。加強中外歷史內(nèi)容的橫向整合設(shè)計，對學生更好地理解和認識歷史是十分重要的。其理由在于，中華文明是人類文明的重要組成部分，并長期居于人類文明史發(fā)展的前列，缺少了中國歷史的世界歷史，不是一部完整的世界史。特別是近代以來的中國歷史，就是一部不斷認識世界、走向世界并不斷全球化的歷史。離開了國際背景，孤立地學習中國歷史，則難以正確把握中國發(fā)展與世界發(fā)展之間的互動關(guān)系?？傊?，中國歷史與世界歷史不能簡單分割。因此，將高中《中外歷史綱要》上、下冊中的中外歷史內(nèi)容進行整合，設(shè)計一些綜合性的學習主題，是十分必要的。例如，可將中國史的“百家爭鳴”與世界史的“古代文明的多元特點”整合在一起，設(shè)計主題“公元前5世紀前后東西方文明雙峰對峙的原因探討”;將中國史“明朝社會經(jīng)濟的發(fā)展”和世界史“商品的世界性流動”整合在一起，設(shè)計主題“新航路開辟對明朝社會經(jīng)濟發(fā)展的影響”;將中國史的“兩次鴉片戰(zhàn)爭”和世界史的“亞洲淪為殖民地半殖民地”整合在一起，可設(shè)計主題“鴉片戰(zhàn)爭是‘通商戰(zhàn)爭還是‘侵略戰(zhàn)爭”;將中國史的“五四運動”與世界史的“馬克思主義的誕生與傳播”“十月革命”等內(nèi)容進行整合，設(shè)計主題“中國近代先進分子為什么會選擇馬克思主義”;將中國史的“抗日戰(zhàn)爭”與世界史的“第二次世界大戰(zhàn)”整合在一起，可設(shè)計主題“中國抗日戰(zhàn)爭在世界反法西斯戰(zhàn)爭中的地位和作用”;將中國史“改革開放的進程”和世界史“經(jīng)濟全球化的進程加快”整合在一起，設(shè)計主題“中國應(yīng)該如何應(yīng)對經(jīng)濟全球化的風險和挑戰(zhàn)”。

（二）縱向整合設(shè)計

縱向整合設(shè)計，是指對歷史發(fā)展中的前后關(guān)聯(lián)的內(nèi)容加以梳理，將分散在各個學習專題中的相關(guān)內(nèi)容整合在一起。加強歷史教學內(nèi)容的縱向整合也是高中歷史新教材使用過程中需要特別關(guān)注的。統(tǒng)編高中歷史教材是按通史體例編寫的，如此編寫的優(yōu)點在于，可以給學生提供一條清晰的歷史發(fā)展線索，也易于學生把握不同歷史階段的總體特征。但不足之處在于，學生對于屬于不同歷史時期的同一主題（議題）的教學內(nèi)容難以進行系統(tǒng)認識和整體把握。而采用縱向整合設(shè)計，則有利于彌補教材設(shè)計的這一不足。例如，《中外歷史綱要》上冊可以整合的主題有：“中國古代重要科技成就及其特點”“中國古代史上的重要改革”“中國歷代疆域的變遷”“近代西方列強對中國的侵略及其影響”“近代中國仁人志士探索國家出路的歷程”“新民主主義革命時期中國共產(chǎn)黨土地政策的變化”“毛澤東思想的形成與發(fā)展”?！吨型鈿v史綱要》下冊可以整合的有：“資本主義世界殖民體系的形成與瓦解”“世界近代亞非拉民族解放運動的歷程”等。

總之，高中歷史綜合性學習主題的設(shè)計，是對原教材內(nèi)容的重新整合和深度開發(fā)，從而使教學內(nèi)容更加系統(tǒng)化和集約化，為高質(zhì)量探究活動的開展奠定基礎(chǔ)。

三、高中歷史綜合性學習主題教學策略

基于綜合性學習主題的高中歷史教學活動的開展，建議按照以下教學程序進行實施。

（一）目標引領(lǐng)，關(guān)注素養(yǎng)

探究主題確定以后，首先要根據(jù)課程標準要求和學生的學情，對主題的教育意義進行分析和闡釋，在此基礎(chǔ)上確定主題活動的具體目標?；顒幽繕说闹贫ê捅硎觯浞煮w現(xiàn)歷史學科核心素養(yǎng)的發(fā)展要求，并將核心素養(yǎng)的培育作為活動目標的出發(fā)點和歸宿。例如，“近代中國仁人志士探索國家出路的歷程”這一主題目標可以設(shè)計為：（1）通過了解近代主要人物的事跡，感受社會各階級挽救中華民族危局的前赴后繼、不屈不撓的精神（家國情懷）;（2）運用相關(guān)材料，理解近代不同時期中國仁人志士的救國主張（時空觀念、史料實證）;（3）列舉近代社會各階層為挽救危局所做的努力，評述其歷史影響和局限性（歷史解釋、唯物史觀）。

