[摘 要]目前護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)在高校得到重視，但還存在不少教學(xué)難點(diǎn)。文章旨在通過(guò)分析護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的特征，探討相應(yīng)的對(duì)策。

[關(guān)鍵詞]護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ);特點(diǎn);教學(xué)

[作者簡(jiǎn)介]林暢暢（1979—），女，浙江溫州人，學(xué)士，杭州師范大學(xué)錢(qián)江學(xué)院外語(yǔ)分院，講師，主要從事英語(yǔ)教學(xué)、英漢語(yǔ)言與文化對(duì)比研究。

[中圖分類(lèi)號(hào)] H319.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）46-0-03[收稿日期] 2020-10-06

一、研究背景

隨著英語(yǔ)教學(xué)改革的深入，將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)方面的英語(yǔ)應(yīng)用能力，已經(jīng)成為一種趨勢(shì)。隨著我國(guó)外資醫(yī)院的增設(shè)和涉外病房的建立，培養(yǎng)國(guó)內(nèi)實(shí)用、國(guó)際適用的護(hù)理人才尤為迫切。開(kāi)設(shè)護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程，是順應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，使護(hù)理人才進(jìn)入國(guó)際市場(chǎng)的重要途徑。

二、護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的作用

在完成統(tǒng)一的英語(yǔ)基礎(chǔ)公共課程的學(xué)習(xí)，掌握了相應(yīng)的護(hù)理專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)后，將護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程安排在大學(xué)二年級(jí)下學(xué)期或者三年級(jí)，是比較理想的時(shí)間段。從筆者所在院校的情況來(lái)看，作為護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，英語(yǔ)入學(xué)成績(jī)相對(duì)較高，在經(jīng)過(guò)一到兩個(gè)學(xué)期的大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)之后，70%以上的學(xué)生可以順利通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，基礎(chǔ)好的學(xué)生則通過(guò)了六級(jí)考試，這就為后期進(jìn)行專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)奠定了較好的基礎(chǔ)。而專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)，讓英語(yǔ)成為一種汲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)的工具，同時(shí)更好地和護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，為開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)護(hù)理課程打下了基礎(chǔ)?？梢?jiàn)在整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程起到了重要的橋梁作用。

（一）護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)與大學(xué)英語(yǔ)的關(guān)系

護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)以大學(xué)英語(yǔ)課程為基礎(chǔ)，同時(shí)它的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容與基礎(chǔ)大學(xué)英語(yǔ)課程存在著一些差異?；A(chǔ)大學(xué)英語(yǔ)課程是以人文主義教育觀為基礎(chǔ)，通過(guò)學(xué)習(xí)和學(xué)生日常生活相關(guān)的文章來(lái)傳授語(yǔ)言知識(shí)，加上網(wǎng)絡(luò)視聽(tīng)說(shuō)課程的輔助，提升學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，使學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯各方面有一定的應(yīng)用和提高，達(dá)到相應(yīng)的等級(jí)水平。同時(shí)在課堂中融入相應(yīng)的思想政治教育，使學(xué)生擁有自己的夢(mèng)想和為社會(huì)做貢獻(xiàn)的遠(yuǎn)大志向。護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容選擇是和護(hù)理專(zhuān)業(yè)緊密相連的，本質(zhì)上還是一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)的方法，但它的針對(duì)性和實(shí)用性比基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)更加突出。

（二）護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)與醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的關(guān)系

護(hù)理英語(yǔ)與醫(yī)學(xué)英語(yǔ)在大的方面存在著一些共同點(diǎn)，如積累相關(guān)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的詞匯，閱讀醫(yī)學(xué)方面的文章等;但是細(xì)分起來(lái)，它們之間還是存在著較大的差異。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)側(cè)重于將來(lái)成為醫(yī)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)生系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)收集醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)資料，獲取專(zhuān)業(yè)信息，提高學(xué)術(shù)交流能力，從而完成醫(yī)療、科研及相關(guān)活動(dòng)。護(hù)理英語(yǔ)的側(cè)重點(diǎn)在于讓護(hù)理人員清晰護(hù)理人的身分地位，需要具備怎樣的素養(yǎng)，了解內(nèi)外科、兒科、婦產(chǎn)科、精神科的護(hù)理基本流程以及中醫(yī)和緊急狀況下的特殊護(hù)理等，既需要護(hù)理知識(shí)，也需要較強(qiáng)的口語(yǔ)交流能力，為將來(lái)的工作實(shí)踐服務(wù)。

三、護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)

