來(lái)俊軍

摘 要：在世紀(jì)之交興起的高等教育改革運(yùn)動(dòng)中，世界各國(guó)都不約而同地把培養(yǎng)創(chuàng)新人才作為改革的主要目標(biāo)之一。在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新人才的成功經(jīng)驗(yàn)以及我國(guó)存在的主要問(wèn)題進(jìn)行梳理，進(jìn)而提出提升創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的有關(guān)建議，即營(yíng)造創(chuàng)新環(huán)境，明確培養(yǎng)目標(biāo)，改革培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新人才;創(chuàng)新環(huán)境;培養(yǎng)目標(biāo);培養(yǎng)模式

進(jìn)入新時(shí)代，創(chuàng)新成為引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)顯得愈加重要。發(fā)達(dá)國(guó)家在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面的做法和經(jīng)驗(yàn)，諸如自由包容、張揚(yáng)個(gè)性、尊重科學(xué)、崇尚真理的創(chuàng)新文化氛圍，塑造“完人”“全人”、注重能力教育、強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)生為中心、追求專博平衡知能合一、注重師生互動(dòng)教研結(jié)合的培養(yǎng)模式等，可以成為我們的有益借鑒。

一、形而上之思：培育鼓勵(lì)創(chuàng)新的優(yōu)秀文化

文化化人，環(huán)境育人。在人才培養(yǎng)過(guò)程中，優(yōu)秀的文化和環(huán)境是一種不教之教的潛移默化的內(nèi)在正能量。培育鼓勵(lì)創(chuàng)新的優(yōu)秀文化，需要解決好以下三個(gè)問(wèn)題。

（一）如何看待傳統(tǒng)文化的影響

關(guān)于我國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的影響，存在著兩種觀點(diǎn)。一種觀點(diǎn)認(rèn)為，以儒家中庸思想等為核心的傳統(tǒng)文化，強(qiáng)調(diào)集體意識(shí)，忽視個(gè)人主體意識(shí)和意志自由，體現(xiàn)“學(xué)而優(yōu)則仕”的“官本位”取向等，深刻影響著中華民族的思維方式和行為規(guī)范，從根本上制約了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，中國(guó)傳統(tǒng)文化具有豐富的創(chuàng)造基因，如“茍日新，日日新，又日新”的革新精神等，有助于創(chuàng)造性人才的成長(zhǎng)。筆者認(rèn)為，一種文化，必然有其精華，也有其糟粕，傳統(tǒng)文化中的精華應(yīng)該發(fā)揚(yáng)光大，傳統(tǒng)文化中諸如唯上唯書(shū)、從眾從俗、學(xué)優(yōu)則仕等思想，則需要在實(shí)踐中予以摒棄。

（二）培育什么樣的大學(xué)文化

優(yōu)秀的大學(xué)文化對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有顯性和隱性的兩重助推作用。筆者認(rèn)為，大學(xué)應(yīng)該是崇尚真理、探究學(xué)問(wèn)之所，是涵養(yǎng)文明、推動(dòng)創(chuàng)新之所，是培養(yǎng)人才、助飛夢(mèng)想之所，是關(guān)心家國(guó)、服務(wù)社會(huì)之所。對(duì)照這樣的追求，目前的大學(xué)尚有許多不足之處。比如，大學(xué)的“行政化”傾向?qū)е缕湓谧鲆?guī)劃、定任務(wù)、辦專業(yè)、招學(xué)生、聘教師、評(píng)職稱等方面，聽(tīng)取專家教授、師生員工的意見(jiàn)不夠。再比如，大學(xué)的“功利化”傾向可能會(huì)導(dǎo)致因?yàn)樗^的“熱門(mén)”一哄而上辦專業(yè)，不考慮新辦專業(yè)的基礎(chǔ)和依托;為了所謂的“上層次”，就給院系、教師層層分指標(biāo)，神圣的學(xué)問(wèn)如青菜蘿卜一樣被明碼標(biāo)價(jià)。帶著過(guò)于功利的目的去追求知識(shí)，其追求來(lái)的“知識(shí)”的客觀性、真實(shí)性就值得懷疑了。在這樣的經(jīng)濟(jì)化、功利化的大學(xué)氛圍中，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標(biāo)是難以實(shí)現(xiàn)的。

（三）形成什么樣的社會(huì)共識(shí)