（二）問題驅(qū)動，促進探究

現(xiàn)代教學論認為，感知不是學習產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學習的根本原因在于問題。高中歷史綜合性學習主題教學活動的有效開展，同樣離不開問題的創(chuàng)設(shè)。只有問題的創(chuàng)設(shè)，才能激發(fā)學生探究的欲望，促進學生進行深度思考和學習。因此，綜合性學習主題教學活動的開展，首要的任務(wù)就是要將“大主題”轉(zhuǎn)化為一個或幾個具體的探究性問題，以便于學生開展探究活動。例如，講到中國近代的洋務(wù)運動，就可以聯(lián)系日本的明治維新，讓學生思考：近代中日的這兩場改革，為什么會一敗一成呢？又如，針對“資本主義世界殖民體系的形成與瓦解”這一主題，可以讓學生針對教材中英國前首相艾德禮所認為的“二戰(zhàn)后殖民帝國迅速瓦解是英國自愿放棄的結(jié)果”的觀點進行討論。這些問題具有一定的難度和復(fù)雜性，學生需要在教師的指導(dǎo)下開展閱讀和探究活動才能有效解決。

（三）史料研讀，深度理解

史料，即歷史資料，是構(gòu)成歷史的基本素材，也是學生認識歷史的憑借。學生對綜合性學習主題或問題的探究，同樣離不開對歷史資料的研讀。為了更好地組織學生開展探究性的教學活動，教師除了指導(dǎo)學生閱讀教材上提供的各種資料外，還應(yīng)為學生補充一些相關(guān)的史料。史料的擇取，應(yīng)該涵蓋不同的類別和角度，并含有關(guān)鍵而有效的信息。此外，為了促進學生對史料的深度理解和有效使用，教師還要注意指導(dǎo)學生掌握史料研讀的方法。例如，如何區(qū)分原始資料和二手資料;如何判斷史料的可靠性和價值;如何從史料中獲取有效信息;如何判斷史料編撰者的動機、立場和價值取向;如何運用多種史料進行互證;如何對持不同觀點的史料進行辨析;如何將史料與當時的社會背景相關(guān)聯(lián)等。

（四）師生互動，形成解釋

在史料研讀的基礎(chǔ)上，教師還要組織學生將史料研讀的成果進行班級交流。在討論和交流過程中，教師要注意創(chuàng)設(shè)民主、寬松的教學氛圍，鼓勵學生暢所欲言，積極發(fā)表各自的觀點。對于一些富有爭議性的問題，生生之間、師生之間還可以展開觀點的交鋒和論辯。例如，與哥倫布等人的新航路開辟相比較，你對鄭和下西洋的歷史影響是如何認識的？又如，抗日戰(zhàn)爭時期，之所以能打敗日本法西斯，其最主要的因素，是蘇聯(lián)出兵東北，美國的原子彈，還是中國人民堅持抗戰(zhàn)？經(jīng)過生生之間、師生之間的共同研討，最后教師要注意引導(dǎo)學生在堅持唯物史觀的前提下，學會站在特定的時空背景下，基于證據(jù)有條理地闡述自己的觀點，進而形成學生自己對問題的解釋。

（五）評價激勵，涵育素養(yǎng)

評價是檢驗教學活動目標是否達成的手段，同時也會對教學行為起到引領(lǐng)和激勵作用。據(jù)此，綜合性學習主題教學活動的評價，應(yīng)以學生歷史學科核心素養(yǎng)的整體發(fā)展為著眼點，將評價貫穿于教學活動的整個過程。也就是說，不僅要考查學生在主題活動中的表現(xiàn)，更重要的是，要考查學生將所學知識與技能運用于解決具體問題時體現(xiàn)出的學科核心素養(yǎng)水平。具體評價指標見表1。

四、高中歷史綜合性學習主題教學活動示例

【活動主題】 中國抗日戰(zhàn)爭在世界反法西斯戰(zhàn)爭中的地位和作用。

（設(shè)計意圖：中國的抗日戰(zhàn)爭是世界反法西斯戰(zhàn)爭的重要組成部分，中國戰(zhàn)場是世界反法西斯戰(zhàn)爭的東方主戰(zhàn)場。但是由于中外歷史教材內(nèi)容分編的原因，這兩部分內(nèi)容沒有進行有機的聯(lián)系和整合，導(dǎo)致學生難以認識世界反法西斯戰(zhàn)爭的全貌，也難以正確理解中國抗日戰(zhàn)爭在世界反法西斯戰(zhàn)爭中的地位和作用。采取基于綜合性學習主題的教學形式，則可以有效地彌補這一缺憾，也為落實核心素養(yǎng)提供契機）

