馬美麗

【摘? ?要】教師在評(píng)價(jià)幼兒的游戲活動(dòng)時(shí)存在很多問(wèn)題。為避免這些問(wèn)題的產(chǎn)生，提升游戲效率，教師在開(kāi)展游戲評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)遵循一定的原則：評(píng)價(jià)要尊重游戲的特點(diǎn)，要符合幼兒的特征，要過(guò)程與結(jié)果兼顧，要采用多種方式。由此在游戲中發(fā)展幼兒多層次的各種能力，更好地促進(jìn)自主性游戲的深入發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒;游戲;評(píng)價(jià);原則

游戲是幼兒園符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的最基本的活動(dòng)，對(duì)幼兒發(fā)育身體、豐富知識(shí)、鍛煉智力、訓(xùn)練語(yǔ)言、促進(jìn)美感和激活創(chuàng)造力均有獨(dú)特價(jià)值。游戲評(píng)價(jià)是教師對(duì)幼兒游戲的應(yīng)答方式，也是師幼互動(dòng)的重要形式。

然而，在幼兒游戲教學(xué)中，教師常出現(xiàn)以下四種情況。一是指向錯(cuò)位，將評(píng)價(jià)視作管理。二是目的不明，評(píng)價(jià)語(yǔ)言泛化。三是輕視過(guò)程，忽視個(gè)體。四是方式單一，有效性差，且評(píng)價(jià)形式單一，僅用語(yǔ)言簡(jiǎn)單描述，缺少綜合性評(píng)價(jià)。這主要是由教師忽視了幼兒的年齡特征和成長(zhǎng)規(guī)律造成的。要提高游戲評(píng)價(jià)的有效性，教師必須遵循以下原則。

一、游戲評(píng)價(jià)要尊重游戲的特點(diǎn)

幼兒游戲具有趣味性、虛構(gòu)性和社會(huì)性等特點(diǎn)。因此，游戲中，教師的評(píng)價(jià)要以幼兒為主體，幫助其在體會(huì)趣味的過(guò)程中成長(zhǎng)。

（一）教師的評(píng)價(jià)要以幼兒為本

價(jià)值觀和幼兒觀指導(dǎo)著教師的評(píng)價(jià)行為，評(píng)價(jià)直接影響著教師教學(xué)成效的好壞。教師要以幼兒的發(fā)展為本，多角度、多途徑獲取幼兒發(fā)展的關(guān)鍵信息，將重點(diǎn)指向幼兒的行為表現(xiàn)，并對(duì)游戲的環(huán)境、材料、組織形式等做出有效評(píng)價(jià)。教師在課堂上要基于幼兒立場(chǎng)，體會(huì)他們的情緒和感受，選擇最恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)態(tài)度和方法。

小A平時(shí)在班中比較內(nèi)向，膽子比較小，喜歡獨(dú)處。在一次戶外攀爬時(shí)，小A一開(kāi)始不敢爬，試了幾次后，怎么都爬不上去。于是小A想放棄，打算離開(kāi)攀爬區(qū)。教師見(jiàn)狀，溫柔地評(píng)價(jià)道：“小A，你剛剛已經(jīng)做得很好了，再試試就很有可能成功了。”其他幼兒也鼓勵(lì)他：“你先抓住墻沿，再慢慢地把腳移上去，一步步來(lái)就可以了?！毙試了幾次后，膽子慢慢地放開(kāi)了。在之后的攀爬活動(dòng)中，小A不再害怕了，而且能主動(dòng)參與到同伴的活動(dòng)中。教師對(duì)每一次的攀爬游戲都進(jìn)行記錄、分析和評(píng)價(jià)，其中不乏激勵(lì)性的語(yǔ)言。在大家的幫助下，小A的游戲行為、個(gè)性特點(diǎn)都有了積極的改變。

（二）教師要帶著游戲精神評(píng)價(jià)游戲

游戲精神的基本內(nèi)涵包括三個(gè)方面：自由性、愉悅性和創(chuàng)造性。教師要尊重幼兒在游戲中的自主性，讓幼兒自己決定玩什么、和誰(shuí)玩、怎么玩;要喚醒幼兒游戲中的快樂(lè)體驗(yàn)，讓幼兒充分享受游戲帶來(lái)的快樂(lè)和滿足;要鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)和探索創(chuàng)造。評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)把注意力集中在以下幾點(diǎn)：一是幼兒在游戲中表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言與表達(dá)習(xí)慣;二是幼兒在游戲中運(yùn)用游戲材料的能力;三是幼兒在解決問(wèn)題時(shí)的創(chuàng)造力;四是幼兒在與同伴交往合作中的個(gè)性與社會(huì)性的發(fā)展情況。