關(guān)于創(chuàng)新人才培養(yǎng)，很多人存在一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。有人認(rèn)為，創(chuàng)新人才培養(yǎng)是學(xué)校的事情，與家庭、政府、社會(huì)關(guān)系不大;有人認(rèn)為，創(chuàng)新人才培養(yǎng)是高校的事情，與中小學(xué)、幼兒園關(guān)系不大。這些認(rèn)識(shí)誤區(qū)影響了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的整體合力和效果。為此，必須在全社會(huì)形成以下共識(shí)。第一，創(chuàng)新人才培養(yǎng)是關(guān)乎全社會(huì)的系統(tǒng)工程。傳道、授業(yè)、解惑的教師，切磋學(xué)問(wèn)、共同成長(zhǎng)的同學(xué)，教室內(nèi)的第一課堂和豐富多彩的第二課堂，顯性、隱性教育教學(xué)與文化熏陶，等等，作為培養(yǎng)人才的主要場(chǎng)所，學(xué)校擔(dān)負(fù)著更加重要的責(zé)任;父母是孩子的第一任教師和終身教師，父母的言傳身教、啟發(fā)引導(dǎo)對(duì)孩子創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)起著不可替代的作用，這是家庭的責(zé)任;作為各級(jí)各類學(xué)校的創(chuàng)辦者或監(jiān)管者、“游戲規(guī)則”的制定者，政府發(fā)揮著政策引導(dǎo)、制度規(guī)范、環(huán)境營(yíng)造、資金支持等重要作用，其責(zé)任不可或缺;每個(gè)人的生存和發(fā)展都離不開(kāi)社會(huì)這個(gè)大環(huán)境，社會(huì)的責(zé)任同樣重要。學(xué)校、家庭、政府、社會(huì)形成合力，才能為創(chuàng)新人才培養(yǎng)營(yíng)造全方位、多層次、無(wú)縫對(duì)接的優(yōu)良環(huán)境。第二，創(chuàng)新人才培養(yǎng)是涵蓋學(xué)前教育到高等教育的全過(guò)程的系統(tǒng)工程。林崇德教授認(rèn)為，人類的創(chuàng)造力和其他各種能力一樣，也是逐步形成、不斷發(fā)展的，在個(gè)體的不同年齡階段表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)。反觀我國(guó)當(dāng)前的教育，從幼兒園到小學(xué)、中學(xué)，應(yīng)試教育積重難返，學(xué)生深陷課業(yè)題海之中無(wú)力自拔，其對(duì)科學(xué)的質(zhì)樸熱愛(ài)、對(duì)知識(shí)的內(nèi)在追求幾乎被消磨殆盡，創(chuàng)新的興趣、激情和動(dòng)力被過(guò)早扼殺，僅靠高等教育去“糾錯(cuò)”顯然不能從根本上解決問(wèn)題。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，必須依托素質(zhì)教育的真正實(shí)施，結(jié)合學(xué)生不同年齡階段的特點(diǎn)，從娃娃抓起，使之成為“水到渠成”的系統(tǒng)工程。

二、培養(yǎng)什么人：確立全面發(fā)展為基礎(chǔ)、突出創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)

（一）培養(yǎng)全面發(fā)展的人

培養(yǎng)目標(biāo)是一所大學(xué)理想和使命的具體體現(xiàn)。當(dāng)今世界各國(guó)對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的表述不盡相同，但對(duì)“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”這一理念普遍認(rèn)可。比如，德國(guó)大學(xué)的人才培養(yǎng)深受洪堡大學(xué)、雅斯貝爾斯大學(xué)理念的影響，強(qiáng)調(diào)大學(xué)教育的目的在于培養(yǎng)“完人”“全人”，即個(gè)性和諧、全面發(fā)展的人;美國(guó)大學(xué)有著自由教育的傳統(tǒng)，著名教育家、芝加哥大學(xué)校長(zhǎng)赫欽斯曾提出，教育的目的在于培養(yǎng)“完人”，而不是片面發(fā)展的工具。1972年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》中指出，教育的目標(biāo)就是要“培養(yǎng)‘完人”，即把一個(gè)人在體力、智力、情緒、倫理等方面的因素綜合起來(lái)，使他成為一個(gè)完善的人。而在我國(guó)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人被確立為人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）突出創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)，在全面發(fā)展基礎(chǔ)之上，還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新的特質(zhì)。比如，1991年美國(guó)《國(guó)家教育目標(biāo)報(bào)告》指出：“應(yīng)培養(yǎng)大量的具有較高批評(píng)性思維能力、能有效交流、會(huì)解決問(wèn)題的大學(xué)生?！泵绹?guó)普林斯頓大學(xué)明確了本科生培養(yǎng)的12項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，其中包含了創(chuàng)新型人才所具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，如具有某一領(lǐng)域知識(shí)的深度，獨(dú)立思考的能力，敢于創(chuàng)新及獨(dú)立工作的能力，以批評(píng)的方式系統(tǒng)地推理的能力，與他人合作的能力，終身學(xué)習(xí)的能力，熟悉不同的思維方式，觀察不同學(xué)科、文化、理念相關(guān)之處的能力等。然而，我國(guó)對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的表述則較為籠統(tǒng)，操作性不夠強(qiáng)，如我國(guó)于2009年啟動(dòng)的“珠峰計(jì)劃”，提出了培養(yǎng)“相關(guān)基礎(chǔ)科學(xué)領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物”的目標(biāo)，目前參與該計(jì)劃的20所國(guó)內(nèi)頂尖高校雖都在積極探索，但尚未見(jiàn)到哪所學(xué)校提出明確具體的目標(biāo)要求。

