黃瀟婷

（崇左幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校 廣西·崇左 532200）

1 高職院校數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀

（1）已畢業(yè)的數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)情況的調(diào)查。本文以崇左幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校為例，分別對(duì)2017 屆、2018 屆、2019 屆共154 名數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。154 名畢業(yè)生中，至今還從事教師工作的有134 人，達(dá)到87%。134 名從事教育行業(yè)的畢業(yè)生中，共有75 名數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生任職學(xué)校為基層農(nóng)村小學(xué)，占比達(dá)到56%；15 名數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生任職學(xué)校為城區(qū)公立小學(xué)，占比僅為11%；44 名數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生任職學(xué)校為城區(qū)私立小學(xué)、私立幼兒園，占比33%。由此可見(jiàn)，在義務(wù)教育水平要求越來(lái)越高的背景下，高職院校的數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生很多只能選擇基層農(nóng)村學(xué)校、城區(qū)私立學(xué)校。

（2）數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)屆生求職情況。筆者通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷的形式對(duì)84 名2020 年數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)屆生的求職情況進(jìn)行調(diào)查，今年由于疫情影響、用人單位縮減等原因，截止2020 年5月，就業(yè)率僅達(dá)到6%。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，隨著社會(huì)發(fā)展，用人單位對(duì)學(xué)歷、教育教學(xué)能力等要求越來(lái)越高。同時(shí)，近年應(yīng)屆生人數(shù)年年創(chuàng)新高，考公人員也逐年增加。無(wú)論是從薪酬還是專(zhuān)業(yè)對(duì)口率上，高職院校的數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在同專(zhuān)業(yè)的應(yīng)屆生中，都處于劣勢(shì)地位。高職院校的數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生迫切需要提高自身的教育教學(xué)能力，提升自身競(jìng)爭(zhēng)力。而高職院校更是迫切需要轉(zhuǎn)變自身的培養(yǎng)模式，以就業(yè)為導(dǎo)向，探索教學(xué)改革。

（3）當(dāng)前社會(huì)對(duì)專(zhuān)科層次數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)人才需求。筆者通過(guò)對(duì)桂西南的基層小學(xué)、城區(qū)私立學(xué)校的用人需求的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一是基層農(nóng)村學(xué)校、城區(qū)私立學(xué)校基本都存在教師流動(dòng)性大，往往更缺乏能夠指導(dǎo)年輕教師快速成長(zhǎng)的高級(jí)職稱(chēng)經(jīng)驗(yàn)型老教師，基層農(nóng)村學(xué)校、城區(qū)私立學(xué)校更加急需有實(shí)際授課經(jīng)驗(yàn)的能獨(dú)當(dāng)一面的年輕教師。二是對(duì)數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合能力要求更高?；鶎愚r(nóng)村學(xué)校普遍編制較少，缺乏專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的小學(xué)教師，或是有編制但也較難吸引師范生長(zhǎng)期留在農(nóng)村教學(xué)。因此，農(nóng)村的小學(xué)往往需要師范類(lèi)應(yīng)屆生有很強(qiáng)的綜合能力，能夠一人擔(dān)當(dāng)多個(gè)學(xué)科的教學(xué)，甚至師范類(lèi)應(yīng)屆畢業(yè)生還要承擔(dān)班主任等其他工作量。城區(qū)私立學(xué)校出于節(jié)約經(jīng)營(yíng)成本以實(shí)現(xiàn)利益最大化等目的，常常一個(gè)教師需要擔(dān)任多個(gè)班級(jí)授課，除此之外，教師要承擔(dān)保衛(wèi)、宿管等多項(xiàng)工作。因此，對(duì)于高職院校的數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，如何提升個(gè)人的綜合能力，也是提高自身競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。

2 以就業(yè)為導(dǎo)向看高職院校數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題

高職院校數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革應(yīng)是朝著滿(mǎn)足社會(huì)用人需要、教學(xué)更加專(zhuān)業(yè)化的方向發(fā)展，當(dāng)前，以就業(yè)為導(dǎo)向來(lái)看，高職院校的數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)還存在著諸多問(wèn)題，具體如下：

