李志權 蔡振偉

【摘? ?要】體育課上，教師的教學組織是保障教學質量的關鍵。教師應注重課堂組織的預設和生成，注重分組形式的靈活調度，注重器材的有效使用和安全意識的提升，合理組織，在提高教學效率的同時關注學生的身心發(fā)展。

【關鍵詞】體育課;教學組織;器材;安全

小學體育課需要師生通過互動和配合完成教學任務。教師的教學組織是保障教學質量的關鍵，引領著體育課的方向和節(jié)奏。教學組織指的是為完成特定的教學任務，師生按一定要求組合起來進行活動的結構。在小學體育課中，教師要根據(jù)教學目標、教學內容和教學實際，對學生和場地器材進行合理安排，包括課堂常規(guī)、教學的具體組織與實施、學練的分組等。

一、“有譜”變“無譜”，注重課堂組織的預設和生成

體育課的教學組織如同一篇“優(yōu)美的樂譜”，引領著課堂的節(jié)奏和方向，這根“指揮棒”把握在教師的手中，教師要做到“心中有譜”“手中無譜”。所謂“心中有譜”是指教師要做好課堂教學組織的預設，在上課之前要在心中形成一個“樂譜”，提前預設哪個位置容易出現(xiàn)“破音”（錯誤），以及如何避免“破音”。所謂“手中無譜”，指的是教師不能被“譜子”牽著走，要懂得變通，懂得利用生成。

例如在實際教學中出現(xiàn)的“教了卻不會”的現(xiàn)象，就是教學目標與教學效果出現(xiàn)偏差的表現(xiàn)。原因是教師對教材和學情把握得不夠準確，且教學前沒有根據(jù)教材和現(xiàn)實的學情制訂課時計劃、教學策略。對此，在設計課時計劃時，教師要豐富“教”的內涵，使練習內容趣味化、組合化、結構化?；凇皩W為中心”的教學理念，教師應按照“學生學什么”—“如何開展教學”—“通過什么方式有效練習”—“通過什么手段讓學生學會”的路線設計教學過程，將學生的學、練、用合理地融合在一個完整的學習過程中。

實際的課堂中，教學是師生互動的過程，教師的預設只是個人期望和經(jīng)驗的體現(xiàn)。在實際教學中，學生存在個體差異性，其思維也是靈活的。有時候學生在課堂中的“靈光一現(xiàn)”或成為課堂中的“錯誤集合點”，或成為技術教學的“點睛之筆”，教師要懂得利用和把握。這就要求教師有扎實的基本功，有臨場應變的本領，有見招拆招的技巧，成為一個“手中無譜”的指揮者。

二、“無形”變“有形”，注重分組形式的靈活調度

教學組織是無形的，作為內容的鋪墊已融入課堂，但在體育課中它又是有形的，因為體育教學中的“分組”將“無形”從微觀擴大到了宏觀。在組織分組時，教師應該以“教學內容”為基礎，以“學生的身心特點”為輔助，以“激發(fā)學生學習興趣，提高教學效率”為目標，合理采用多種形式的分組教學。

（一）友伴分組，調動學習積極性

大多數(shù)學生在分組學練選擇搭檔時，第一意愿是選擇與自己“私交”甚密的伙伴，友伴關系讓學生在日常交往中逐漸形成了默契，對于技能學習無疑起到促進作用。

（二）男女合理分組，培養(yǎng)學生個性

大部分學校的體育課是男女混班上課。隨著學生年齡的增長，男、女生在生理和心理方面的差異日益明顯。大量事實與數(shù)據(jù)證明，男女混合分組有利于學生心智的健康發(fā)育和情感發(fā)展，能夠豐富學生的個性，體現(xiàn)男、女生運動能力的互補性，便于教師更好地輔導學生完成教學任務。

（三）按體能分組，關注差異，集中攻堅

體育教學面向全體學生，學生的個體差異須引起關注。只有根據(jù)每個層次學生的身體基礎、心理特點和個性需求，因材施教，才能使學生在課堂教學中獲得最佳的學習效果。對任何一項教學內容而言，學生的身心基礎差異會影響學練的效果和能力提升的速度。所以，按學生的運動技術水平分組，教師可以花更多精力去提優(yōu)和補差。但分組時必須注意，不能直接將組名定為“優(yōu)組”和“差組”，以保護學生的自信心和自尊心。

（四）隨機分組，利用未知引發(fā)學習興趣

隨機分組是一種學生樂于接受的分組方式，它完美地避開了以好差進行區(qū)分的尷尬，且存在一定未知性，更易激發(fā)學生的學習興趣。常用的隨機分組方式有剪刀石頭布、抽簽、抓鬮，轉球等。巧妙運用這些方法可以達到平衡各組間實力、保障各組公平性的目的。該分組方式具有一定隨機性，且存在機遇和挑戰(zhàn)并存的特點，非常適用于游戲比賽。