三、如何培養(yǎng)人：構(gòu)建以學(xué)生為中心、突出素質(zhì)和能力教育的培養(yǎng)模式

除培養(yǎng)目標(biāo)外，構(gòu)建科學(xué)的培養(yǎng)模式還要考慮以下三個(gè)要素：教學(xué)內(nèi)容和課程，教學(xué)方式和方法，管理和評(píng)估制度。通俗概括為：教什么，怎么教，如何管。

（一）教什么

這涉及專業(yè)和課程設(shè)置問(wèn)題。目前，我國(guó)高校的人才培養(yǎng)基本上是按照專業(yè)來(lái)劃分的（這種模式直接影響到了高中的文理分科）。專業(yè)幾乎就是一個(gè)“模具”，一個(gè)學(xué)生高考時(shí)選了什么專業(yè)，基本上就決定了他大學(xué)畢業(yè)之后成為什么“產(chǎn)品”。因此，高校應(yīng)盡量讓學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的、適合自己的、有發(fā)展?jié)摿Φ膶I(yè)，并且允許學(xué)生在適當(dāng)時(shí)機(jī)對(duì)專業(yè)進(jìn)行重新選擇，以實(shí)現(xiàn)因材施教、人盡其才。在專業(yè)設(shè)置上，我國(guó)高校既應(yīng)考慮該專業(yè)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的適切度，又要考慮其基礎(chǔ)和依托，不能看什么專業(yè)“熱門(mén)”，就不管自身的條件和基礎(chǔ)倉(cāng)促上馬，這實(shí)際上是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)任。有些傳統(tǒng)專業(yè)雖不“熱門(mén)”，卻是基礎(chǔ)研究必不可少的，是國(guó)家長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要，不能因?yàn)槠洹袄洹本碗S便舍棄。同時(shí)，高校要注意專業(yè)的均衡發(fā)展，只有做到了這點(diǎn)，才有可能為學(xué)生提供更多的個(gè)性選擇。

專業(yè)是由課程來(lái)體現(xiàn)的，培養(yǎng)什么樣的專業(yè)人才，就需要設(shè)置什么樣的課程。一般而言，一所高校能夠提供的課程數(shù)量和種類越多，就越能滿足學(xué)生發(fā)展的需要，越能滿足社會(huì)對(duì)各類人才的需求。另外，在課程設(shè)置上，高校要注重通識(shí)教育與專業(yè)教育的平衡。比如，美國(guó)和德國(guó)的大學(xué)，秉持“厚基礎(chǔ)，寬口徑”的培養(yǎng)理念，大學(xué)一、二年級(jí)分院系而不分專業(yè)，同院系的學(xué)生學(xué)習(xí)相同的課程，這為學(xué)生以后的自由、全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。著名科學(xué)家錢(qián)學(xué)森在關(guān)于創(chuàng)新精神的談話中，曾回憶他年輕時(shí)在美國(guó)加州理工學(xué)院學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。作為航空系的研究生，他被鼓勵(lì)到物理系、生物系、化學(xué)系聽(tīng)課，學(xué)習(xí)各種有用的知識(shí)。此外，學(xué)校還鼓勵(lì)理工科學(xué)生提高藝術(shù)素養(yǎng)。錢(qián)老認(rèn)為，藝術(shù)上的修養(yǎng)不僅加深了他對(duì)藝術(shù)作品的深刻理解，也讓他學(xué)會(huì)了藝術(shù)上大跨度的宏觀形象思維，他認(rèn)為這些素養(yǎng)對(duì)啟迪科學(xué)上的創(chuàng)新十分重要。從新中國(guó)成立至改革開(kāi)放前，我國(guó)全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的教育體制和結(jié)構(gòu)，高等教育更加注重培養(yǎng)各行各業(yè)的專門(mén)人才，對(duì)通識(shí)教育重視不夠，造成學(xué)生的綜合素養(yǎng)明顯欠缺。改革開(kāi)放之后，尤其是20世紀(jì)末以來(lái)，我國(guó)才借鑒學(xué)習(xí)教育發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，逐漸重視通識(shí)教育與專業(yè)教育的平衡問(wèn)題。然而，很多人不是把通識(shí)教育看成基礎(chǔ)學(xué)術(shù)訓(xùn)練和主要課程，而是把它當(dāng)成主課的補(bǔ)充，希望學(xué)生“什么都知道一點(diǎn)”，形成了課程開(kāi)得越多效果就越好的片面認(rèn)識(shí)。實(shí)際上，通識(shí)教育課程的本意在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使之能夠以其素養(yǎng)之全面來(lái)應(yīng)對(duì)未來(lái)各種可能性的工作需要。偏離了這個(gè)本意，開(kāi)設(shè)再多的課程也是舍本逐末。

