宋垚

[摘 要]藝術(shù)教育策略一直是學(xué)習(xí)科學(xué)研究的熱點(diǎn)問題。近年來，大量教育類研究開始采用神經(jīng)科學(xué)方法為教育實(shí)踐與應(yīng)用研究提供理論支撐。由于能夠?yàn)樗囆g(shù)學(xué)習(xí)提供模擬通路，契合藝術(shù)教育結(jié)構(gòu)，為藝術(shù)評(píng)價(jià)提供經(jīng)驗(yàn)性證據(jù)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式適用于藝術(shù)教育，有望為藝術(shù)教育提供更適合的教學(xué)模式。文章基于神經(jīng)科學(xué)中學(xué)習(xí)科學(xué)的視角，引入鏡像學(xué)習(xí)框架，從感覺運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、情感評(píng)估系統(tǒng)和知識(shí)-意義系統(tǒng)三方面說明以翻轉(zhuǎn)課堂模式開展藝術(shù)教育的可行性。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂;藝術(shù)教育;鏡像學(xué)習(xí)

[基金項(xiàng)目]2020年蘇州大學(xué)“?政基金”項(xiàng)目“翻轉(zhuǎn)課堂中的美術(shù)教育策略研究：來自鏡像神經(jīng)元的證據(jù)”

[作者簡介]宋 垚（2000—），女，重慶人，蘇州大學(xué)藝術(shù)學(xué)院2018級(jí)美術(shù)學(xué)（師范）本科生，研究方向?yàn)樗囆g(shù)教育。

[中圖分類號(hào)] G44[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）46-0-02[收稿日期] 2020-10-04

一、引言

藝術(shù)教育策略一直是學(xué)習(xí)科學(xué)研究的熱點(diǎn)問題。隨著認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的興起，尤其是鏡像神經(jīng)元在執(zhí)行定向任務(wù)（如動(dòng)作執(zhí)行、動(dòng)作理解、視覺轉(zhuǎn)化等）中的獨(dú)特優(yōu)勢[1]，越來越多的藝術(shù)教育策略研究者意識(shí)到內(nèi)部感受、位置感受、運(yùn)動(dòng)感受等藝術(shù)教育所涉及的核心環(huán)節(jié)僅僅依靠簡單模仿是難以實(shí)現(xiàn)其教育效果的，需要在促進(jìn)良好師生互動(dòng)、形成社會(huì)認(rèn)知的基礎(chǔ)上，形成心智化的神經(jīng)激活模式，從而實(shí)現(xiàn)從簡單行為模仿到社會(huì)大腦構(gòu)建的學(xué)習(xí)階層升級(jí)。

在教育學(xué)相關(guān)領(lǐng)域，促進(jìn)教學(xué)有效性是研究者們長期關(guān)注的問題，近年來大量教育類研究結(jié)合神經(jīng)科學(xué)聚焦于掃描腦區(qū)，通過定位腦區(qū)、查驗(yàn)生理特性來探明大腦的反應(yīng)，從而檢驗(yàn)教學(xué)策略、教學(xué)模式的效率與適應(yīng)性。此外，由于能夠契合藝術(shù)教育所需結(jié)構(gòu)、為藝術(shù)學(xué)習(xí)提供模擬通路，翻轉(zhuǎn)課堂有望為藝術(shù)教育提供更適合的教學(xué)模式。本文基于神經(jīng)科學(xué)中學(xué)習(xí)科學(xué)的視角，引入鏡像學(xué)習(xí)框架，說明以翻轉(zhuǎn)課堂模式開展藝術(shù)教育的可行性。