（1）高職院校數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)存在與社會(huì)需求脫節(jié)的現(xiàn)象。高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)在設(shè)定階段一直以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為導(dǎo)向，但在真正實(shí)施過(guò)程有偏離現(xiàn)象。一是高職院校對(duì)數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一。在針對(duì)數(shù)學(xué)教育的教學(xué)上，陷入以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向，以考試成績(jī)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不重視提高學(xué)生的實(shí)踐能力，與社會(huì)所需要的技能型人才的需求相脫節(jié)。二是針對(duì)高職院校所選擇的數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的教材，存在重理論，輕實(shí)踐的現(xiàn)象。筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高職院校在選擇數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、解析幾何等數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)教材時(shí)，沒(méi)有與本科院校的教材有所區(qū)分，顯得所選教材適用性不強(qiáng)，理論過(guò)于深厚，高職院校學(xué)生學(xué)起來(lái)極其吃力。由此，在運(yùn)用這些教材的背景下，高職院校培養(yǎng)的數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)人才顯得與社會(huì)需求格格不入。

（2）高職院校數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)缺乏對(duì)應(yīng)的教育實(shí)習(xí)基地。當(dāng)前，高職院校數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，基本以自主尋找實(shí)習(xí)單位為主，高職院校所對(duì)應(yīng)的教育實(shí)習(xí)基地遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足學(xué)生的需求。主要原因還是在于教育教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地不同于食品、計(jì)算機(jī)等工科專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地設(shè)置，能夠具有一定的自主性、持久性，對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，教育教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)是設(shè)置在小學(xué)，而多數(shù)高職院校設(shè)立在城區(qū)又缺乏高職院校數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)最需要的基層農(nóng)村小學(xué)作為實(shí)訓(xùn)基地，不管是從地理上還是在尋求合作的實(shí)訓(xùn)基地的認(rèn)同上，都給高職院校設(shè)立對(duì)應(yīng)的教育實(shí)習(xí)基地增加了難度。

（3）高職院校數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)擔(dān)任“教學(xué)法”課程的師資力量匱乏。高職院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，高職院校數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)多開(kāi)設(shè)師范生技能課程，但師范生技能課程以學(xué)生試講、小班授課為主，因此就需要大量的“教學(xué)法”課程教師。但目前，很多高職院校的數(shù)學(xué)教師以數(shù)學(xué)理論研究方向?yàn)橹?，從?shù)量上講，高職院校數(shù)學(xué)“教學(xué)法”教師數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。從質(zhì)量上講，高職院校數(shù)學(xué)“教學(xué)法”教師缺乏在小學(xué)一線(xiàn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在指導(dǎo)學(xué)生試講、說(shuō)課等環(huán)節(jié)缺乏深厚的理論依托。

（4）高職院校缺乏對(duì)提升數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合能力的指導(dǎo)。在當(dāng)前用人單位對(duì)專(zhuān)科層次師范生的綜合能力要求越來(lái)越高的背景下，高職院校對(duì)提高數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。一是高職院校在開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)教育課程的基礎(chǔ)上，由于師資匱乏、重視不足等原因較少開(kāi)設(shè)音樂(lè)、舞蹈、手工等通識(shí)課程，但師范生在就業(yè)過(guò)程中，由于工作在學(xué)校的特殊性，常常需要參加、組織文體活動(dòng)、擔(dān)任多個(gè)學(xué)科的教學(xué)等，通識(shí)類(lèi)課程對(duì)于師范生來(lái)說(shuō)顯得相對(duì)重要。二是高職數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)，主要以理論和課堂教學(xué)為主，教育實(shí)踐課程課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，導(dǎo)致學(xué)生缺少實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生課堂展示機(jī)會(huì)不足、教師指導(dǎo)機(jī)會(huì)較少，使得師范生在求職過(guò)程中處理教材的能力、課堂教學(xué)能力顯得尤為不足。三是，高職院校的數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)依然以大班授課為主，教師在授課過(guò)程中由于需要兼顧大部分學(xué)生的情況、趕上教學(xué)進(jìn)度等，不能很好地針對(duì)師范生個(gè)性化問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。