【活動目標】

1.通過觀察世界反法西斯戰(zhàn)爭形勢圖，認識中國抗日戰(zhàn)場與其他戰(zhàn)場的時空關(guān)系。（時空觀念）

2.學會運用全面、聯(lián)系的觀點分析中國抗日戰(zhàn)爭在世界反法西斯戰(zhàn)爭中的地位和作用。（唯物史觀）

3.通過閱讀和分析多種資料，論證中國抗日戰(zhàn)場是世界反法西斯戰(zhàn)爭的東方主戰(zhàn)場。（史料實證、歷史解釋）

4.具有反對戰(zhàn)爭、珍愛和平的意識，關(guān)心人類的歷史命運。（家國情懷）

【活動過程】

1. 創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學生思考。教師可以讓學生閱讀以下一段材料，以引發(fā)思考。

蘇聯(lián)科學院主編的《世界通史》在分析日本戰(zhàn)敗的原因時說：“中國統(tǒng)治者懂得，在已經(jīng)形成的各交戰(zhàn)國力量對比的條件下，他們在對日作戰(zhàn)的戰(zhàn)場上，不用作任何努力也能成為戰(zhàn)勝國的一員?！币虼巳毡局允嶋H上是由于“在太平洋上被美英打敗，在遠東被蘇聯(lián)打敗的結(jié)果”。

問題：你是否認同蘇聯(lián)學者的觀點？請結(jié)合有關(guān)資料的閱讀，談?wù)勀愕挠^點。

（設(shè)計意圖：通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學生進行閱讀和探究）

2. 根據(jù)問題收集和研讀史料。史料的來源，除了充分利用教材提供的資料外，還可以為學生提供以下一些多元視角的史料，以便學生對問題形成更全面、客觀和理性的認識。

資料一? ?20世紀40年代，時任蔣介石的蘇聯(lián)軍事顧問崔可夫在其后來的回憶錄中寫道：“甚至在我們最艱苦的戰(zhàn)爭年代里，日本也沒有進攻蘇聯(lián)，卻把中國淹沒在血泊中。稍微尊重客觀事實的人都不能不考慮這一明顯而又無可爭辯的事實。”

——[蘇]瓦·崔可夫：《在華使命——一個軍事顧問的筆記》，萬成才譯，新華出版社，1980年，第38頁。

資料二? ?太平洋戰(zhàn)爭爆發(fā)后……羅斯福曾對他的兒子說過：“假如沒有中國，假如中國被打垮了，你想一想有多少師團的日本兵可以因此調(diào)到其他方面來作戰(zhàn)？ 他們可以馬上打下澳洲，打下印度——他們可以毫不費力地把這些地方打下來。他們并且可以一直沖向中東……和德國配合起來，舉行一個大規(guī)模的夾攻， 在近東會師，把蘇聯(lián)完全隔離起來，吞并埃及，斬斷通向地中海的一切交通線。”

——[美]伊利奧·羅斯福：《羅斯福見聞秘錄》，李嘉譯，新群出版社，1950年，第49頁 。

資料三? ?日本投降前夕，日軍在中國戰(zhàn)場的兵力為186萬人，其海外總兵力為358萬人，在華兵力占其海外總兵力的50%以上。

——摘自《求是》雜志社課題組：《銘記偉大歷史 彰顯學術(shù)話語——紀念中國人民抗日戰(zhàn)爭暨世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利七十周年理論研究成果綜述》，《中國社會科學》2015年第12期。

3. 在教師主持下，討論交流，形成解釋。主要針對蘇聯(lián)科學院主編的《世界通史》中的觀點展開討論。最后，引導(dǎo)學生學會運用唯物史觀的立場、觀點和方法，并基于歷史事實和證據(jù)，對抗日戰(zhàn)爭在世界反法西斯戰(zhàn)爭中的地位和作用進行客觀的評述。

4. 教師運用評價量表對學生的學習表現(xiàn)進行評價。主要看學生是否以唯物史觀的立場、觀點和方法分析問題;是否能站在世界反法西斯戰(zhàn)爭的中外時空大背景下思考問題;是否能通過史料實證認識到：中國抗日戰(zhàn)爭是世界反法西斯戰(zhàn)爭的東方主戰(zhàn)場;是否具有“熱愛和平，反對戰(zhàn)爭”的意識以及關(guān)注人類命運的意識。

總之，綜合性學習主題設(shè)計及其教學活動的開展，充分體現(xiàn)了高中歷史新課程的教學要求。對這一問題進行深入探討，有利于優(yōu)化教材和教學內(nèi)容，改進教學的方法與策略，從而為學生核心素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造良好的教學環(huán)境。

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