陳婧

[摘 要]“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不僅改變了高職院校思想政治理論課的教學(xué)觀念，而且給思想政治理論課教學(xué)改革帶來了全新的視角。如何更好地發(fā)揮其正向作用，達(dá)到更好的教學(xué)效果，從而進(jìn)一步增強(qiáng)思想政治理論課對高職學(xué)生的吸引力和感召力，是擺在各高職院校思政課教師面前需要解決的難題。

[關(guān)鍵詞]互聯(lián)網(wǎng)+教育;高職院校思政課;教學(xué)改革;形勢與政策

[基金項(xiàng)目]2019年度寧夏財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院“互聯(lián)網(wǎng)+教育專項(xiàng)”研究項(xiàng)目“‘互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下高職院校思政課教學(xué)改革研究—以我院形勢政策課程為例”（NCYHLW201940）

[作者簡介]陳 婧（1992—），女，山東濰坊人，法學(xué)碩士，助教，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>

[中圖分類號(hào)] G711[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）46-0-03[收稿日期] 2020-10-04

一、前言

思想政治理論課關(guān)鍵在教師，首先教師要變革思維，不斷創(chuàng)新教學(xué)形式，給學(xué)生深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如何創(chuàng)新，怎樣創(chuàng)新教學(xué)模式？“互聯(lián)網(wǎng)+教育”給當(dāng)下思政課教學(xué)改革帶來全新的視角，它不僅改變了傳統(tǒng)思政課教學(xué)模式，而且打破了時(shí)間和空間的局限，給思政課教學(xué)帶來了全新的體驗(yàn)，進(jìn)一步增強(qiáng)了思政課的吸引力和感召力。如何將思政課程與“互聯(lián)網(wǎng)+教育”有機(jī)融合，更好地發(fā)揮其作用，是思政課教學(xué)改革的重點(diǎn)。高職院校思政課每一門課程都有其特點(diǎn)及側(cè)重點(diǎn)，而形勢與政策課具有時(shí)效性、政策性、理論性較強(qiáng)的特點(diǎn)。本文以形勢與政策課為例，淺談“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高職院校思政課教學(xué)改革，希望對思政課教學(xué)改革提供思路或借鑒。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高職院校思政課教學(xué)改革的創(chuàng)新價(jià)值

對我院大一、大二在校學(xué)生發(fā)放“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下思政課教學(xué)改革電子問卷。調(diào)查顯示，在參與調(diào)查的840名學(xué)生中，有79.29%的學(xué)生表示喜歡運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新模式進(jìn)行思政課學(xué)習(xí)。其中，84%的學(xué)生更傾向“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新型教學(xué)方式，而且普遍認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”相比傳統(tǒng)教學(xué)，在方便靈活（占比69%）、豐富課堂形式、課堂更有吸引力（占比83%）、增加學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)時(shí)間（占比43%）、師生互動(dòng)性（占比64%）、豐富教學(xué)資源（占比48%）等方面更具優(yōu)勢。

（一）改變傳統(tǒng)思政課課堂教學(xué)模式，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法

傳統(tǒng)的思政課程受教材篇幅與課時(shí)所限，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，教學(xué)形式單一，再加上高職學(xué)生普遍理論功底較差，注意力集中時(shí)間較短，傳統(tǒng)的思政課課堂教學(xué)模式難以吸引學(xué)生，也難以激發(fā)學(xué)生的興趣。而高職院校思政課課堂教學(xué)改革的重難點(diǎn)就在于增強(qiáng)課堂的吸引力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和課堂的參與度。而與傳統(tǒng)“單向性”的灌輸模式不同，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的思政課，不僅為思政課課堂教學(xué)改革提供了全新的教學(xué)思路和教學(xué)手段，而且為進(jìn)一步增強(qiáng)思政課的吸引力和感染力帶來新契機(jī)。[1]

在思政課課堂教學(xué)中，教師在講授內(nèi)容的過程中，借助“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新型教學(xué)手段，利用圖片、3D動(dòng)畫、視頻等多種方式，給學(xué)生帶來深刻的教學(xué)體驗(yàn)，讓以往晦澀難懂的抽象理論變得更加生動(dòng)具體，便于理解。同時(shí)學(xué)習(xí)通、云課堂、雨課堂等“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)平臺(tái)的出現(xiàn)進(jìn)一步創(chuàng)新了教學(xué)模式，提高了學(xué)生的課堂參與度，讓思政課真正走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心。教師在授課過程中，可以通過平臺(tái)提供的隨機(jī)選人、搶答、投票、問卷、分組任務(wù)、主題討論等功能進(jìn)一步豐富課堂形式，抓住學(xué)生的眼球，增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力，給學(xué)生帶來深刻的課堂體驗(yàn)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建“線上+線下”良性交流模式