搭高樓游戲中，小B搭的樓高度很快超過(guò)了他眉毛的高度。于是他踮起腳尖，拼命抬高手臂繼續(xù)往上搭。教師溫柔地提醒：“小B真厲害，已經(jīng)搭得這么高了，小心一點(diǎn)，別倒了?！毙邊搭邊回復(fù)：“可是我的高樓應(yīng)該要更高的?！薄澳悄闳グ醾€(gè)凳子吧！”搬來(lái)凳子后，小B又往上搭了幾層，看著自己搭建的高樓，小B興奮地叫著：“我的高樓比我頭頂高，我成功了！”“真高，數(shù)一數(shù)有幾層？”小B蹲下身開(kāi)始數(shù)：“1、2……24，老師，你快看，我搭了24層！”教師笑著說(shuō)：“小B真棒！搭了這么高的高樓！”小B自豪地笑了。

該案例中，教師隨時(shí)關(guān)注幼兒，及時(shí)捕捉到幼兒的興趣點(diǎn)，并提出合理建議，支持幼兒游戲的發(fā)展。當(dāng)幼兒向教師尋求肯定時(shí)，教師及時(shí)回應(yīng)并以語(yǔ)言和表情肯定和鼓勵(lì)幼兒，幫助幼兒獲得成就感，同時(shí)提出數(shù)數(shù)的建議，激發(fā)幼兒的數(shù)數(shù)行為。

二、游戲評(píng)價(jià)要適合幼兒的特征

幼兒在不同年齡會(huì)顯示出不同的特征。游戲評(píng)價(jià)中，教師要注意幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)、思維傾向、表達(dá)習(xí)慣和交往能力上的不同，有針對(duì)性地做些調(diào)整。

（一）小班幼兒

小班幼兒以具體形象思維為主，游戲往往依賴玩具、材料進(jìn)行。因此評(píng)價(jià)應(yīng)借助有關(guān)的場(chǎng)景、道具、角色扮演，以游戲的口吻進(jìn)行評(píng)價(jià)。如：嘟嘟家的屋頂被風(fēng)吹走了，下雨了怎么辦？娃娃為什么哭了？爸爸媽媽快想想辦法吧！此外，小班幼兒以平行游戲?yàn)橹?，協(xié)作或聯(lián)合的游戲較少，所以教師應(yīng)盡量避免面向小組和整體的評(píng)價(jià)，針對(duì)每個(gè)幼兒的情況，在觀察幼兒游戲的過(guò)程中，進(jìn)行個(gè)體評(píng)價(jià)。

（二）中班幼兒

中班幼兒思維的直觀形象性增強(qiáng)，想象逐漸變得豐富、活躍，且認(rèn)知的范圍不斷擴(kuò)大，經(jīng)驗(yàn)積累增多，游戲中的交往也增多，合作游戲開(kāi)始發(fā)展。評(píng)價(jià)時(shí)，教師可針對(duì)每次游戲的要求，靈活地采取集體、小組、個(gè)別的組織形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可將直接講評(píng)或與幼兒討論評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)相結(jié)合，啟發(fā)幼兒把自己在游戲中的所見(jiàn)所聞、情感體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)。例如評(píng)價(jià)時(shí)從以下角度展開(kāi)：××玩的是什么游戲，扮演的是什么角色，和誰(shuí)一起玩，最開(kāi)心的是什么事，游戲中有哪些困難，等等。

（三）大班幼兒

大班幼兒對(duì)生活的認(rèn)知逐漸完善，“社交經(jīng)驗(yàn)”也逐漸豐富，樸素的經(jīng)驗(yàn)歸納與簡(jiǎn)單的抽象思維開(kāi)始發(fā)芽。大班幼兒的合作游戲逐漸增多，其評(píng)判意識(shí)與能力不斷提高，游戲更具目的性和計(jì)劃性。針對(duì)這些特點(diǎn)，教師應(yīng)以小組或全班集體評(píng)價(jià)為主，宜采用討論式評(píng)價(jià)，且應(yīng)事先介紹評(píng)價(jià)內(nèi)容，以便幼兒在游戲中有意識(shí)地評(píng)價(jià)自己的每個(gè)游戲環(huán)節(jié)。教師還可指導(dǎo)幼兒評(píng)價(jià)他人的游戲情況，引導(dǎo)幼兒相互交流游戲的心得、體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)他們發(fā)表各自的意見(jiàn)，如××在游戲中遇到了哪些困難？是誰(shuí)幫助他解決的？要解決這些問(wèn)題，還可以怎么做？他做得怎么樣？由此發(fā)展幼兒的觀察、思考能力和語(yǔ)言組織能力。

