張軍

[摘 要]基于蘭州大學(xué)管理學(xué)院信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)，在對(duì)當(dāng)前專業(yè)課程進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，針對(duì)性提出建設(shè)體系和操作路徑，探討適于綜合類普通高等院校特色且滿足新常態(tài)、新要求的信管專業(yè)課程體系，并以網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程為例，展示了課程體系建設(shè)的基本思路和路徑。

[關(guān)鍵詞]信息管理與信息系統(tǒng);課程建設(shè);網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)

[作者簡(jiǎn)介]張 軍（1970—），男，山西長(zhǎng)治人，碩士，蘭州大學(xué)管理學(xué)院講師，研究方向：企業(yè)信息化與商業(yè)模式。

[中圖分類號(hào)] G642[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）46-00-03[收稿日期] 2020-10-06

關(guān)于當(dāng)下時(shí)代的說(shuō)法和描述多種多樣，但基本一致的認(rèn)知是對(duì)數(shù)據(jù)和信息等資源充分利用的時(shí)代。能夠有效、創(chuàng)新地使用信息的人才是目前社會(huì)的基礎(chǔ)人才。這些人才的培養(yǎng)，依賴于普通高等學(xué)校的相關(guān)專業(yè)，其中信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱信管專業(yè)）絕對(duì)是培養(yǎng)這類人才的重點(diǎn)學(xué)科專業(yè)之一。但是，教育部于2015年撤銷了廈門大學(xué)、福州大學(xué)、集美大學(xué)、湖州師范學(xué)院、貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院5所大學(xué)的信管專業(yè)，信管專業(yè)在大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)報(bào)告中連續(xù)多次被警示黃牌，給從事信管專業(yè)教學(xué)和科研的一線工作人員提供了足夠的示警信號(hào)。

教育部于1998年整合原科技信息學(xué)、經(jīng)濟(jì)信息管理、信息學(xué)、管理信息系統(tǒng)、林業(yè)信息管理及醫(yī)學(xué)信息管理等6個(gè)專業(yè)形成信管專業(yè)。到2020年上半年為止，全國(guó)共有492所高校開(kāi)設(shè)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)，占全國(guó)普通高等學(xué)?？倲?shù)的17.96%（截至2020年6月30日，中華人民共和國(guó)教育部官方網(wǎng)站公布最新全國(guó)高校統(tǒng)計(jì)數(shù)量，全國(guó)高等學(xué)校共計(jì)3055所，其中普通高等學(xué)校2740所）。

蘭州大學(xué)管理學(xué)院信管專業(yè)的前身是1984年建立的圖書(shū)館學(xué)情報(bào)學(xué)系，當(dāng)時(shí)設(shè)立了圖書(shū)館學(xué)專業(yè)科技情報(bào)方向。1998年蘭州大學(xué)組建經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院時(shí)，原蘭州大學(xué)經(jīng)濟(jì)系、管理系、信息管理系（1996年更名）、西北人口研究所一起并入該院。2004年，經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院分為經(jīng)濟(jì)學(xué)院和管理學(xué)院兩個(gè)獨(dú)立學(xué)院，信管專業(yè)歸口于管理學(xué)院。

在數(shù)字時(shí)代和全球信息科技迅猛發(fā)展背景下，隨著大數(shù)據(jù)、虛擬計(jì)算、云計(jì)算、移動(dòng)計(jì)算等信息新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，人才市場(chǎng)對(duì)信管專業(yè)人才的需求越來(lái)越強(qiáng)烈。然而，前文提到的現(xiàn)象卻與這一人才需求趨勢(shì)相背離。因此，培養(yǎng)真正符合社會(huì)需求的跨學(xué)科、復(fù)合型高層次人才是信管專業(yè)亟待解決的問(wèn)題，而課程建設(shè)作為信管專業(yè)建設(shè)的系統(tǒng)化工程則是重中之重。