通過“互聯(lián)網(wǎng)+教育”平臺(tái)，教師將下一次課的學(xué)習(xí)資料上傳云平臺(tái)，學(xué)生提前預(yù)習(xí)，不僅可以有效提高課堂教學(xué)效率，而且可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力 。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不僅突破了原有教學(xué)的時(shí)間和空間的局限，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)時(shí)空的開放性，學(xué)生可以通過電腦甚至手機(jī)隨時(shí)瀏覽教師精心設(shè)置的各種文字、圖像、動(dòng)畫和視頻，[2]使學(xué)習(xí)不限于課堂之中，在課下仍然可以完成，而且實(shí)現(xiàn)了系統(tǒng)學(xué)習(xí)與碎片化學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)生除了可以在校內(nèi)完成學(xué)習(xí)，還可以在其他場所利用碎片化的課余時(shí)間學(xué)習(xí)。[3]

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”平臺(tái)上的“討論區(qū)”更是給學(xué)生們提供了一個(gè)暢所欲言的舞臺(tái)。老師發(fā)布討論主題，學(xué)生就某一主題討論發(fā)言，教師再到課堂上對網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的討論進(jìn)行分析總結(jié)。通過課堂實(shí)時(shí)互動(dòng)和線上討論雙渠道，有效地解決了一對多問題，實(shí)現(xiàn)了線上與線下的無縫銜接，深度融合了課堂教學(xué)和課外教學(xué)。即使在課下學(xué)生也可就自己課上的疑問和困惑單獨(dú)私信任課教師，老師實(shí)時(shí)解答，最大程度上滿足了學(xué)生的需求。通過“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與思政課的深度融合，尤其對于形勢與政策這門時(shí)效性較強(qiáng)的課程來說，思政課教師能夠緊跟時(shí)事熱點(diǎn)、學(xué)生關(guān)注點(diǎn)，及時(shí)答疑解惑。與此同時(shí)，教師還可以借助應(yīng)用平臺(tái)進(jìn)行課程資源庫建設(shè)、課前預(yù)習(xí)發(fā)布、課時(shí)任務(wù)清單的發(fā)布、師生線上實(shí)時(shí)交流、作業(yè)在線批閱、課后教學(xué)反思與評價(jià)等。而在課堂外，QQ、微信等平臺(tái)的搭建更有利于教師與學(xué)生線上線下、課內(nèi)課外的無障礙交流。

（三）不斷豐富教學(xué)資源，形成線上教學(xué)資源庫

微課、慕課的出現(xiàn)，不僅極大豐富了思政課教育教學(xué)資源，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到國內(nèi)名家大師的教學(xué)內(nèi)容，而且也是很多“新手”思政課教師的“示范性”課堂。如教師在學(xué)習(xí)通平臺(tái)中建設(shè)課程，并將課程內(nèi)容通過錄課、課件、文稿等方式上傳平臺(tái)，通過設(shè)置任務(wù)點(diǎn)，學(xué)生完成在線學(xué)習(xí)。在學(xué)期末，一門完整的線上教學(xué)資源將形成。教師在線建課過程中，可以將與本專題教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的其他可用資源上傳平臺(tái)，供教學(xué)使用。以我院為例，形勢與政策教研室任課教師在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)建課，其他教師都可以共享教學(xué)資源。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高職院校思政課教學(xué)改革面臨的困境

（一）對學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的考驗(yàn)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的思政課教學(xué)改革離不開手機(jī)客戶端的使用，思政課教師借助雨課堂、學(xué)習(xí)通等平臺(tái)的功能發(fā)布教學(xué)任務(wù)，上傳教學(xué)資料等，學(xué)生通過手機(jī)完成教學(xué)任務(wù)，如若使用得當(dāng)，其相當(dāng)于一個(gè)“移動(dòng)開放式”思政小課堂。但無論是課堂教學(xué)中所使用的雨課堂或?qū)W習(xí)通等新型教學(xué)手段，還是線上的慕課新的教學(xué)方式等，都對學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性提出了較高要求。學(xué)生的注意力不可能時(shí)時(shí)集中，有時(shí)會(huì)分散注意力去關(guān)注一些無關(guān)課堂教學(xué)的內(nèi)容。在所發(fā)布的問卷調(diào)查中，只有98人（占比11%）表示在思政課使用手機(jī)完成教學(xué)任務(wù)時(shí)，不會(huì)觀看與課堂無關(guān)的內(nèi)容，有77人（占比9%）認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下思政課學(xué)習(xí)風(fēng)氣較差。有476人（占比57%）表示，有時(shí)候難以“控制”自己的雙手，會(huì)不由自主地玩手機(jī)，影響自己參與思政課教學(xué)。所以老師如何巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)，在教學(xué)中有效引導(dǎo)學(xué)生正確使用手機(jī)，配合課堂教學(xué)，發(fā)揮其真正價(jià)值，是我們必須要重視的問題。