（二）怎么教

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的各級(jí)教育中普遍存在著以教師為中心、以知識(shí)傳授為中心、以分?jǐn)?shù)為中心的弊端，忽視了學(xué)生才是教學(xué)的中心、學(xué)習(xí)的主體，因而，灌輸式的教學(xué)方式、注重知識(shí)傳授忽視能力培養(yǎng)的教學(xué)思想和唯分?jǐn)?shù)論、輕能力養(yǎng)成的教學(xué)評(píng)價(jià)模式大行其道，嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性自由發(fā)展，更使創(chuàng)新人才培養(yǎng)失去了根基。而回望一下中外優(yōu)秀的教育理念，無(wú)論是孔子的因材施教，還是蘇格拉底的對(duì)話法，或是帶著疑問(wèn)來(lái)學(xué)習(xí)、在學(xué)中做和做中學(xué)等，在我國(guó)當(dāng)今的教育中都未能得到很好的貫徹。為此，教學(xué)改革要從以下三個(gè)方面著手。

1.以學(xué)生為中心，注重師生互動(dòng)。教師應(yīng)將灌輸式、填鴨式的教學(xué)方式改為啟發(fā)式、研討式、探究式的教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，把學(xué)習(xí)的自由和樂(lè)趣還給學(xué)生，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。美國(guó)教育家赫欽斯就主張啟發(fā)教學(xué)，反對(duì)向?qū)W生進(jìn)行灌輸。他認(rèn)為，教師雖然可以指導(dǎo)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，但學(xué)生只能是自己學(xué)習(xí)。批評(píng)、討論、質(zhì)詢、爭(zhēng)論才是真正的教學(xué)方法，而對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸則違背了學(xué)生學(xué)習(xí)的本性。

2.將知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合，更加注重能力的培養(yǎng)。與教育發(fā)達(dá)國(guó)家把教學(xué)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力相比，我國(guó)的教學(xué)則是過(guò)度重視知識(shí)傳授，過(guò)多要求學(xué)生死記硬背，較少引導(dǎo)學(xué)生理解消化，實(shí)踐驗(yàn)證，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的實(shí)際能力。這種理念在考試評(píng)價(jià)中又得到了進(jìn)一步強(qiáng)化，學(xué)校對(duì)學(xué)生的考試考核，更多地關(guān)注他們是否掌握了教師在課堂上傳授的知識(shí)，而較少考核他們是否獲得了實(shí)際能力。這在中學(xué)教育階段和高考中體現(xiàn)得更加充分。為此，一位中學(xué)教師指出，我國(guó)目前的中小學(xué)已經(jīng)實(shí)行了以素質(zhì)教育為理念的新課程及其教學(xué)改革，高考要切實(shí)發(fā)揮它對(duì)素質(zhì)教育的推動(dòng)作用，就必須彌補(bǔ)目前它對(duì)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力考查的缺失，強(qiáng)化對(duì)問(wèn)題意識(shí)、動(dòng)手能力、道德品質(zhì)、想象力和人才多樣性的考查。