（一）模塊性

護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)和大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)課程不同，它具有很強(qiáng)的模塊性，因此我們對(duì)一個(gè)學(xué)期或者一個(gè)學(xué)年要有一個(gè)整體的規(guī)劃和選擇，每一塊內(nèi)容需要根據(jù)課時(shí)的多少適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行形式的安排，突出專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的重要性。這也需要我們?cè)谶M(jìn)行模塊化課程設(shè)計(jì)時(shí)，要注意設(shè)計(jì)課程的主題，以主題為核心，各個(gè)模塊之間相互關(guān)聯(lián)，并形成具有自己特點(diǎn)的模塊化課程體系。

一般來(lái)說(shuō)，我們會(huì)根據(jù)掛號(hào)、內(nèi)科、外科、兒科、婦產(chǎn)科、中醫(yī)、重癥急救及出院的順序循序漸安排課程的內(nèi)容，同時(shí)穿插護(hù)理的基本概念、護(hù)理程序和評(píng)估、術(shù)前術(shù)后護(hù)理、兒童的應(yīng)對(duì)能力的增強(qiáng)、助產(chǎn)和孕期保健、中醫(yī)護(hù)理的原則和方法、急救護(hù)理及康復(fù)護(hù)理等內(nèi)容進(jìn)行輔助教學(xué)。在每一個(gè)模塊里，教師應(yīng)該注重通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)多樣化的形式引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的專(zhuān)業(yè)詞匯，熟悉相應(yīng)的句型表達(dá)，在提高學(xué)生語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力的同時(shí)，融入西方現(xiàn)代護(hù)理理念，貫穿對(duì)不同文化的了解和對(duì)比，使廣大護(hù)理人員更好地理解護(hù)理的本質(zhì)內(nèi)涵，提升現(xiàn)代護(hù)理的職業(yè)涵養(yǎng)。

（二） 實(shí)踐性

比起大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)課程，護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，只有讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)和將來(lái)的職業(yè)需要真正掛鉤，才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景，才能更有效地培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)涉及的內(nèi)容非常廣泛，包括掛號(hào)、出入院辦理、各科室病癥的咨詢(xún)和基本護(hù)理以及心理方面的指引等;因此教師在每一模塊講解完基本知識(shí)點(diǎn)以后，可以配合恰當(dāng)?shù)那榫熬毩?xí)來(lái)加深學(xué)生的印象，比如以小組形式進(jìn)行角色扮演，先安排好小組成員的任務(wù)，利用課余時(shí)間充分準(zhǔn)備，再在課堂上進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練。

例如：一位7歲的小女孩生病了，她的媽媽Allen帶她來(lái)醫(yī)院。她還不確定掛哪個(gè)科室，她和護(hù)士之間進(jìn)行了溝通。教師可以引導(dǎo)2～3名學(xué)生將課堂上所學(xué)到的基本詞匯、表達(dá)方式和句型充分應(yīng)用，還可以加入自己的想象，讓對(duì)話(huà)顯得更生動(dòng)更真實(shí)。模擬場(chǎng)景如下：

Nurse： What seems to be your trouble？ /What is bothering you？

（你哪里不舒服？）

Allen： Her nose is blocked and she is coughing .

（她鼻塞還有咳嗽。）

Nurse： I need to take your temperature.

（我先給你量一下體溫。）

How long have you been feeling like this？

（你這樣多長(zhǎng)時(shí)間啦？）

Allen： About 2 days.

（大概兩天左右。）

Nurse： Do you have any other symptoms？

（你還有其他的癥狀嗎？）

Allen： A little dizzy.

（有點(diǎn)頭暈。）

Which department should we register with？

（我們應(yīng)該掛哪個(gè)科呢？）

Nurse： You should see a physician first.

（先掛內(nèi)科。）

Please fill In the registration form.

（請(qǐng)先填一下病歷本）

Allen： Can you tell me how to get to the Medical Department please？

（可以告訴我去內(nèi)科該怎么走嗎？）

Nurse： Take the lift to the forth floor， go through the double doors on your right， and go along the corridor until you see the Medical department on your left.

（先乘電梯到四樓，穿過(guò)右邊的兩扇門(mén)，沿著走廊一直走直到你看到左手邊的內(nèi)科。）

之后教師需要及時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵(lì)并給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)，同時(shí)提出合理的建議。一方面讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主體作用，努力的付出也得到了肯定，對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)會(huì)更有自信;另一方面，同學(xué)之間也可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，通過(guò)營(yíng)造輕松活躍的課堂氛圍，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

（三）口語(yǔ)性

護(hù)理英語(yǔ)由于特殊的工作內(nèi)容，對(duì)學(xué)生日常交際和醫(yī)療環(huán)境中專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力提出了更高的要求，因此課堂中對(duì)口語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。

當(dāng)前，大多數(shù)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)對(duì)筆試的成績(jī)較好，但口語(yǔ)基礎(chǔ)較差，基礎(chǔ)單詞的發(fā)音、基本句型的表達(dá)都存在問(wèn)題。這就需要課堂上選擇合適的材料，并通過(guò)多種形式，由淺入深地帶動(dòng)學(xué)生多練習(xí)。