（二）對思政課政治及價(jià)值導(dǎo)向的沖擊

一部手機(jī)知天下。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，學(xué)生獲得信息的渠道越來越廣泛。互聯(lián)網(wǎng)信息魚龍混雜、觀點(diǎn)紛呈，面對海量信息，正處于世界觀、價(jià)值觀、人生觀形成過程中的大學(xué)生無法甄別，只憑自身的好惡和感受進(jìn)行判斷，很容易被帶偏。尤其是各種社會(huì)思潮如拜金主義、享樂主義、極端個(gè)人主義在網(wǎng)絡(luò)蔓延，給大學(xué)生的“三觀”帶來沖擊，給思政課教育引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。同時(shí)西方反華勢力從未放棄過對我們的“顏色革命”，他們利用互聯(lián)網(wǎng)的特點(diǎn)，大肆散播謠言，歪曲歷史，挑戰(zhàn)我們的意識(shí)形態(tài)。所以，引導(dǎo)學(xué)生正確辨別網(wǎng)絡(luò)信息，培育學(xué)生正確的價(jià)值觀，增強(qiáng)學(xué)生對國家政治的認(rèn)同感，從而打贏網(wǎng)絡(luò)輿論戰(zhàn)，是亟待解決的問題。

（三）思政課教師能力面臨更高挑戰(zhàn)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下思政課教學(xué)改革，早已不是過去的制作課件、插入圖片等簡單的信息化教學(xué)，它需要思政課教師不斷學(xué)習(xí)并熟練掌握新的教學(xué)手段，如制作微課、慕課或者錄課，并與“互聯(lián)網(wǎng)+教育”平臺(tái)中的各項(xiàng)功能結(jié)合應(yīng)用在具體的教學(xué)中。如今年上半年疫情中，所有課程為線上授課，這就給所有老師帶來了新的挑戰(zhàn)。而對于思政課教學(xué)來說，更需要我們變革教學(xué)模式。正如問卷中“您的思政課教師使用‘互聯(lián)網(wǎng)+教育新型教學(xué)手段嗎;如果使用，那么情況如何呢”，有74名學(xué)生（占比9%）表示老師很少使用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新型教學(xué)手段，有135名學(xué)生（占比9%）表示任課教師使用不太熟練。認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容不穩(wěn)定導(dǎo)致學(xué)習(xí)無規(guī)律、教師教學(xué)設(shè)計(jì)無吸引力，分別有545人（占比65%）和289人（34%）。在這樣的情形下，不僅需要思政課教師不斷提高自身能力，而且需要我們轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和思維，順應(yīng)時(shí)代潮流，主動(dòng)參與到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)改革中來。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高職院校思政課教學(xué)改革的路徑探究

（一）發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的正向作用，引導(dǎo)思政課教學(xué)改革

從當(dāng)下的情形可以看出，我們沒有充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的價(jià)值，沒有完全利用好“互聯(lián)網(wǎng)+教育”手段進(jìn)行思政課教學(xué)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”對當(dāng)下思政課教學(xué)改革來說是很好的機(jī)遇。大部分學(xué)生喜歡“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)方式，但缺乏正確合理的方法。作為思政課教師，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生更好地使用互聯(lián)網(wǎng)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高職院校思政課教學(xué)改革的核心就是課堂教學(xué)改革。我們必須始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心的原則，了解學(xué)生的課程需求，解答學(xué)生關(guān)于課程的疑惑。思政課教師通過精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與課堂講授有機(jī)融合，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)借助平臺(tái)功能，環(huán)環(huán)相扣，層層引導(dǎo)，最終達(dá)到良好的教學(xué)效果。