很多學(xué)者已對(duì)信管專業(yè)課程體系進(jìn)行了大量研究。朗誦真分析了信息管理學(xué)科內(nèi)涵及影響信息管理專業(yè)課程建設(shè)的環(huán)境因素，在此基礎(chǔ)上重新構(gòu)建信息管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及課程體系，并對(duì)課程體系調(diào)整的實(shí)施提出建議。張宏軍提出了面向21世紀(jì)的信息管理專業(yè)課程體系建設(shè)的基本原則和主要內(nèi)容。馬費(fèi)成等[1]結(jié)合國(guó)內(nèi)外主要的信管專業(yè)課程方案和iSchool信管類課程體系，提出了信管“專業(yè)素質(zhì)鏈”與“專業(yè)課程鏈”的概念。黃椰曼[2]運(yùn)用扎根理論，從課程受眾主體角度研究課程體系建設(shè)的空白，明確課程體系建設(shè)包括課程內(nèi)容體系、課程銜接性、課程輔助體系、課堂落實(shí)效果、學(xué)生能力培養(yǎng)、學(xué)院客觀因素六大方面，并根據(jù)各主范疇間的關(guān)系提出增強(qiáng)課程銜接性、促進(jìn)課程學(xué)科體系建設(shè)、拓展課程廣度和深度、完善課程輔助體系、正視學(xué)院客觀因素等建議。張福安等[3]從服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的角度出發(fā)，認(rèn)為高專人才不一定必須是學(xué)術(shù)或研究型，也可以是職業(yè)應(yīng)用型的。圍繞這樣的專業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)，提出了信管專業(yè)課程體系建設(shè)觀點(diǎn)。陳肇斌[4]以玉林師范學(xué)院為例，對(duì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了定位，并對(duì)如何構(gòu)造一個(gè)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化而又符合實(shí)際的課程體系做了研究。曾莉參照IS2002和CISC2005，對(duì)醫(yī)學(xué)院校信管專業(yè)課程體系建設(shè)進(jìn)行了研究。

還有學(xué)者從獨(dú)立課程體系角度進(jìn)行課程建設(shè)研究。王東娟等[5]對(duì)商務(wù)智能課程體系建設(shè)進(jìn)了探討，徐曉敏[6]對(duì)ERP課程體系建設(shè)進(jìn)行了研究。但是，從“小白”到專家這樣一種IPO（Input-Process-Out）簡(jiǎn)約模型，在管理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、信息學(xué)、MIS中處處可見(jiàn)的模型，未見(jiàn)應(yīng)用于課程建設(shè)研究中的報(bào)道。

一、信息專業(yè)課程的宏觀沿革

前文提到，信管專業(yè)是由6個(gè)專業(yè)背景不同的相類專業(yè)合并而成的，這就導(dǎo)致專業(yè)課程的建設(shè)面臨諸多挑戰(zhàn)。2004年教育部管理科學(xué)與工程類學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)制定了信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的培養(yǎng)方案。該方案在確定信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)總體目標(biāo)和基礎(chǔ)課程基礎(chǔ)上，要求各高校根據(jù)自己專業(yè)的背景辦出特色。但是，由于各高校的解讀不同，特色并不明顯。就蘭州大學(xué)管理學(xué)院信管專業(yè)而言，作者的感觸就是有專業(yè)但沒(méi)有方向?！爸袊?guó)高等院校信息系統(tǒng)學(xué)科課程體系”課題組于2005年和2011年先后制定了“中國(guó)高等院校信息系統(tǒng)學(xué)科課程體系2005”（CISC2005）和“中國(guó)高等院校信息系統(tǒng)學(xué)科課程體系2011”（CISC2011），制定了面向中國(guó)國(guó)情的信息管理與信息系統(tǒng)學(xué)科的教育體系框架。從制定的時(shí)間來(lái)看，兩個(gè)版本時(shí)間跨度較大，宏觀框架不能反映快速發(fā)展的社會(huì)需求和信息技術(shù)變化，這就要求各高校要高效洞察社會(huì)需求趨勢(shì)和捕捉前沿信息技術(shù)，在國(guó)家框架基礎(chǔ)上附加自身特色的課程和教學(xué)內(nèi)容。這點(diǎn)是蘭州大學(xué)管理學(xué)院信管專業(yè)自己的課程建設(shè)體會(huì)，但由于人才儲(chǔ)備不足，老師們對(duì)課程建設(shè)心有余而力不足。