二、翻轉(zhuǎn)課堂適用于藝術(shù)教育

（一）教學(xué)過程：鏡像神經(jīng)元為藝術(shù)學(xué)習(xí)提供模擬通路

模擬是身體、心理和外部世界三者互動(dòng)過程中產(chǎn)生的知覺、運(yùn)動(dòng)和內(nèi)省狀態(tài)的復(fù)演。借由模擬機(jī)制，人類可以在自身身體上模擬他人動(dòng)作，從而完成動(dòng)作學(xué)習(xí)和理解。鏡像神經(jīng)元的發(fā)現(xiàn)為人類學(xué)習(xí)和理解他人的動(dòng)作提供了模擬通路。藝術(shù)思維的建構(gòu)與藝術(shù)水平的提升需要藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)、情感建構(gòu)、意象理解與對象化映射等諸多因素參與其中，人類經(jīng)常通過模仿來學(xué)習(xí)新事物[2]，鏡像學(xué)習(xí)中的模擬不僅涉及動(dòng)作觀察模擬，還包括社會(huì)認(rèn)知功能，這些因素對藝術(shù)教育至關(guān)重要。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)：鏡像神經(jīng)元為藝術(shù)評(píng)價(jià)提供經(jīng)驗(yàn)性證據(jù)

翻轉(zhuǎn)課堂于2007年在美國出現(xiàn)，是近年來興起的一種高效能課堂模式。這一模式重構(gòu)了傳統(tǒng)教學(xué)理念，具體表現(xiàn)為學(xué)生在課外時(shí)間自主學(xué)習(xí)指定材料，向老師反饋學(xué)習(xí)結(jié)果，老師根據(jù)反饋調(diào)整教學(xué)策略，形成良性循環(huán)。翻轉(zhuǎn)課堂在中小學(xué)美術(shù)課堂中的應(yīng)用嘗試反饋良好，然而，現(xiàn)有研究大多通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)來檢驗(yàn)效果，簡單地把測試成績作為學(xué)生課堂效率評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，較少研究通過加入問卷調(diào)查等形式優(yōu)化，但仍然以學(xué)生主觀判斷為主。事實(shí)上，藝術(shù)課堂具有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不固定、依賴教學(xué)理念與策略的特點(diǎn)，目前對翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于藝術(shù)教育課堂的教育實(shí)踐研究均缺乏經(jīng)驗(yàn)性證據(jù)作為理論支撐，而鏡像神經(jīng)元能夠作為藝術(shù)教育實(shí)證研究的觀測區(qū)域。

（三）教學(xué)特點(diǎn)：以學(xué)生為中心

在傳統(tǒng)藝術(shù)課堂中，分配給造型藝術(shù)技能發(fā)展的教學(xué)時(shí)間常常被不適當(dāng)或低效地使用，而翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效規(guī)避該缺點(diǎn)。藝術(shù)教育具有高互動(dòng)性、高反饋需求的特點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂的互動(dòng)和引導(dǎo)成分大于傳統(tǒng)課堂，符合藝術(shù)課堂需求，能夠幫助藝術(shù)教育中具有特殊需求的設(shè)計(jì)課程、美術(shù)課程在課中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，課后進(jìn)行知識(shí)的拓展。

