黃龍鵬

摘 要：本文基于中職焊接加工專業(yè)人才培養(yǎng)的探索與實踐，闡述如何秉持“教有所依、學(xué)有所用、學(xué)訓(xùn)互進(jìn)、訓(xùn)賽相融、以賽促學(xué)”的教育理念，推行“崗證課訓(xùn)賽”五位一體的人才培養(yǎng)模式，以全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)模式 ? ? 五位一體 ? ? 焊接加工 ? ? 職業(yè)教育 ? ? 工學(xué)交替

課 題：本文系2018年度中國職協(xié)立項研究課題（課題序號2018089）部分研究成果。

職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)滿足生產(chǎn)崗位人才需求、完成技能培訓(xùn)任務(wù)及為國家選拔高技能人才的重任。職業(yè)教育將由傳統(tǒng)意義上的以學(xué)校教育為主的封閉的辦學(xué)模式，轉(zhuǎn)向以企事業(yè)單位、公民個人及學(xué)校等多主體的需求互相結(jié)合為主旨的混合模式。在瞬息萬變的時代，只有不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，深化教學(xué)改革，才能適應(yīng)市場需求。

一、中職焊接加工專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）課程教學(xué)與崗位需求相脫節(jié)

職業(yè)教育的“五個對接”中要求專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位對接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，但由于中職學(xué)校教育與企業(yè)生產(chǎn)脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校所學(xué)不能為企業(yè)生產(chǎn)所用，具體表現(xiàn)為：學(xué)歷教育課程的教學(xué)內(nèi)容落后于企業(yè)生產(chǎn)的實踐，課程的教學(xué)過程與企業(yè)的工作過程不一致，學(xué)生從學(xué)校畢業(yè)后，企業(yè)需要花費大量精力對其開展“二次教育”和再培訓(xùn)，方能達(dá)到上崗要求。

（二）學(xué)歷教育與取證培訓(xùn)相分離

中職院校培養(yǎng)從事某種職業(yè)的人才，但社會上卻存在大量的職業(yè)資格培訓(xùn)取證機(jī)構(gòu)，原因是學(xué)校的學(xué)歷教育不能與取證培訓(xùn)相融通、課程設(shè)置與取證培訓(xùn)相分離、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書不對接。

（三）課程實施與技能比賽相沖突

技能比賽能有效地促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，但卻耗資巨大，有的中職學(xué)校甚至以犧牲基礎(chǔ)教學(xué)為代價推動技能比賽，造成本末倒置的現(xiàn)象，原因是中職學(xué)校常規(guī)的教學(xué)內(nèi)容、訓(xùn)練項目與比賽的內(nèi)容、項目不同步，課程內(nèi)容設(shè)置欠科學(xué)。

二、“崗、證、課、訓(xùn)、賽”五位一體人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

對應(yīng)于中職焊接加工專業(yè)，“崗、證、課、訓(xùn)、賽”五位一體人才培養(yǎng)模式中的“崗”指焊接加工崗位群， “證”指電焊工初、中、高職業(yè)等級證及焊工上崗證， “課”指焊接加工專業(yè)課程體系， “訓(xùn)”指焊接技能訓(xùn)練項目， “賽”指各級各類焊接技能比賽?！皪?、證、課、訓(xùn)、賽”五位一體是職業(yè)教育“五個對接”的具體化，它是根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和崗位需求，緊抓職業(yè)資格等級考證目標(biāo)，針對接焊接技術(shù)比賽標(biāo)準(zhǔn)與項目，科學(xué)合理地設(shè)計課程體系，創(chuàng)新教學(xué)方式，實現(xiàn)“教有所依、學(xué)有所用、學(xué)訓(xùn)互進(jìn)、訓(xùn)賽相融、以賽促學(xué)”，能全面提升焊接加工人才培養(yǎng)質(zhì)量的人才培養(yǎng)模式。

三、“崗、證、課、訓(xùn)、賽”五位一體人才培養(yǎng)模式的探索與實施

（一）立足崗位需求，深入實施“工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式

職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)具有一定專業(yè)知識、專業(yè)技能和文化水平的應(yīng)用型人才，滿足生產(chǎn)崗位的客觀需要和個人的就業(yè)需求，促進(jìn)社會生產(chǎn)力發(fā)展。開展職業(yè)教育和技能培訓(xùn)應(yīng)立足于崗位需求，使課程內(nèi)容與崗位需求無縫對接，即學(xué)校所教應(yīng)與社會生產(chǎn)所需緊密對接，因此，中職學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的方式應(yīng)與企業(yè)培養(yǎng)員工的模式如出一轍，避免學(xué)生從學(xué)校畢業(yè)后需要企業(yè)花費大量精力開展“二次教育”方能上崗的問題發(fā)生。

