鐘洪權

【摘要】大時代下的語文閱讀教學，應以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為抓手，著實提高學生閱讀水平。培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力應做到：教會課前審讀法、課堂析讀法、課后賞讀法。

【關鍵詞】創(chuàng)新;審讀;析讀;賞讀

大時代下的語文閱讀教學，應以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為抓手，扎扎實實提高學生閱讀水平。那么，處于基礎教育對象地位的小學生，在語文學習中怎樣才算是有了創(chuàng)新能力呢？如何在閱讀教學中培養(yǎng)其創(chuàng)新能力？筆者認為，閱讀教學目標里的“創(chuàng)新能力”是指通過閱讀教學的有效引導，使學生學到文章有關知識，認識文中蘊含的普遍規(guī)律，掌握閱讀方法，從而具備閱讀文章的能力，并能在閱讀領域中進入自由王國。因此，本著給他金子不如讓他練就點金手指的創(chuàng)新教育原則，筆者采用課前、課堂、課后并重的“三階段、六環(huán)節(jié)”方法，引導學生學會閱讀方法，具備閱讀能力。

一、教會課前審讀法

創(chuàng)新能力培養(yǎng)的前提，是讓學生動起來，成為閱讀的主動者。要讓課堂閱讀教學省時有效，則需在課前給學生以先行認識的天地，尤其小學語文教材所選范文均有一定的篇幅和深度，課前預習不可或缺。預習是促使學生積極主動學習，提高課堂教學質量的關鍵，是激發(fā)學生求知欲、學習興趣和培養(yǎng)學生自學能力的重要手段。有經(jīng)驗的教師都知道，有些學生學習差的根源是上課因聽不懂而趕不上老師的講課進度。而聽不懂的一個重要原因，是上新課時所需要運用的舊知識不會或遺忘了，由此造成了頭腦中知識序列的中斷。預習則能有效地連接這個“中斷”，提高聽課效應。那么，怎樣預習呢？教師首先要教會“審讀法”。這一階段第一環(huán)節(jié)是利用“四要素”。即調動所有提示的信息，以充分發(fā)揮其導讀作用。一是看“單元知識”以明確單元知識點，篇目所處地位及其單元閱讀任務;二是分析預習提示，對篇章學習任務和閱讀方向一目了然;三是理解字詞含義，掃清閱讀障礙;最后是看課后習題，把握“雙基”要點，理出疑點。這一環(huán)應指導學生根據(jù)信息要素，確定閱讀內容，做到初讀無障礙，探意有目標，求知明層次，練技知要點。第二環(huán)節(jié)是讀文初解意。詳審“四要素”后，初讀全文，從整體上獲得感性認識?；虼嬉啥x，或略讀。并教會學生根據(jù)不同閱讀教材，確定或精讀，或略讀;或圈劃，或摘抄;或朗誦，或默記?！皩徸x法”的目的是要使學生掌握預習之法，就像作文審題，注重并審察清楚所有提示因素傳達的信息，從而做到讀有軌跡，讀有目標。

二、教會課堂析讀法

“知識是教不盡的，工具拿在手里，必須不斷地用心使用，才能練成熟練技能。閱讀教學無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！比~圣陶先生的理論實質上從閱讀教材的使用角度指出了課堂閱讀教學的目的和方法，即析例以“舉一”，研習范文而掌握閱讀方法。為體現(xiàn)這一教學思想，完成課堂教學的方法講授，這一階段的第一環(huán)節(jié)是引導學生學習運用基礎知識理解詞句含義，從而由零而整，達到對文章內容的理解。第二環(huán)節(jié)是訓導思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。由于受高考指揮棒的牽制，閱讀教學長期以來形成目標唯一，答案統(tǒng)一的局面，語文課堂以“教參”為本，不越雷池一步。久而久之，奠定了“一言堂”的課堂教學基調，也局限甚至桎梏了學生思維，形成了定向的單一思維模式。在這個注重創(chuàng)新，沒有創(chuàng)新就沒有發(fā)展的大時代里，這種定向的單一思維模式是嚴重滯后的，是跟不上時代步伐的。為了改變此種現(xiàn)象，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思想，筆者引導學生結合自身體驗，鼓勵大膽思考，對文章可進行獨特的理解，形成獨特的見解，再施以討論式教學方法，則可使學生敢想、敢說。通過以上方法可讓學生知道閱讀文章應注意哪些信息，掌握閱讀方法和步驟，為下一階段的遷移運用作了充分的條件準備。

三、教會課后賞讀法

如果說上一階段指導是“舉一”，這一階段則是引其“反三”進行遷移運作，用掌握的閱讀方法去讀課內自讀課文和課外其他各類文章，拓寬閱讀范圍，自行解決新問題，自行完成閱讀任務。這一環(huán)節(jié)應強調使用工具書的重要性，提高排除閱讀障礙的能力;提供或規(guī)定自選文體各異的短文，使學生從各類文章的閱讀上得到鍛煉，適時點撥文體知識，使學生較好地把握閱讀側重點，正確選擇閱讀內容，形成健康良好的閱讀習慣。第二環(huán)節(jié)是教師適時向學生推薦知識性、趣味性相結合的讀物，并注意可讀性，使讀物的難度與學生的能力相適應，使學生帶著欣賞的眼光去讀，帶著濃厚的興趣去讀，學生體會到了賞讀法的樂趣，進一步激發(fā)閱讀的興趣，從而形成良性循環(huán)，提高學生的閱讀能力。

語文閱讀教學思路的最佳過程應是：教給閱讀方法，掌握技巧與規(guī)律，運用方法進行閱讀實踐，熟練駕馭文章，解決問題，獲得教益，結合自己實際，優(yōu)化創(chuàng)造，總結提煉更佳讀法，駕輕就熟，自主靈活地閱讀寫作。第一、第二兩個階段，旨在學會讀法，訓練閱讀能力，解決其他文章的閱讀問題。第三階段到了熟能生巧，巧極出新，游刃有余的較高閱讀層次，而這正是語文閱讀教學創(chuàng)造能力培養(yǎng)的目標，是語文教學的理想境界。

課前、課堂、課后三管齊下，審讀、析讀、賞讀樣樣抓實，三階段、六環(huán)節(jié)步步為營，那么提高學生的閱讀水平指日可待。

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