張全林

教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向，相應(yīng)地就會培養(yǎng)出什么樣的人。2020年10月13日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》。這個指導(dǎo)深化新時代教育評價改革的綱領(lǐng)性文件，要求堅決糾正片面追求升學(xué)率，不得下達升學(xué)指標或以中高考升學(xué)率考核下一級黨委和政府、教育部門、學(xué)校和教師，不得將升學(xué)率與學(xué)校工程項目、經(jīng)費分配、評優(yōu)評先等掛鉤，不得通過任何形式以中高考成績?yōu)闃藴湿剟罱處熀蛯W(xué)生。其核心要義，劍指“唯分數(shù)”論優(yōu)劣，備受公眾關(guān)注。

教育評價的價值標準決定教育成色。有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向，就會教出什么樣的學(xué)生。教育要落實立德樹人的根本任務(wù)，必須扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向?？朔ǚ謹?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的弊端，從根子上看就是一個教育評價問題。這涉及教育機構(gòu)質(zhì)量觀和社會人才取舍諸多方面，對學(xué)校、教師、學(xué)生等教育工作范圍的評價體系要改，國家機關(guān)、企事業(yè)單位招人用人的“名校情結(jié)”、學(xué)歷為先的思維慣性也要改。全社會形成協(xié)同性，才能真正告別“高分低能”的培養(yǎng)模式，讓更多的高素質(zhì)人才脫穎而出。

教育評價改革貴在有破有立、破立銜接。把立德樹人貫穿教育全過程，必須破除不科學(xué)、不合理的評價，擺脫單憑考分、升學(xué)率、論文多少一錘定音的簡單做法?！犊傮w方案》明確提出“三不得”，為既累人又誤人的“應(yīng)試教育”亮了紅燈。在教育評價的制度設(shè)計中，只有從實際出發(fā)，不斷創(chuàng)新，才能兼顧實用與公平公正。如教師評價，首在構(gòu)建潛心教學(xué)、全心育人的激勵機制;學(xué)生評價，重在完善德智體美勞全面發(fā)展的標準體系，包括用人上確立鮮明的品德和能力構(gòu)成，同時扎牢公平的籬笆。

立德樹人是教育高質(zhì)量發(fā)展的唯一尺度?！犊傮w方案》的基調(diào)非常明確，就是堅持以立德樹人為主線，以破“五唯”為導(dǎo)向，以五類主體為抓手，著力做到政策系統(tǒng)集成、舉措破立結(jié)合、改革協(xié)同推進。抓住立德樹人這條主線，就抓住了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本性問題。解決好這個根本性問題，不是不講分數(shù)、不講升學(xué)，不是淡化結(jié)果評價，而是讓評價更能反映真實水平。

評價最終都要落在人的身上，轉(zhuǎn)化為立德樹人。改進結(jié)果評價，打破“唯”字論片面追求，旨在促進由量向質(zhì)轉(zhuǎn)變，判別出教育目標的實現(xiàn)程度;強化過程評價，體現(xiàn)了教育促進人的健康發(fā)展的本質(zhì)要求;探索增值評價，能考查出一個人進步、發(fā)展的潛力;健全綜合評價，可以避免結(jié)果評價的局限性、片面性。“四個評價”相互聯(lián)系，統(tǒng)一于立德樹人的教育主線。

教育評價事關(guān)民族興衰、國家未來。遵循教育規(guī)律，順應(yīng)立德樹人根本任務(wù)，改進評價體系，建立和完善符合新時代要求的教育評價制度和機制，是確保偉大事業(yè)后繼有人的重要舉措。

（責(zé)任編輯：姜 波）