其次，教學(xué)內(nèi)容的選擇和口語(yǔ)合理的穿插也是一個(gè)需要探索的難點(diǎn)。有關(guān)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)口語(yǔ)教材雖然不少，但是需要教師進(jìn)行合理篩選，選擇可以系統(tǒng)性進(jìn)行模塊練習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)配合相應(yīng)聽(tīng)力材料的輸入，使課堂對(duì)話(huà)或者情景創(chuàng)作達(dá)到更好的效果。

護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)有它獨(dú)特的句型和專(zhuān)業(yè)的表達(dá)方式，涉及相關(guān)疾病和護(hù)理要點(diǎn)，因此要求把學(xué)習(xí)者的需求作為出發(fā)點(diǎn)，把語(yǔ)言學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)緊密聯(lián)系起來(lái)，突出交際的原則。

比如通常都會(huì)碰到的內(nèi)科護(hù)理，教師可以先由聽(tīng)力材料sleep（睡眠）引出內(nèi)科內(nèi)容，接著給出相關(guān)模塊的句型和表達(dá)讓學(xué)生加以練習(xí)。

如How long have you had these symptoms？

（你有這些癥狀已經(jīng)有多長(zhǎng)時(shí)間了？）

You should follow a diabetic diet and insulin therapy.

（你應(yīng)該遵循糖尿病飲食和胰島素治療。）

Your doctor has prescribed a medication for your hypertension.

（你的醫(yī)生已經(jīng)給你開(kāi)了治療高血壓的藥。）

然后圍繞高血壓、糖尿病和消化道潰瘍等方面的內(nèi)容展開(kāi)典型的對(duì)話(huà)練習(xí)，之后有針對(duì)性地講解一些重難點(diǎn)詞匯，最后還可以?xún)蓛纱顧n進(jìn)行中英互譯和分組討論來(lái)回答問(wèn)題，以加深印象。通過(guò)多種形式的練習(xí)為學(xué)生搭建展示平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，在學(xué)生之間形成口語(yǔ)學(xué)習(xí)的良好氛圍。

四、目前存在的問(wèn)題

當(dāng)前，高校護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)尚存在不少問(wèn)題。首先，教材的選取是一個(gè)很大的問(wèn)題。從理論性知識(shí)來(lái)講，護(hù)理英語(yǔ)會(huì)涉及現(xiàn)代護(hù)理的觀念和分類(lèi)、護(hù)理的基本程序、術(shù)后護(hù)理、老人護(hù)理、中醫(yī)護(hù)理、精神衛(wèi)生護(hù)理、康復(fù)護(hù)理、急救護(hù)理，等等。而從口語(yǔ)方面來(lái)講，更多的教材會(huì)從出入院、不同科室的具體護(hù)理進(jìn)行內(nèi)容編排，會(huì)出現(xiàn)信息不完全對(duì)應(yīng)的現(xiàn)象，這就需要教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減和選擇。同時(shí)，只進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)的課堂和只進(jìn)行理論閱讀的課堂都是片面的，只有將二者結(jié)合起來(lái)，才能更好地滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)口語(yǔ)和理論知識(shí)的需求。

其次，教學(xué)選擇的內(nèi)容既需要貼近實(shí)際也要有一定的專(zhuān)業(yè)性，這就需要有大量的教學(xué)資源，而當(dāng)前可以應(yīng)用到課堂上的視頻材料很少，這勢(shì)必造成教學(xué)的生動(dòng)性和帶入性不夠，導(dǎo)致教學(xué)有一定的困難。

護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材不僅缺乏相應(yīng)的輔助材料，編著的教材通常沒(méi)有譯文或者缺少練習(xí)的參考答案，這些無(wú)疑給教學(xué)增添了難度。只有更多的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才和出版社關(guān)注到這方面的課件開(kāi)發(fā)，才能使教學(xué)資源更豐富，教學(xué)效果更顯著。

五、結(jié)束語(yǔ)

護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是在單純性的英語(yǔ)教學(xué)無(wú)法滿(mǎn)足職業(yè)要求的時(shí)代產(chǎn)生的，英語(yǔ)教學(xué)和護(hù)理專(zhuān)業(yè)的有機(jī)融合是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的要求，也是適應(yīng)國(guó)際化背景的大趨勢(shì)。在教學(xué)改革這條路上，護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠成熟，只有不斷探索，突出護(hù)理職業(yè)特色，挖掘更多可以利用的教學(xué)資源，找到更好的教學(xué)方法和更合理的教學(xué)策略，才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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Abstract： At present， nursing English teaching has been paid more and more attention in colleges and universities， but at the same time， there are still many teaching difficulties. This paper aims to analyze its distinctive characteristics and explore the corresponding countermeasures.

Key words： nursing English; characteristics; teaching