目前面向信管專業(yè)的課程體系如表1所示。

二、信管專業(yè)課程建設(shè)存在的問(wèn)題

（一）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)方向偏離

1998年教育部設(shè)立信管專業(yè)時(shí)，其培養(yǎng)目標(biāo)為“培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理學(xué)理論基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)知識(shí)及應(yīng)用能力，掌握系統(tǒng)思想和信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)方法以及信息管理等方面的知識(shí)與能力，能在國(guó)家各級(jí)管理部門、工商企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)、科研單位等部門從事信息管理以及信息系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)，實(shí)施管理和評(píng)價(jià)等方面的高級(jí)專門人才?！庇膳囵B(yǎng)目標(biāo)可見(jiàn)，既懂經(jīng)濟(jì)管理又懂信息技術(shù)的高級(jí)復(fù)合型人才是信管專業(yè)的目標(biāo)定位。然而，根據(jù)蘭州大學(xué)管理學(xué)院信管專業(yè)的實(shí)際培養(yǎng)情況，不少學(xué)生覺(jué)得管理類、經(jīng)濟(jì)類、計(jì)算機(jī)類、信息學(xué)類、信息系統(tǒng)類等5大類課程過(guò)于繁雜，幾類課程都有所涉獵，卻都沒(méi)學(xué)透學(xué)深學(xué)精，不少學(xué)生對(duì)專業(yè)產(chǎn)生迷惑。論編程能力不如學(xué)計(jì)算機(jī)軟件的學(xué)生，論管理能力不如專門學(xué)公共管理和工商管理的同學(xué)。同學(xué)們畢業(yè)后在社會(huì)上比拼的是職業(yè)力和專業(yè)力而不是面面俱到的能力。方向不清，導(dǎo)致信管專業(yè)目標(biāo)定位出現(xiàn)偏離，進(jìn)而在課程設(shè)置上出現(xiàn)偏差。即使有優(yōu)秀的教學(xué)執(zhí)行過(guò)程，目標(biāo)方向的偏離也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力弱化及下降。

（二）課程內(nèi)容更新慢于國(guó)內(nèi)外同行

作為一個(gè)高速發(fā)展的學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域，信管專業(yè)教學(xué)須與學(xué)科及業(yè)界發(fā)展同步，而慣常的課程體系已不能滿足社會(huì)需求、學(xué)生需求、國(guó)際化需求和教學(xué)需求。隨著教學(xué)科研競(jìng)爭(zhēng)的“紅海化”，對(duì)內(nèi)是優(yōu)質(zhì)生源的搶奪和學(xué)生就業(yè)壓力，對(duì)外是教學(xué)的市場(chǎng)化、國(guó)際化接軌程度不足。

（三）課程內(nèi)容缺乏實(shí)踐性和可操作性

信管是一個(gè)實(shí)踐性和應(yīng)用性相當(dāng)強(qiáng)的專業(yè)，而部分課程內(nèi)容過(guò)于抽象和理論化，缺乏“雙實(shí)”支撐，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力未能得到充分的激發(fā)。

（四）學(xué)生的創(chuàng)新能力不足

學(xué)生從事社會(huì)服務(wù)、科研訓(xùn)練等參與不夠。主要原因一是教師的引導(dǎo)意識(shí)不明確;二是學(xué)生的意識(shí)差;三是學(xué)院考評(píng)機(jī)制不完善，因而導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新能力不足。

（五）教師隊(duì)伍建設(shè)嚴(yán)重滯后

1998年蘭州大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院建院時(shí)，信管專業(yè)尚有20余位教師，這些年分分合合分流了部分教師，再加上到了年齡退休，到目前為止，信管專業(yè)已經(jīng)不足15位專業(yè)教師，且近20年來(lái)幾乎沒(méi)有引進(jìn)年輕教師，導(dǎo)致優(yōu)秀的教學(xué)方案沒(méi)法落地執(zhí)行。

三、信管專業(yè)課程體系建設(shè)的基本思路和路徑

課程體系建設(shè)是實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)跨學(xué)科復(fù)合型創(chuàng)新人才的關(guān)鍵。

（一）課程體系建設(shè)的基本原則

信管專業(yè)課程體系建設(shè)應(yīng)遵循科學(xué)性、專業(yè)性與廣博性、理論性與實(shí)踐性、穩(wěn)定性和動(dòng)態(tài)性等基本原則。