思政課教師利用互聯(lián)網(wǎng)搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，在該平臺(tái)上建設(shè)形勢與政策課程，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，上傳學(xué)習(xí)資料，分享最新的時(shí)事政策推文，并在線上與學(xué)生積極交流，提煉學(xué)生觀點(diǎn)，在線下課堂教學(xué)中進(jìn)行點(diǎn)評。同時(shí)教師還可借助平臺(tái)舉行各種實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)比賽，如時(shí)事新聞播報(bào)、榜樣的力量、我心中的抗疫英雄等符合形勢與政策課的教學(xué)內(nèi)容，或?qū)W生感興趣的內(nèi)容，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣，從而真正達(dá)到鑄魂育人的作用。

（二）發(fā)揮社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引導(dǎo)作用，應(yīng)對不良價(jià)值觀的沖擊

作為思政課教師，必須堅(jiān)定馬克思主義信仰，講好中國故事，傳播好中國聲音。要避免“大水漫灌”式的官話講授方法，應(yīng)以當(dāng)代大學(xué)生樂于接受的方式，運(yùn)用他們的話語體系，通過一個(gè)個(gè)生動(dòng)故事與課程理論相結(jié)合的方式，使思政課教學(xué)內(nèi)容真正進(jìn)入學(xué)生內(nèi)心。大學(xué)生處于“三觀”形成的重要時(shí)期，對有些問題存在偏見和疑問是正常的，作為思政課教師需要及時(shí)回應(yīng)學(xué)生關(guān)切，對于學(xué)生提出的某些尖銳問題要進(jìn)行積極引導(dǎo)。在課堂外注意搜集學(xué)生感興趣話題或者熱點(diǎn)問題，發(fā)布在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)討論區(qū)，整理提煉學(xué)生留言內(nèi)容，上課進(jìn)行分析答疑，這樣不僅能形成師生線上與線下的良性互動(dòng)，還有助于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，發(fā)揮輿論主陣地作用。

（三）堅(jiān)持課堂教學(xué)的主體原則，發(fā)揮教師教育主導(dǎo)作用

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的優(yōu)勢毋庸置疑，但目前出現(xiàn)了為了“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”而生搬硬套的現(xiàn)象。當(dāng)前許多思政教師做的是“教育+互聯(lián)網(wǎng)”，而非真正意義上的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，淺層學(xué)習(xí)明顯。[4]“互聯(lián)網(wǎng)+教育”似乎單純地把老師的粉筆黑板變成了電子課件和視頻，學(xué)生進(jìn)行簡單課程信息的瀏覽，按部就班完成教師布置的任務(wù)，其實(shí)仍然是在進(jìn)行重復(fù)機(jī)械化的訓(xùn)練，并不能真正起到思政課育人鑄魂的作用。在問卷調(diào)查中一些學(xué)生表示，希望思政課教師在需要使用的時(shí)候再使用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”給思政課教學(xué)改革帶來全新的視角，突破了傳統(tǒng)教學(xué)的單向授課模式，但必須正視一個(gè)問題，就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是一種教學(xué)手段用來輔佐教學(xué)，它始終無法代替教師的教育引導(dǎo)功能。在這場思政課教學(xué)改革中，要始終要堅(jiān)持課堂教學(xué)主體性原則，從教學(xué)實(shí)際需求出發(fā)，充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的優(yōu)勢，在課堂教學(xué)中合理運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”平臺(tái)功能，打造線上線下思政小課堂，延伸課堂教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步擴(kuò)大思政課育人范圍。[5]

參考文獻(xiàn)

[1]王麗萍.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校思想政治理論課混合式教學(xué)模式探析[J].廣西社會(huì)科學(xué)，2017（04）：44.

[2]王倩.關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校思政課改革的多元思考[J].學(xué)校黨建與思想教育，2016（06）：45.

[3]高燦.互聯(lián)網(wǎng)+背景下高校思政課教學(xué)改革與創(chuàng)新研究[J]. 時(shí)代農(nóng)機(jī)，2018，45（04）：142-143.

[4]丁雅誦.互聯(lián)網(wǎng)+教育，須由淺入深[J].人民日報(bào)[N].2018- 01-04（17）.

[5]白國誠.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校思政課改革探析[J].課程教育研究，2016（11）：21-22.

Abstract： "Internet Plus Education" has not only changed the teaching concept of higher vocational colleges in the ideological and political theory courses， but also brought a brand-new perspective and mode to the teaching reform of the courses. However， how to better play its positive role and achieve better teaching effect so as to further enhance the attraction of the courses to students in higher vocational colleges is still a problem to be solved and faced by teachers of the ideological and political theory courses in higher vocational colleges.

Key words： Internet plus education; ideological and political theory courses in higher vocational colleges; teaching reform; situation and policies