三、鏡像學(xué)習(xí)視角下的藝術(shù)教育神經(jīng)機(jī)制

（一）鏡像神經(jīng)元概述

近年來，教育類神經(jīng)影像學(xué)研究經(jīng)歷了從大腦映射到發(fā)展心理事件的綜合多元大腦模型的范式轉(zhuǎn)變。鏡像神經(jīng)元系統(tǒng)是人類重要的神經(jīng)系統(tǒng)，相關(guān)研究大量集中于視覺等各類知覺領(lǐng)域，藝術(shù)審美作為對藝術(shù)類事物的感知與理解也從屬于此。鏡像神經(jīng)元所涉及的模仿行為與藝術(shù)感知、行為的神經(jīng)機(jī)制具有極強(qiáng)的相似性。鏡像神經(jīng)元能夠協(xié)調(diào)多峰信息，完成運(yùn)動(dòng)、知覺和本體感受的聯(lián)動(dòng)，是重要的神經(jīng)機(jī)制，其相關(guān)腦區(qū)包括前運(yùn)動(dòng)皮層、額葉回、頂葉上葉、吻側(cè)頂葉下葉部分[3]。從腦區(qū)定位可以看出，鏡像神經(jīng)元系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)準(zhǔn)備 、運(yùn)動(dòng)模仿 、語言和情緒認(rèn)知等多項(xiàng)功能密切相關(guān)。我們的審美體驗(yàn)由感覺運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、情感評(píng)估系統(tǒng)和知識(shí)—意義系統(tǒng)三個(gè)神經(jīng)系統(tǒng)的相互作用構(gòu)建，鏡像神經(jīng)元系統(tǒng)與它們高度重合。因此，接下來研究者將從上述三方面論證翻轉(zhuǎn)課堂在藝術(shù)教育中應(yīng)用的可行性。

（二）感覺運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)：為動(dòng)作技能提供高效反饋

對藝術(shù)技能的觀察往往受到類似動(dòng)作觀察研究的啟發(fā)。事實(shí)上，運(yùn)動(dòng)中的訓(xùn)練與藝術(shù)基本功的練習(xí)具有反復(fù)次數(shù)多、效率增長穩(wěn)定的共同點(diǎn)，簡單的視覺反饋即能夠讓手指執(zhí)行高度復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)任務(wù)。豐富的視覺資源能夠提升學(xué)生的技能學(xué)習(xí)效率，一些翻轉(zhuǎn)課堂研究因此致力于研發(fā)更高效的視聽響應(yīng)系統(tǒng)。學(xué)習(xí)新的運(yùn)動(dòng)技能會(huì)增加大腦神經(jīng)回路的褶皺，改變初級(jí)運(yùn)動(dòng)皮層。運(yùn)動(dòng)感知是人類重要的信息融合系統(tǒng)，在神經(jīng)機(jī)制層面，各類藝術(shù)行為常與身體運(yùn)動(dòng)之間表現(xiàn)出同步性。人腦通過運(yùn)動(dòng)仿真來理解動(dòng)作，視覺運(yùn)動(dòng)適應(yīng)任務(wù)能夠通過動(dòng)作選擇來解釋，鏡像神經(jīng)元系統(tǒng)能夠?qū)⑺擞^察到的動(dòng)作與個(gè)人的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣相結(jié)合。

（三）情感評(píng)估系統(tǒng)：具身情緒與赫布學(xué)習(xí)

情緒理解是指對情緒狀態(tài)與過程的理解。過去有大量神經(jīng)美學(xué)研究聚焦于情緒、審美主題。有研究表明，觀看藝術(shù)表演時(shí)，觀眾的皮質(zhì)溝通得以增強(qiáng)，這種增強(qiáng)不限于對動(dòng)作的觀察與多模態(tài)，認(rèn)知和情感過程有關(guān)，鏡像神經(jīng)系統(tǒng)參與的共情能力并不局限于對傳統(tǒng)意義上的審美，也擴(kuò)展到社交等多方面的共情，包括面部情緒識(shí)別、社交選擇、對異性的審美判斷等。在情緒的具身觀視角下，身體能夠作為輔助通路，讓我們更容易理解他人語言與行為上的表達(dá)。上述情況的形成很可能得益于鏡像神經(jīng)元的模擬功能，其因赫布學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的序列學(xué)習(xí)產(chǎn)生。