三、游戲評(píng)價(jià)要過(guò)程與結(jié)果兼顧

評(píng)價(jià)是隨著教育過(guò)程而展開(kāi)的。在游戲中評(píng)價(jià)幼兒發(fā)展時(shí)，教師應(yīng)將評(píng)價(jià)點(diǎn)嵌入并貫穿于游戲的每一個(gè)環(huán)節(jié)，兼顧過(guò)程和結(jié)果。例如將評(píng)價(jià)嵌入幼兒游戲情境的更替中，幼兒交往對(duì)象的變化中，幼兒交往方式的更新中?？傊?，教師要關(guān)注幼兒在游戲過(guò)程中的真實(shí)表現(xiàn)，追溯他們解決問(wèn)題的全過(guò)程。

游戲中，教師可以作為某個(gè)角色參與其中，并對(duì)整個(gè)游戲情節(jié)的發(fā)展、幼兒在游戲中的行為習(xí)慣、創(chuàng)造性活動(dòng)、對(duì)游戲的情感態(tài)度及情緒變化等進(jìn)行記錄、分析和評(píng)價(jià)。情境游戲中，“醫(yī)院”里有“醫(yī)生”“護(hù)士”“病人”等，馬路上有“交警”“司機(jī)”等。教師先讓幼兒談一談如何選擇角色，為什么要選擇這個(gè)角色。小C選擇的是護(hù)士，她說(shuō)護(hù)士姐姐總是在打針的時(shí)候安慰鼓勵(lì)她，感覺(jué)很溫暖，因此她也想成為那樣的人。教師對(duì)這番發(fā)言予以肯定，這對(duì)幼兒的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇將起到積極的引導(dǎo)作用。小D選擇了交警的角色。游戲中，小D有條不紊地“指揮車(chē)輛和行人”。教師及時(shí)對(duì)他的動(dòng)作進(jìn)行評(píng)價(jià)：這位“交警”很稱職，動(dòng)作規(guī)范，工作負(fù)責(zé)。有了他，我們的通行才能安全順暢！小D十分自豪。游戲評(píng)價(jià)能夠提高幼兒的游戲興趣，提升幼兒參與游戲的積極性。

游戲后，教師要營(yíng)造良好評(píng)價(jià)環(huán)境，以和藹的態(tài)度與幼兒共同分享游戲帶來(lái)的快樂(lè)，評(píng)價(jià)游戲中的表現(xiàn)以及游戲的效果。評(píng)價(jià)形式也可進(jìn)行創(chuàng)新。如在“野外涂鴉”的游戲中，部分幼兒只是在墻上亂涂亂畫(huà)，沒(méi)有形成繪畫(huà)主題，導(dǎo)致墻面凌亂不堪，也影響了其他幼兒的作畫(huà);有的幼兒沒(méi)有按要求穿繪畫(huà)的衣服，導(dǎo)致顏料弄臟了衣服。教師將這些片段拍下來(lái)，幼兒通過(guò)觀看視頻，回顧自己在涂鴉時(shí)的情況，反思自己的行為與教師的要求之間的差距。這一形式的評(píng)價(jià)新穎獨(dú)特，且將評(píng)價(jià)的權(quán)利交給了幼兒。幼兒發(fā)現(xiàn)了自己的不足，并在下一次游戲中及時(shí)改進(jìn)。評(píng)價(jià)真正起到了推動(dòng)游戲發(fā)展的作用。

四、游戲評(píng)價(jià)要采用多種方式

游戲評(píng)價(jià)中，教師要以積極的態(tài)度參與，鼓勵(lì)幼兒大膽發(fā)揮創(chuàng)造力，可以以幼兒自評(píng)和互評(píng)相結(jié)合的方式，促進(jìn)幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)、發(fā)展。

（一）問(wèn)題式評(píng)價(jià)

有些游戲是以顯性成果呈現(xiàn)的，但也有不少游戲看不到直觀的成果。在游戲評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以提出問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒思考，并對(duì)幼兒給出的答案予以肯定，以此促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展和語(yǔ)言能力的提升。

在戶外建構(gòu)游戲中，幾個(gè)幼兒想玩地道戰(zhàn)游戲，他們很快用梯子和塑料塊搭好了地道。這時(shí)有幼兒提出質(zhì)疑：“地道這么直，而且只有一個(gè)出口，要是敵人過(guò)來(lái)，一下子就被發(fā)現(xiàn)了?！庇谑墙處熖釂?wèn)：“怎么樣能讓它可以鉆又不容易被發(fā)現(xiàn)呢？”對(duì)此，幼兒設(shè)計(jì)出了穿插式地道，使游戲更科學(xué)。這種問(wèn)題式評(píng)價(jià)不僅引導(dǎo)幼兒借鑒以往游戲經(jīng)驗(yàn)，找到解決問(wèn)題的合理方案，還能使游戲向縱深發(fā)展。