為避免課程內(nèi)容與崗位需求相脫節(jié)，中職學(xué)校需創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。2014年，教育部提出現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，旨在深化產(chǎn)教融合、校企合作，進(jìn)一步完善校企合作育人機(jī)制?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式要求校企共享資源、優(yōu)勢互補、共建基地、共育人才，培養(yǎng)形式上表現(xiàn)為“工學(xué)交替”?！肮W(xué)交替”在表現(xiàn)形式上是學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識與實踐實訓(xùn)工作交替進(jìn)行， 遵循“知行合一、產(chǎn)教融合”的基本思路， 完成理論與實踐相互檢驗、協(xié)同旋進(jìn)的過程?！肮ぁ敝傅氖枪ぷ?、實踐和實訓(xùn)，可在學(xué)?；蛘咂髽I(yè)完成;“學(xué)”指的是學(xué)習(xí)理論知識和操作技能，該任務(wù)也可以在學(xué)校或者企業(yè)完成。因此“工學(xué)交替”指的是時間與空間上的交替，它既是真理的檢驗過程，又是知識升華的高效通道。

（二）著眼考證目標(biāo)，科學(xué)設(shè)置“理實一體化”課程體系

我國實行職業(yè)資格證書制度，科學(xué)認(rèn)定勞動者從事某職業(yè)的資格。中職學(xué)校應(yīng)科學(xué)設(shè)置學(xué)歷教育的課程體系，以提高“準(zhǔn)勞動者”的理論知識和技能水平，使學(xué)生達(dá)到從事某種職業(yè)的資格標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)?？筛鶕?jù)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定學(xué)制，如初中起點三年制，培養(yǎng)目標(biāo)是獲取職業(yè)資格中級工證書;初中起點五年制，培養(yǎng)目標(biāo)是獲取職業(yè)資格高級工。這種以考取職業(yè)資格等級證書為目標(biāo)的學(xué)歷教育，有助于幫助學(xué)生獲取從業(yè)資格，然而不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，忽略了終身教育，易導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)生涯后勁不足。

學(xué)歷教育與技能培訓(xùn)最大的區(qū)別在于培養(yǎng)目標(biāo)不同，技能培訓(xùn)的目標(biāo)是通過培訓(xùn)使學(xué)員考取職業(yè)資格證書，而學(xué)歷教育是有目的、有計劃、有組織地對受教育者的心智發(fā)展進(jìn)行教化培育，著眼于受教育者的長足發(fā)展。因此，中職學(xué)歷教育的課程體系中，考取證書可以作為體系的一個分支，在該分支框架結(jié)構(gòu)中，應(yīng)注重兩方面的設(shè)置：一是“課證合一”，二是“理實一體”。

（三）對接比賽項目，有效開展“傳幫帶”教學(xué)模式

技能比賽是提高和選拔技能人才的有效渠道，技能比賽成績是專業(yè)辦學(xué)成績的重要標(biāo)志。技能比賽訓(xùn)練應(yīng)循序漸進(jìn)、夯實基礎(chǔ)、厚積薄發(fā)。中職學(xué)校應(yīng)將技能比賽標(biāo)準(zhǔn)融入課堂，把比賽訓(xùn)練項目分解到課程項目中進(jìn)行模塊訓(xùn)練，使課堂訓(xùn)練的項目內(nèi)容與技能比賽的項目、內(nèi)容高度融合。在課堂教學(xué)中，應(yīng)注重差異化教學(xué)，廣泛開展“傳幫帶”教學(xué)，形成先進(jìn)生帶動后進(jìn)生的良性循環(huán)，培育比賽意識、精英理念、工匠精神，使課堂教學(xué)成為培育技能精英的孵化器。

（四）對接世界技能大賽的標(biāo)準(zhǔn)，探索中職焊接加工專業(yè)的教學(xué)改革

世界技能大賽（以下簡稱世賽）是行業(yè)的風(fēng)向標(biāo)，中國在焊接項目位于世界頂尖位置，蟬聯(lián)該項目世界冠軍，這一奪冠經(jīng)驗為中職焊接加工專業(yè)的人才培養(yǎng)提供了豐富的資源。由此，中職焊接加工專業(yè)可實施“世賽班”教學(xué)制度，實現(xiàn)課程與比賽的深度融合;對接世賽標(biāo)準(zhǔn)，將世賽的知識技能融入課程，構(gòu)建專業(yè)課程新標(biāo)準(zhǔn);分析世賽項目，將項目內(nèi)容分解到課程學(xué)習(xí)任務(wù)中，構(gòu)建對標(biāo)世賽的課程體系，將世賽內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容;引入世賽評分系統(tǒng)，轉(zhuǎn)化為教學(xué)評價;將世賽選手的培養(yǎng)路徑轉(zhuǎn)化成常規(guī)教學(xué)模式。

四、小結(jié)

綜上所述，中職焊接加工專業(yè)應(yīng)堅持“教有所依、學(xué)有所用、學(xué)訓(xùn)互進(jìn)、訓(xùn)賽相融、以賽促學(xué)”五位一體的教育理念，以全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]管平.職業(yè)教育國家主導(dǎo)模式的建立——對校企合作、工學(xué)結(jié)合的再認(rèn)識[J].中國高教研究，2013（6）.

（作者單位：廣西工業(yè)技師學(xué)院）