（二）信管專業(yè)課程體系建設(shè)的基本思路

基于以上基本原則和專業(yè)課程思政，蘭州大學(xué)管理學(xué)院信管專業(yè)的教師與外聘專家一起，以社會(huì)需求調(diào)研為起點(diǎn)，考慮學(xué)科自身的發(fā)展及學(xué)生訴求，參考國(guó)內(nèi)外宏觀框架和課程方案，將課程體系最終設(shè)定為理論課程、雙實(shí)課程及其他三大類。理論課程包括通識(shí)課程、公共基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)選修、方向主干、方向選修;雙實(shí)課程包括對(duì)應(yīng)課程的實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)等;其他包括社會(huì)服務(wù)、科研項(xiàng)目訓(xùn)練/大學(xué)生科研立項(xiàng)、全國(guó)計(jì)算機(jī)二三級(jí)證書(shū)、期刊論文、申請(qǐng)專利（發(fā)明、實(shí)用新型、外觀設(shè)計(jì)）、計(jì)算機(jī)軟件著作權(quán)登記證書(shū)、信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理資格證書(shū)、信息分析師認(rèn)證證書(shū)、管理信息系統(tǒng)實(shí)際項(xiàng)目運(yùn)作、省部級(jí)以上電子商務(wù)大賽等。以網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程為例，其屬于方向主干和雙實(shí)結(jié)合課程，如果進(jìn)行項(xiàng)目擴(kuò)展，也可與實(shí)際項(xiàng)目運(yùn)作相關(guān)聯(lián)。

（三）信管專業(yè)課程體系建設(shè)的基本路徑

每一門課在導(dǎo)入時(shí)，必須回答以下問(wèn)題：①對(duì)學(xué)生的價(jià)值及職業(yè)的影響如何;②對(duì)學(xué)科的發(fā)展有什么價(jià)值及影響;③某門課程與其他相關(guān)課程的關(guān)系如何，課時(shí)數(shù)，有無(wú)與其他課程內(nèi)容重復(fù)，在相關(guān)課程中順序如何，第幾學(xué)年學(xué)期開(kāi)設(shè);④課程能否獨(dú)立建設(shè)或與其他院系合建;⑤需要自編教材還是選用國(guó)內(nèi)外現(xiàn)成教材;⑥課程是否可以分解為項(xiàng)目，項(xiàng)目如何任務(wù)化，如何考評(píng);⑦是否需要開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)多少;⑧課程的考核采用什么方式，如何監(jiān)督。得到回答后，所有課程會(huì)形成若干“課程群”，每個(gè)群中的課程內(nèi)在聯(lián)系自然而緊密。

以蘭州大學(xué)管理學(xué)院信管專業(yè)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程為例，2009年信管專業(yè)遭遇了一次危機(jī)，迫使老師們對(duì)學(xué)科、環(huán)境、學(xué)生等多種因素進(jìn)行反思。在環(huán)境掃描及技術(shù)跟蹤分析中發(fā)現(xiàn)，未來(lái)若干年“網(wǎng)頁(yè)工程師”將會(huì)大行其道，但傳統(tǒng)的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程深度和廣度均不夠，因此增加了網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)、交互設(shè)計(jì)、后端開(kāi)發(fā)等課程，與已有部分課程形成了網(wǎng)站建設(shè)與網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程群。

四、結(jié)語(yǔ)

以社會(huì)需求和學(xué)生能力培養(yǎng)為目標(biāo)，進(jìn)行信管專業(yè)課程體系建設(shè)，從蘭州大學(xué)管理學(xué)院信管專業(yè)來(lái)看是有效的。目前存在的主要問(wèn)題主要是培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行。蘭州大學(xué)管理學(xué)院目前正在進(jìn)行AACSB（The Association to Advance Collegiate Schools of Business）。本研究下一步將考慮使用AACSB的理念進(jìn)行全課程體系管理，實(shí)現(xiàn)與國(guó)際接軌。

參考文獻(xiàn)

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Abstract： Based on the teaching practice of information management and information system specialty of School of Management， Lanzhou University， and based on the analysis of the current professional courses， this paper puts forward the curriculum construction system and operation path， discusses the information management curriculum system which is suitable for the characteristics of the general colleges and universities and meets the new norms and new requirements. Taking Web Design course as an example， this paper shows the basic ideas and paths of curriculum system construction.

Key words： information management and information system; curriculum construction; Web Design