（四）知識(shí)意義理解：從認(rèn)知進(jìn)程到聯(lián)想學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂能夠根據(jù)學(xué)習(xí)者、教師和教育環(huán)境靈活應(yīng)用，有助于從多方面出發(fā)為學(xué)生提供更廣闊的視野以加深知識(shí)意義理解。近年來，翻轉(zhuǎn)課堂還走出傳統(tǒng)教學(xué)課堂范疇，成為文化活動(dòng)的傳播工具，這得益于翻轉(zhuǎn)課堂能夠靈活展示表達(dá)信息量更多的繪畫素材。此外，在近期教育類神經(jīng)科學(xué)研究中，越來越多的研究者加入計(jì)算機(jī)等跨學(xué)科的研究范式，闡明教學(xué)過程中知識(shí)接受的神經(jīng)機(jī)制。有行為證據(jù)表明，關(guān)于因果結(jié)構(gòu)的信念限制了聯(lián)想學(xué)習(xí)，決定了哪些刺激可以進(jìn)入聯(lián)想，以及該聯(lián)想的功能形式。

四、啟示與展望

首先，目前以教育現(xiàn)象、教育行為作為對象的鏡像神經(jīng)元研究著眼于解決語言聯(lián)系、運(yùn)動(dòng)技能訓(xùn)練和強(qiáng)化學(xué)習(xí)機(jī)制等問題，旨在更全面、更科學(xué)地了解學(xué)習(xí)行為、心理互動(dòng)以及其他與學(xué)習(xí)有關(guān)的因素。這些研究的優(yōu)勢在于將學(xué)習(xí)活動(dòng)看作類似于自然科學(xué)的問題，從神經(jīng)科學(xué)的角度分析了學(xué)習(xí)機(jī)制。這些研究為提升學(xué)習(xí)效率提供了經(jīng)驗(yàn)性證據(jù)。

然而，上述研究亦存在顯著的局限性。第一，研究結(jié)果缺乏普遍性，許多研究忽視了特殊人群。第二，這些研究避免討論人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量（例如性別和年齡）的影響，但事實(shí)上這對研究個(gè)體大腦的發(fā)育至關(guān)重要。第三，就數(shù)據(jù)分析方法而言，應(yīng)采用更復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)方法提高測量精度。

最后，藝術(shù)教育活動(dòng)的神經(jīng)機(jī)制尚未被厘清。以往對該領(lǐng)域的研究仍存在許多不確定性因素，還有值得注意的變量有待發(fā)掘，例如捕捉藝術(shù)技能的形成方式、藝術(shù)習(xí)得的構(gòu)成組織?？偠灾?，關(guān)于藝術(shù)學(xué)習(xí)的生理基礎(chǔ)與神經(jīng)機(jī)制研究在未來有廣闊的提升空間。翻轉(zhuǎn)課堂在神經(jīng)機(jī)制方面是否適用于藝術(shù)教育，還需要整合其他生理基礎(chǔ)研究完成進(jìn)一步探討，以及應(yīng)用實(shí)踐方面的完善。

參考文獻(xiàn)

[1]葉浩生.鏡像神經(jīng)元的意義[J].心理學(xué)報(bào)，2016，48（4）：444-456.

[2]琚軍紅.基于認(rèn)知心理學(xué)基礎(chǔ)的藝術(shù)教育新理念[J].南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)（美術(shù)與設(shè)計(jì)），2015（03）：154-156.

[3]G.Buccino，S.Vogt，A.Ritzl et al.Neural Circuits Underlying Imitation Learning of Hand Actions：An Event-related fMRI Study[J].Neuron， 2004，42（2）323-334.

Abstract： Art education strategy has always been a hot topic in the field of learning and scientific research. In recent years， a large number of educational researches have begun to adopt neuroscience methods to provide theoretical support for educational practice and applied research. Since it can provide a simulation pathway for art learning， fit the "student-centered" structure of art education， and provide empirical evidence for art evaluation， the flipped classroom teaching model is suitable for art education and is expected to provide a more suitable teaching model for art education. Based on the perspective of learning science in neuroscience， this article intends to introduce the mirror learning framework and explain the feasibility of developing art education in the flipped classroom model from three aspects： sensory-motor system， emotional-evaluation system and knowledge-meaning system.

Key words： flipped classroom; art education; mirror learning