林艷萍

[摘 要] 名師課例研究，指中小學(xué)教師系統(tǒng)地合作研究名師課堂上的教與學(xué)行為，從而改善教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升自身專業(yè)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的綜合過程。名師課例研究具有引領(lǐng)性、指導(dǎo)性、操作性作用，然而名師課例研究存在著淺層性、表面性、虛假性等問題，制約著名師課例研究效度。基于實(shí)踐探索，提出了理論指導(dǎo)，學(xué)會“讀課”;切片研究，學(xué)習(xí)“解密”;主題整合，發(fā)現(xiàn)“關(guān)聯(lián)”;實(shí)踐探索，找尋“差距”的研究路徑。

[關(guān)鍵詞] 名師;課例;作用;問題;路徑

隨著網(wǎng)絡(luò)信息的不斷發(fā)展，中小學(xué)教學(xué)名師的影響力越來越大。不同名師的授課風(fēng)格，凝聚了一批中小學(xué)教師粉絲。觀摩名師課例，進(jìn)行名師課例研究，成為中小學(xué)教師專業(yè)成長的重要組成部分。因此，理清名師課例研究意蘊(yùn)、價(jià)值，找尋名師課例研究困境，探討名師課例研究有效路徑，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、名師課例研究的意蘊(yùn)

名師，是指中小學(xué)教師隊(duì)伍中，在教育教學(xué)思想、教學(xué)藝術(shù)方面具有重要影響力的老師。課例研究，是指教師系統(tǒng)地合作研究課堂中的教與學(xué)行為，從而改善教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的綜合過程?；诖?，名師課例研究是指中小學(xué)教師系統(tǒng)地合作研究名師課堂中的教與學(xué)行為，從而改善教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升自身專業(yè)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的綜合過程。

二、名師課例研究的價(jià)值

名師課例研究是中小學(xué)校本教研中一種常見的形式，其具有以下價(jià)值。

第一，名師課例具有引領(lǐng)性作用，研究名師課例有利于洞悉教育教學(xué)改革方向，明確學(xué)校教育教學(xué)的合理路徑，推動學(xué)校教育教學(xué)的深入發(fā)展。引領(lǐng)性，是名師課例的突出特點(diǎn)之一。名師課例，往往經(jīng)過千錘百煉，在眾多專家學(xué)者和一線教師的精心研磨下，最終成型的。名師課例，不僅體現(xiàn)的是名師教學(xué)藝術(shù)的高超，還展現(xiàn)了當(dāng)前教育教學(xué)改革方向。因此，開展名師課例研究，能夠較好地使一線教師了解當(dāng)前教育教學(xué)改革方向，朝著教育教學(xué)改革的路徑不斷學(xué)習(xí)，進(jìn)而能夠有效地改變學(xué)校教師故步自封、閉門造車的局面，使教師能夠迅速地融入教育教學(xué)改革的潮流中，積極地投身于教育教學(xué)改革的探索中，不斷提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。

第二，名師課例具有指導(dǎo)性作用，研究名師課例有利于促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展，特別是青年教師的專業(yè)能力成長。教師專業(yè)能力發(fā)展，一方面得益于自身的學(xué)習(xí)與教學(xué)探索，另一方面在于學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。名師課例的指導(dǎo)性作用，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是高超的教學(xué)能力。觀摩名師課例，一線教師往往容易被名師重難點(diǎn)知識教學(xué)方式所折服，驚嘆于名師的巧妙設(shè)計(jì)。名師高超的教學(xué)能力，能夠?yàn)槠胀ń處熃虒W(xué)提供參考，為實(shí)際教學(xué)帶來啟發(fā)。二是有效的師生互動。名師課堂中，師生互動是和諧、融洽的。教師與學(xué)生之間的互動，似一曲和諧動聽優(yōu)美的交響樂。無論是名師還是學(xué)生，都能夠安心自然地投入學(xué)習(xí)中。對名師課例進(jìn)行研究，有利于教師學(xué)習(xí)名師課堂中師生互動的技巧，促進(jìn)師生互動更加有效。三是幽默的課堂語言。名師課堂，總會讓人感覺妙趣橫生，笑聲連連。名師幽默的課堂語言，是課堂平穩(wěn)推進(jìn)的催化器。學(xué)習(xí)名師幽默化的課堂教學(xué)語言，有助于學(xué)生更加投入課堂教學(xué)中，學(xué)生更加喜歡教師的課堂，教師的個(gè)人教學(xué)魅力得以進(jìn)一步彰顯。以上三個(gè)方面，對于一線教師專業(yè)能力發(fā)展具有重要指導(dǎo)作用。

