(浙江工業(yè)大學(xué) 理學(xué)院，浙江 杭州 310023)

學(xué)風(fēng)不僅關(guān)系人才培養(yǎng)的質(zhì)量，而且關(guān)系到所培養(yǎng)人才的價(jià)值取向，這就要求高校必須從立德樹人的高度出發(fā)，推動(dòng)思想政治工作與學(xué)風(fēng)建設(shè)的有機(jī)融合，努力培養(yǎng)全面發(fā)展的時(shí)代新人。2017年2月，中共中央印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》，首次將“全員育人、全過程育人、全方位育人”作為思想政治工作的原則之一，要求“把思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)”，對(duì)教學(xué)、科研、管理、服務(wù)等育人工作提出了更高要求。如何落實(shí)，關(guān)鍵要回歸大學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生回答好“為什么學(xué)”“怎樣學(xué)”“學(xué)成什么樣”等核心問題。這既是思想政治工作以學(xué)生為中心的應(yīng)有之義，又是當(dāng)前學(xué)風(fēng)建設(shè)創(chuàng)新研究的新視角，值得深入探究。

一、概念厘清：“三全育人”和學(xué)風(fēng)建設(shè)的研究現(xiàn)狀

“三全育人”視角下學(xué)風(fēng)建設(shè)創(chuàng)新研究，有必要系統(tǒng)分析“三全育人”的概念內(nèi)涵和學(xué)風(fēng)建設(shè)研究狀況，從而為明確任務(wù)重點(diǎn)、創(chuàng)新工作舉措做好理論準(zhǔn)備。

(一)“三全育人”的概念分析

全員育人、全過程育人、全方位育人，是本世紀(jì)以來國(guó)內(nèi)高等教育常用的概念，比較有代表性的解讀觀點(diǎn)有：第一，“三全育人”是德育模式、育人機(jī)制。連潔指出構(gòu)建這個(gè)模式，要堅(jiān)持領(lǐng)導(dǎo)與管理的有效互動(dòng)，建立“協(xié)同型”的育人機(jī)制[1]。第二，“三全育人”是教育理念。苗青認(rèn)為要跳出德育范疇從全局宏觀的角度理解，“三全育人”是指在整個(gè)教育過程中，教育者對(duì)受教育者進(jìn)行的一種立體、全方位教育，屬于教育理念的指導(dǎo)。第三，“三全育人”是德育方法。鄭國(guó)軍認(rèn)為要在學(xué)校建立德育管理系統(tǒng)，全員全過程全方位就是要上下聯(lián)動(dòng)、水平溝通、全員負(fù)責(zé)的方法。第四，多數(shù)學(xué)者將德育視作一項(xiàng)需要資源整合與形成合力的系統(tǒng)工程。杜丹玉認(rèn)為要將“三全育人”與高校教學(xué)、管理、服務(wù)等各項(xiàng)職能對(duì)應(yīng)研究，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)育人的整體性推進(jìn)、全面性結(jié)合、全程性貫穿[2]，劉誠(chéng)認(rèn)為要按照育人內(nèi)容對(duì)課堂教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐、學(xué)生組織等育人元素進(jìn)行分塊規(guī)劃研究。

由此可見，“三全育人”之所以被提升為思想政治工作原則，是因?yàn)殚L(zhǎng)期的研究實(shí)踐中不斷提煉了德育方法、教育理念、工作模式等豐富內(nèi)涵，具有高度的方向性、指導(dǎo)性功能，得到教育界普遍認(rèn)可?，F(xiàn)在，按照工作原則的要求，就必須從全員、全過程、全方位協(xié)調(diào)育人資源。學(xué)術(shù)界對(duì)“三全”對(duì)應(yīng)要素多有爭(zhēng)議，本研究從“教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)”的要求，界定“三全育人”的內(nèi)涵。具體來說，全員育人強(qiáng)調(diào)人員要素，高校工作者不論是承擔(dān)教學(xué)、管理還是服務(wù)，都要結(jié)合崗位工作參與育人工作，強(qiáng)化各項(xiàng)工作的育人功能；全過程育人強(qiáng)調(diào)時(shí)空要素，即要把育人工作貫徹到從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)過程，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)成才；全方位育人強(qiáng)調(diào)載體要素，要突破課堂內(nèi)外、校園內(nèi)外的界限，通過整合家庭、學(xué)校和社會(huì)的資源全面拓展育人載體平臺(tái)，強(qiáng)化學(xué)生的全面發(fā)展與進(jìn)出口無縫對(duì)接，實(shí)現(xiàn)一二課堂相輔相成、理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的育人格局。

(二)學(xué)風(fēng)建設(shè)的研究路徑

“學(xué)風(fēng)”是指學(xué)習(xí)風(fēng)氣和治學(xué)精神的總和，反映的是人們內(nèi)心深處對(duì)教育教學(xué)和管理服務(wù)的文化價(jià)值的體認(rèn)[3]。學(xué)風(fēng)有廣義和狹義之分。廣義學(xué)風(fēng)囊括了教師治學(xué)、學(xué)校管理、學(xué)習(xí)氛圍、外部環(huán)境等；狹義學(xué)風(fēng)指學(xué)習(xí)目標(biāo)、態(tài)度、方法等內(nèi)容。因此，以往學(xué)風(fēng)建設(shè)的理論研究大多從這兩個(gè)角度開展研究。