三、“數(shù)量”變“質量”，注重器材的有效使用

場地器材布置是體育教學組織中不可或缺的一環(huán)，是保障體育教學活動順利、安全、高效開展的前提之一。

（一）器材選擇

通常，器材的選擇要根據(jù)教學內容、班級數(shù)和人數(shù)、天氣等因素綜合考慮。除此之外，教師還要和其他任課教師提前溝通，做好器材充足和匱乏的雙重準備。整個教學環(huán)節(jié)中，教師要盡量做到一物多用，避免器材繁雜，影響課堂教學的效果。

（二）體育場地器材的布置

1.球類課

球類課是學生參與度很高的體育課。教師要盡量做到精細到人，保證每個學生練習的數(shù)量與質量。球類教學類型多，場地器材多，使用要求也高。在各個環(huán)節(jié)之間變換時，教師對于數(shù)量預估、多余球的安排、課后的器材收放等都要有周全的設計。在此基礎上還要考慮練習的密度和強度，將“多練習、提技能、增密度”貫穿在球類教學的各個環(huán)節(jié)中，讓學生在有限的時間內達到練習的最大化，以達到提高學生的技術水平，發(fā)展學生體能，提升教學質量的目的。

2.體操課

體操是安全隱患較大的教學內容之一。相較于其他體育課，體操課對于場地和器材的要求更高。在進行體操教學時，教師一定要做到精密規(guī)劃，挖掘器材的輔助作用。傳統(tǒng)的體操教學以四列橫隊為主，教師便于觀察和講解，但容易忽視站位邊緣的學生。所以在布置場地時，教師要根據(jù)教學內容進行調整，將隊伍變換成圓形、正方形、L形等。

出于安全考慮，體操課的器材往往較多。教師要充分利用這些器材，如根據(jù)墊子擺放的位置，變化墊子的用途，以隊形和器材位置變化提高課堂教學的密度和質量。

3.田徑課

田徑課包括跑類、跳躍類、投擲類三種內容形式，在遵循體育器材組織和布置的原則下，教師要以實現(xiàn)學生負荷最大化為目標。但田徑課往往以技術教學與體能聯(lián)系穿插的形式進行?？菰飭握{的形式會大大降低學生的積極性，且極易受到場地的制約，教學質量很難保證。例如在跳遠教學中，每所學校的沙坑都是1～2個。很明顯，場地制約了課堂的密度和質量。對此，教師可以把隊形由縱向面對沙坑變成橫向面對沙坑，并在沙坑兩邊放置墊子，給技術不是十分嫻熟或者對沙坑比較抵觸的學生練習，由此降低練習難度，提高聯(lián)系密度。

4.場地布置

許多學校存在場地小、學生多的現(xiàn)象，這一現(xiàn)狀很大程度上限制了課堂教學的正常開展，約束了學生的身心發(fā)展。面對這樣的“窘境”，教師要做好課前布置，固定場地，教學中巧用標志，減少器材搬運;選擇練習內容時盡量選負荷量大且參與人數(shù)多的如動感音樂伴奏下的各種操類、雙人或多人合作的，團隊練習、激烈的游戲比賽等。這些活動都能在激發(fā)學生練習興趣的同時，提高他們學練中的運動負荷，達到提升體能的教學目標。

四、“危險”變“安全”，注重安全意識的提升

眾所周知，組織是為教學服務的，教學是以學生為中心的，學生的安全更是教學過程應關注的重中之重。

選擇器材時，教師要先進行檢查，對于存在安全隱患的器材要進行處理，如充氣過足的籃球（易爆）、有漏洞的沙包和實心球（易傷到眼睛）等。布置場地前，教師要反復斟酌活動的可行性和安全性，在布置場地時，則要留意地面的軟硬度、器械擺放的預留空間、組與組之間的安全距離等。如分組練習時，教師要預設分組行進的路線和練習的方向，思考是否存在碰撞的可能。

上課伊始，教師要檢查學生的著裝，對于涼鞋、牛仔褲等限制運動或不適合劇烈運動的給予提醒，并在練習過程中多加關注，可采用適當降低難度的方法以保障正常教學的進行和技術的掌握。組織練習時，教師要強化學生的紀律意識，語言組織與哨聲相結合，哨音的長短、連續(xù)表達的意思都要滲透在平時的課堂中。技能教學組織過程中，教師要對部分“弱勢”的學生多加關注，幫助他們選擇適合的練習強度。對于已經(jīng)超出挑戰(zhàn)范疇的學生，應特別留意，提供保護和幫助。特別是在以體能為主的練習中，教師要留心觀察每個學生在練習中的身體反應。

綜上所述，教學的合理組織是教學正常開展的保障，能為學生學練技術的掌握提供支持和幫助。教師應合理組織，對課堂教學負責，對學生負責，在提高教學效率的同時關注學生的身心發(fā)展。

參考文獻：

[1]于素梅.體育教學場地器材的“選”、“檢”、“擺”及設計呈現(xiàn)形式——體育教學設計：場地器材布置方略[J].中國學校體育，2012（8）.

（浙江省海鹽縣實驗小學教育集團? ?314300

浙江省海鹽縣教育研究與教師培訓中心? ?314300）