第三，名師課例具有參照性作用，研究名師課例有利于改進(jìn)教師的教學(xué)風(fēng)格。每個(gè)教師都有不同的教學(xué)風(fēng)格，名師上課之所以深受學(xué)生喜歡，是因?yàn)槊麕熅哂歇?dú)特的教學(xué)風(fēng)格，上課時(shí)展現(xiàn)出的獨(dú)特教學(xué)魅力。然而，名師別具一格的教學(xué)風(fēng)格，是經(jīng)過不斷學(xué)習(xí)、摸索出來的。更多的是名師較好地把握住了學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，基于學(xué)生學(xué)情展開教學(xué)。透過名師課例研究，中小學(xué)教師能夠發(fā)現(xiàn)自身課例與其存在的差距，無論是教學(xué)設(shè)計(jì)方面，還是教師課堂提問藝術(shù)，都能夠真切地感受到兩者之間的鴻溝，促進(jìn)教師結(jié)合實(shí)際差距，在學(xué)習(xí)和探索中不斷反思，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)風(fēng)格，進(jìn)而提高自身課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、名師課例研究的困境

當(dāng)前對名師課例研究主要存在著淺層性、表面性、虛假性的問題，這些問題極大制約著名師課例研究的質(zhì)量，對于提升教師教育教學(xué)能力缺少實(shí)質(zhì)作用。

淺層性是指對名師課例研究不深入，效果不明顯。淺層性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是研究過程淺層性，二是研究結(jié)果淺層性。研究過程淺層性主要包括對名師課例研究過程中，僅僅停留在觀摩名師課例的層面上，單純以欣賞為主，觀看一次名師課例意味著研究的開始與結(jié)束。整個(gè)研究過程，如同蜻蜓點(diǎn)水一般，缺乏連貫性與系統(tǒng)性。研究結(jié)果的淺層性主要包括對名師課例研究沒有得出系統(tǒng)的研究成果，沒有真正認(rèn)識到名師課例的內(nèi)在價(jià)值。研究過程中，基本上以簡單評課作為研究結(jié)果，而研究結(jié)果缺乏普遍共識，對于指導(dǎo)教學(xué)缺乏實(shí)際意義。

表面性是指對名師課例研究停留于欣賞、觀摩的層面。表面性主要體現(xiàn)為研究內(nèi)容表面化和研究方式表面化。研究內(nèi)容的表面化主要表現(xiàn)為，缺少系統(tǒng)理論知識指導(dǎo)，教師難以深入剖析名師課例的內(nèi)涵，無法洞察名師課例設(shè)計(jì)的背后理論支撐。研究中教師只知道哪位名師上了哪節(jié)課，至于為什么要進(jìn)行如此設(shè)計(jì)卻一無所知。研究方式表面化主要表現(xiàn)為，研究過程中研究方式的單一，僅以觀摩名師課例作為唯一有效形式。研究方式單一，導(dǎo)致了大部分教師覺得名師課例研究缺乏實(shí)際意義，存在著“走過場”的行為。

虛假性是指對名師課例研究不真實(shí)，沒有真正意識到名師課例研究的價(jià)值。虛假性主要體現(xiàn)在研究心理虛假性和研究意識虛假性。研究心理的虛假性主要表現(xiàn)為，教師對什么要開展名師課例缺乏深刻認(rèn)識，認(rèn)為對名師課例研究可有可無，對教學(xué)沒有切實(shí)指導(dǎo)作用。研究意識的虛假性主要表現(xiàn)為，研究過程中缺乏學(xué)習(xí)的積極性與主動性，更多的是被動參與其中。部分教師認(rèn)為，對名師課例研究是學(xué)校教研部門的安排，參與其中只是為了應(yīng)付式完成相關(guān)任務(wù)，并沒有從根本上意識到名師課例研究對自身專業(yè)能力成長的作用。

四、名師課例研究的路徑

針對名師課例研究存在的問題，經(jīng)過實(shí)踐探索，提出如下研究路徑。

1.理論指導(dǎo)，學(xué)會“讀課”