3 高職院校數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的方向

（1）高職院校數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)以社會(huì)需求為導(dǎo)向，增設(shè)教育教學(xué)實(shí)踐課程，建立教育教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)的“雙導(dǎo)師制”。高職院校數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置不應(yīng)以掌握“數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)”、學(xué)業(yè)成績(jī)等為導(dǎo)向，而是以培養(yǎng)“實(shí)踐應(yīng)用型”人才為導(dǎo)向。因此，一是高職院校數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置，應(yīng)在大學(xué)三年中合理增設(shè)教育教學(xué)實(shí)踐課程，例如大一下學(xué)期開(kāi)始開(kāi)設(shè)一個(gè)學(xué)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教材分析課程，大二上學(xué)期開(kāi)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法課程，一年的時(shí)間開(kāi)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能課程，其中大一下學(xué)期開(kāi)始合理穿插教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生到基層農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展一線(xiàn)教學(xué)觀(guān)摩。二是高職院校的數(shù)學(xué)教育教學(xué)應(yīng)建立教育教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)的“雙導(dǎo)師制”。即學(xué)生在參加教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，建立?！螅ㄐW(xué)）雙導(dǎo)師的指導(dǎo)制度，明確高職院校內(nèi)導(dǎo)師的職責(zé)、待遇等，明確學(xué)生教育教學(xué)能力導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，以促進(jìn)學(xué)生提高教育教學(xué)水平，從而滿(mǎn)足社會(huì)的用人需求。

（2）高職院校應(yīng)增設(shè)教育教學(xué)實(shí)習(xí)基地。一是高職院?？稍鲞M(jìn)與當(dāng)?shù)氐男W(xué)聯(lián)系，多方設(shè)法建立長(zhǎng)期合作的關(guān)系，盡可能多地設(shè)立教育教學(xué)基地。二是在教育教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地?cái)?shù)量不足的情況下，高職院?？梢哉{(diào)整教學(xué)計(jì)劃，以時(shí)間為軸，分批次安排數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)。三是結(jié)合當(dāng)前科技日益發(fā)達(dá)、當(dāng)?shù)胤蠈?shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)的小學(xué)較少的大背景下，高職院校可以創(chuàng)新實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)方式，增加“網(wǎng)絡(luò)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)”的模式，即高職院校提供網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與一些小學(xué)聯(lián)系，通過(guò)給小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)授課等形式，增加實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)，促進(jìn)高職院校數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材的理解、對(duì)小學(xué)生思維方式等的了解。

（3）高職院校應(yīng)創(chuàng)新當(dāng)前聘用教師的模式。當(dāng)前，高等院校在招聘教師時(shí)大多以學(xué)歷、畢業(yè)院校為衡量，追求高學(xué)歷、高科研能力。這對(duì)于提高高等院校的科研能力、人才素質(zhì)來(lái)說(shuō)，是有較大益處的。但高職院校在以培養(yǎng)應(yīng)用型人才的大背景下，特別是針對(duì)數(shù)學(xué)教育這一類(lèi)師范生來(lái)說(shuō)，最切實(shí)有效的技能應(yīng)是課堂教學(xué)能力的提高。因此，高職院校完全可以創(chuàng)新用人模式，與當(dāng)?shù)氐男W(xué)合作，聘請(qǐng)有豐富小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一線(xiàn)教學(xué)名師到高校兼職任教。這樣，一方面可以緩解高職院校缺乏教學(xué)法教師的壓力，另一方面也促進(jìn)高職師范生對(duì)小學(xué)一線(xiàn)教學(xué)的了解，最終達(dá)到提高教育教學(xué)能力水平，提高就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的目的。

（4）高職院校應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，努力幫助數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生提高綜合素質(zhì)。一是，在保證對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育的基礎(chǔ)上，盡可能增設(shè)圖、音、體、美等通識(shí)教育課程。二是增加實(shí)踐課程的學(xué)時(shí)。三是，高職院校針對(duì)提升師范生綜合能力，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力方面，可以推行學(xué)校—二級(jí)學(xué)院—教師—學(xué)生個(gè)人，四級(jí)網(wǎng)格化管理，實(shí)行網(wǎng)格化下的就業(yè)小組負(fù)責(zé)制，力爭(zhēng)專(zhuān)人針對(duì)性指導(dǎo)，以提升學(xué)生的綜合能力。

總而言之，高職院校培養(yǎng)數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)人才，應(yīng)以社會(huì)需求、國(guó)家需要為導(dǎo)向，培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主。因此，要改變當(dāng)前的教學(xué)模式、教學(xué)方法，高職院校應(yīng)通過(guò)增加師范生技能課程的教學(xué)、增加教育實(shí)習(xí)實(shí)踐的教學(xué)、增進(jìn)與小學(xué)實(shí)訓(xùn)基地的聯(lián)系等，為國(guó)家輸送應(yīng)用型棟梁之才。