3.秉承因材施教的理念，注重教學(xué)個(gè)性化。個(gè)性的自由發(fā)展是創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，也是創(chuàng)新人才的重要特征。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的教育教學(xué)青睞的是平時(shí)努力背書(shū)、考試能得高分的聽(tīng)話懂事的“乖孩子”。能夠有點(diǎn)自己的獨(dú)立思考、提出自己的獨(dú)特見(jiàn)解、不按“標(biāo)準(zhǔn)答案”答題的孩子輕則被視為“出格”，重則被視為“異類”。在這種培養(yǎng)模式下，學(xué)生的個(gè)性、多樣性尤其是創(chuàng)造性很難萌發(fā)，“教育產(chǎn)品”的“千人一面”也就不可避免了。尤其是1999年高校擴(kuò)招以來(lái)，隨著在校學(xué)生數(shù)量的成倍增長(zhǎng)，教學(xué)個(gè)性化理念的實(shí)施陷于更加尷尬的境地。一個(gè)校園擁擠著幾萬(wàn)名學(xué)生，一個(gè)教室坐了近百名甚至幾百名學(xué)生，教學(xué)個(gè)性化對(duì)學(xué)校和教師來(lái)講無(wú)疑都是一種挑戰(zhàn)。當(dāng)然，除因材施教外，教學(xué)的個(gè)性化還指教師教學(xué)風(fēng)格的個(gè)性化，即不管采取什么樣的方式方法，總能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

（三）如何管

不以規(guī)矩，不成方圓。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)同樣需要完善的制度予以支撐。借鑒教育發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)管理制度建設(shè)方面，我們需要從以下方面努力。

1.實(shí)行學(xué)分制，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自由。作為一種靈活且富有彈性的制度，學(xué)分制以選課代替排課，允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣與特長(zhǎng)安排個(gè)人的修學(xué)計(jì)劃，甚至允許學(xué)生隨時(shí)改換專業(yè)。這樣既有利于增強(qiáng)教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、提高教學(xué)效果，又有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和獨(dú)立性，可以有效開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。與西方大學(xué)的學(xué)分制相比，我國(guó)高校目前普遍實(shí)行的只能算是學(xué)年學(xué)分制。由于有修業(yè)期限的限制，加之選課制的不完善，學(xué)分制本身具備的優(yōu)點(diǎn)很難得到應(yīng)有體現(xiàn)，其效果自然大打折扣。

2.實(shí)行本科生參與科研制度，切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。本科生參與科研，肇始于20世紀(jì)初的美國(guó)大學(xué)，被認(rèn)為是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要一環(huán)。從美國(guó)大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)看，鼓勵(lì)本科生參與科研，教師和學(xué)生雙方都是受益者，尤其是學(xué)生。學(xué)生通過(guò)參與科研，將課堂上學(xué)到的知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，切實(shí)提高了實(shí)踐動(dòng)手能力，同時(shí)還能發(fā)現(xiàn)自己的真正興趣和特長(zhǎng)，為以后的發(fā)展明確了目標(biāo)和方向。為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，全面提升學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，我?guó)于2007年啟動(dòng)了“國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”，目前共有兩批共120所高校入選。筆者所在的高校2008年入選該計(jì)劃，并在國(guó)家項(xiàng)目的基礎(chǔ)上增設(shè)了學(xué)校項(xiàng)目。從學(xué)校十多年來(lái)的實(shí)踐看，學(xué)生參與的積極性比較高，在國(guó)際和全國(guó)數(shù)學(xué)建模大賽、全國(guó)“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)年會(huì)中取得了可喜成績(jī)。

3.強(qiáng)化教授為本科生上課制度，確保學(xué)生受到最好的教育。培養(yǎng)創(chuàng)新人才，更需要高水平的教師積極投入。因?yàn)楦咚降慕處?，在科學(xué)研究上站在本學(xué)科領(lǐng)域的前沿，在創(chuàng)新創(chuàng)造上有著更多的體會(huì)和更高的造詣，這些對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新人才都是最寶貴的資源。目前，我國(guó)一些高校還不同程度地存在“重科研、輕教學(xué)”的現(xiàn)象，有的教師一旦晉升教授職稱，就不愿再為本科生上課，而愿意把更多的精力投入帶領(lǐng)研究生做科研中去，這種現(xiàn)象亟需改變。過(guò)去，美國(guó)大學(xué)也存在類似的情況，一些研究型大學(xué)曾試圖用減少教學(xué)工作量的辦法來(lái)吸引或挽留教師，但自20世紀(jì)90年代起，越來(lái)越多的大學(xué)放棄了這種做法，轉(zhuǎn)而強(qiáng)調(diào)所有教師都應(yīng)承擔(dān)本科教學(xué)工作。如果教師在教學(xué)工作方面做得不夠好，其在教師聘用、工資晉升、職稱評(píng)審等方面很有可能被“一票否決”。

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責(zé)編：初 心