理論對于教師的實(shí)際教學(xué)具有重要意義，理論對教師教育教學(xué)的指導(dǎo)作用往往容易被忽視。教育理論所具有的概括性、邏輯性、系統(tǒng)性與思想性不僅能夠推升教師的理性素養(yǎng)，而且對教育經(jīng)驗(yàn)的形成與發(fā)展具有重要價(jià)值。在名師課例研究過程中，教師往往是以經(jīng)驗(yàn)論視角來評價(jià)名師課例，難以對名師課例進(jìn)行深入洞悉。因此，對名師課例研究前，應(yīng)引導(dǎo)教師對學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科教學(xué)論、名師教學(xué)思想展開學(xué)習(xí)。讓教師在教學(xué)理論的思想武裝下，觀摩名師課例。讀課，是一種專業(yè)的課例研究視角，與觀摩課有明顯的區(qū)別。觀摩課例，更多的只是單純地欣賞，簡單地評價(jià)。讀課，不僅是對名師課例的欣賞，更重要的是對名師課例設(shè)計(jì)理念的洞悉。既要明白名師課例為什么這樣設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)好在哪里，又要學(xué)會找出不足之處，尋求改進(jìn)的方法?；诶碚撝笇?dǎo)下的讀課，建立在專業(yè)思維上，改變教師以經(jīng)驗(yàn)論視角觀課的方式，從一種更加專業(yè)、理性的角度學(xué)會科學(xué)評課。

2.切片研究，學(xué)習(xí)“解密”

教學(xué)切片分析是以課堂教學(xué)切片為載體，觀察與分析教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)得失與否，提升教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力，實(shí)現(xiàn)高效課堂為目的的一種課堂診斷方式。以往的名師課例研究，基本上都是從整體上分析，缺乏對某些局部教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行深入分析。在實(shí)際教學(xué)中，完整課例的呈現(xiàn)往往是通過教育細(xì)節(jié)展現(xiàn)出來的。如果教師的教學(xué)應(yīng)變能力不足，即使再好的教學(xué)設(shè)計(jì)，也難以呈現(xiàn)出好的教學(xué)效果。教學(xué)切片研究，是建立在名師完整課例基礎(chǔ)上，基于實(shí)際研究需要，借助信息技術(shù)手段，對名師課例進(jìn)行分割切片研究。如教學(xué)某個(gè)重難點(diǎn)知識時(shí)，可以單獨(dú)選取名師課例中重難點(diǎn)知識講解內(nèi)容，全體教師進(jìn)行深入探討，學(xué)習(xí)名師教學(xué)藝術(shù)。進(jìn)行教學(xué)切片研究，有利于教師進(jìn)一步深入地解密名師高超的教學(xué)藝術(shù)，習(xí)得教學(xué)方法，運(yùn)用于教師自身課堂教學(xué)中，從而有效地提升自己課堂教育教學(xué)質(zhì)量。

3.主題整合，發(fā)現(xiàn)“關(guān)聯(lián)”

主題整合，是指把具有共性的相關(guān)的研究內(nèi)容放在一起，圍繞一個(gè)主題開展研究。主題整合有利于教師在研究的過程中，發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，找尋最佳路徑。進(jìn)行主題整合研究時(shí)，可以從以下幾個(gè)方面展開：一是不同名師課例中對于同一重難點(diǎn)知識破解之道，二是不同名師的提問藝術(shù)之道，三是不同名師的教學(xué)理念之道。如語文教學(xué)中，以“寓言”主題展開研究時(shí)，可以將不同名師教學(xué)寓言課例放在一起對比研究，從而更好地發(fā)現(xiàn)不同名師教學(xué)寓言時(shí)共通的內(nèi)在方法。教師將研究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)提煉，歸納出最佳教學(xué)方法，進(jìn)而改善自己的課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。進(jìn)行主題整合研究時(shí)，可以較好地發(fā)現(xiàn)不同名師的教學(xué)藝術(shù)，為教師提供不同的教學(xué)思路，有利于教師找準(zhǔn)適合于自己的名師教學(xué)風(fēng)格，促使教師個(gè)人進(jìn)一步地深入學(xué)習(xí)研究。

4.實(shí)踐探索，找尋“差距”

教學(xué)實(shí)踐，是對教學(xué)研究效果的檢驗(yàn)。唯有進(jìn)行實(shí)踐探索，才能真正發(fā)現(xiàn)教師對名師課例研究成果的領(lǐng)悟能力。實(shí)踐探索，不是對名師課例的簡單模仿，參照名師課例設(shè)計(jì)流程，運(yùn)用在自己的課堂教學(xué)中。而是結(jié)合自己對名師課例的研究心得，基于班級學(xué)生學(xué)情，借鑒名師課例教學(xué)設(shè)計(jì)中的方法，進(jìn)一步優(yōu)化設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上上課。上課實(shí)踐中，教師能夠進(jìn)一步深刻地體會到名師教學(xué)方法的巧妙之處，也能夠較好地發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)與名師教學(xué)之間的差距。通過查找中間的差距，進(jìn)一步總結(jié)探索，更加有效地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

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（責(zé)任編輯：朱福昌）