（二）作品欣賞式評(píng)價(jià)

作品欣賞式評(píng)價(jià)是指教師引導(dǎo)幼兒通過(guò)欣賞同伴的游戲作品并與作品進(jìn)行對(duì)話，由此學(xué)習(xí)同伴的表現(xiàn)方法、游戲創(chuàng)意等，從中體驗(yàn)到游戲的愉悅感和成就感。

例如在幼兒園一年一度的立夏游戲中，有個(gè)環(huán)節(jié)是在雞蛋殼上畫(huà)畫(huà)，要求幼兒展開(kāi)想象，畫(huà)一個(gè)自己最拿手的作品。經(jīng)過(guò)一番努力，小D畫(huà)出了一個(gè)可愛(ài)的小黃人。游戲評(píng)價(jià)時(shí)，教師讓小D介紹自己的作品，具體可以從“為什么想這樣畫(huà)？”“作品有哪些獨(dú)特的想法和創(chuàng)意？”等方面展開(kāi)。小D在集體面前介紹了自己的作品，教師表?yè)P(yáng)了他的認(rèn)真細(xì)致和創(chuàng)新性。小D獲得了極大的成就感，其他幼兒也備受啟發(fā)。

（三）激勵(lì)式評(píng)價(jià)

游戲中，教師的激勵(lì)是對(duì)幼兒最好的支持，教師要針對(duì)不同幼兒的學(xué)習(xí)特性，對(duì)幼兒進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，由此激發(fā)其興趣，培養(yǎng)其自信、認(rèn)真專注的品質(zhì)。激勵(lì)的方式主要有兩種，一是語(yǔ)言，二是行為。如搭城堡的游戲中，小E總是搭不高，教師沒(méi)有直接予以幫助，而是用語(yǔ)言鼓勵(lì)：“別急，想一想為什么總是壘不上去，可不可以試試別的材料。再試一次，老師知道小E一定會(huì)成功的！”在后來(lái)的游戲中，教師握著小E的手一起搭建。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，參與幼兒的游戲是對(duì)幼兒最好的鼓勵(lì)。

（四）榜樣性評(píng)價(jià)

游戲活動(dòng)的自由特性給了幼兒觀察模仿學(xué)習(xí)的平臺(tái)和時(shí)間。在游戲過(guò)程中，教師要善于采用榜樣性評(píng)價(jià)，激勵(lì)幼兒自主模仿，讓少數(shù)人的智慧得以放大，演繹成群體智慧，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

例如建構(gòu)游戲中，四名幼兒一起合作搭建我們的城市，小F搭好“衛(wèi)生院”后開(kāi)始搭建外圍的“汽車(chē)通道”，當(dāng)他將坡道搭在“衛(wèi)生院大樓”的大門(mén)后，大樓突然倒塌。小F一時(shí)不知如何是好。此時(shí)教師說(shuō)：“孩子們，小F搭的衛(wèi)生院忽然倒塌了，有沒(méi)有人愿意幫忙？”小伙伴們紛紛幫他找原因，同伴互助學(xué)習(xí)就這樣發(fā)生了。小G和小H建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)較為豐富，他們觀察后發(fā)現(xiàn)了大樓倒塌的原因，于是兩名幼兒分別采取了耐心講解、提供材料及示范操作的方式教小F重新搭大樓。在同伴的教導(dǎo)和幫助下，高高的“衛(wèi)生院大樓”終于搭建成功。由此可見(jiàn)，榜樣的力量是強(qiáng)大的，互助學(xué)習(xí)的有效性不可忽視。因此當(dāng)幼兒遇到問(wèn)題時(shí)，教師不要急于進(jìn)行指導(dǎo)，可以以榜樣性的評(píng)價(jià)引導(dǎo)他們互助學(xué)習(xí)。此外，教師還可以通過(guò)視頻、照片等形式采集幼兒活動(dòng)的精彩瞬間，在合適的場(chǎng)合進(jìn)行再現(xiàn)，強(qiáng)化和推進(jìn)幼兒同伴間的學(xué)習(xí)。

總之，教師在游戲評(píng)價(jià)中務(wù)必要明白幼兒在不同年齡段的發(fā)展特征，研究不同游戲所具有的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，關(guān)注游戲中的過(guò)程性評(píng)價(jià)，注重鼓勵(lì)幼兒，在游戲中發(fā)展幼兒多層次的各種能力，由此更好地促進(jìn)自主性游戲的深入發(fā)展。

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（浙江寧波慈溪市勝山鎮(zhèn)勝吉幼兒園? ?315323）