在廣義學(xué)風(fēng)研究方面。諸多學(xué)者、教育專家側(cè)重社會(huì)形勢(shì)、多元文化等外部環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)風(fēng)影響的研究，1992年由清華大學(xué)等發(fā)起的首屆高校學(xué)風(fēng)建設(shè)研討會(huì)，主要討論改革開放新形勢(shì)下如何加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)[4]。鄭捷琴等提出要理順教與學(xué)的關(guān)系，通過規(guī)范教學(xué)制度、優(yōu)化培養(yǎng)方案、開展教學(xué)改革等方式深化學(xué)風(fēng)建設(shè)[5]。李璟璐等認(rèn)為要發(fā)揮學(xué)生工作的作用，強(qiáng)化輔導(dǎo)員在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的職責(zé)，注重發(fā)揮輔導(dǎo)員在學(xué)風(fēng)建設(shè)中全過程工作、全員共同體等方面的作用。在狹義學(xué)風(fēng)研究方面。段衛(wèi)華等圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新人才的育人目標(biāo)，通過加大學(xué)生思想引導(dǎo)和嚴(yán)格管理等方式強(qiáng)化學(xué)風(fēng)建設(shè)。諸多學(xué)者從學(xué)風(fēng)評(píng)價(jià)的角度出發(fā)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、態(tài)度、習(xí)慣、動(dòng)機(jī)等要素構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，通過量化評(píng)價(jià)，進(jìn)而提出學(xué)風(fēng)建設(shè)的建議。例如從學(xué)生學(xué)習(xí)行為、思想品德行為、學(xué)生日常行為三個(gè)方面對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)進(jìn)行模型分析。

當(dāng)然，有許多學(xué)者綜合廣義和狹義學(xué)風(fēng)的特點(diǎn)，開展融合性分析。孟波等分析了社會(huì)因素、教育因素、家庭因素對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)的影響，在學(xué)生動(dòng)力激勵(lì)、教學(xué)方法改進(jìn)、教風(fēng)促進(jìn)學(xué)風(fēng)等方面提出了加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的建議[6]。林靜華等在《高校學(xué)風(fēng)狀況調(diào)查與思考》中從社會(huì)環(huán)境、大學(xué)生心理和行為、高校教育管理等角度，提出了“全面滲透”的學(xué)風(fēng)建設(shè)方案。

(三)簡(jiǎn)要述評(píng)

“三全育人”作為思想政治工作的新原則，強(qiáng)調(diào)高校人才培養(yǎng)的價(jià)值取向、思想引領(lǐng)；學(xué)風(fēng)建設(shè)作為高校育人的核心，關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。首先，高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，構(gòu)建“三全育人”體系，必將促進(jìn)專業(yè)知識(shí)教育與思想政治教育相融合[7]，推動(dòng)價(jià)值引領(lǐng)和培養(yǎng)質(zhì)量雙重把關(guān)；其次，“三全育人”概念蘊(yùn)含豐富內(nèi)涵，新原則提供了分析研究高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的新思路、新視角，即從“三全”視角對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)進(jìn)行創(chuàng)新研究；最后，從思想政治工作視角，需要明確學(xué)風(fēng)建設(shè)概念范圍。在理論上不應(yīng)該只是單一地區(qū)分廣義或狹義，必然兼而有之、相互協(xié)同、取長(zhǎng)補(bǔ)短，甚至要推動(dòng)兩種學(xué)風(fēng)的融合研究；在實(shí)踐上既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的小學(xué)風(fēng)，又要關(guān)注家庭、學(xué)校、社會(huì)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的大學(xué)風(fēng)，突破狹義學(xué)風(fēng)和廣義學(xué)風(fēng)的界限，以學(xué)生為中心構(gòu)建學(xué)風(fēng)的小系統(tǒng)和大生態(tài)。

二、任務(wù)分析：“三全育人”視角下高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的重點(diǎn)

一直以來，高校學(xué)風(fēng)建設(shè)相較于基礎(chǔ)教育程度更加溫和，重點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力，形式上有思想教育、榜樣示范、朋輩互助、個(gè)性幫扶、行為管控等舉措，例如，清華大學(xué)設(shè)立優(yōu)良學(xué)風(fēng)檔案史料展、北京航空航天大學(xué)成立的學(xué)業(yè)與發(fā)展支持中心、各高校優(yōu)良學(xué)風(fēng)班級(jí)創(chuàng)建等。基于新原則的學(xué)風(fēng)建設(shè)，不僅要繼承傳統(tǒng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的優(yōu)秀成果，更要根據(jù)“三全育人”綜合改革要求，明確育人邏輯，梳理育人元素和育人過程，推動(dòng)人員、時(shí)空、載體等要素在學(xué)生學(xué)業(yè)上互聯(lián)互動(dòng)、統(tǒng)籌協(xié)同，進(jìn)而建立符合“三全育人”原則的學(xué)風(fēng)建設(shè)體系。任務(wù)重點(diǎn)如下。

(一)明確學(xué)風(fēng)建設(shè)邏輯

“三全育人”視角下的學(xué)風(fēng)建設(shè)，既要服從立德樹人根本任務(wù)，強(qiáng)調(diào)思想政治工作特點(diǎn)，讓學(xué)風(fēng)建設(shè)按照全員、全過程、全方位的原則進(jìn)行創(chuàng)新建設(shè)，又要系統(tǒng)掌握具體學(xué)科專業(yè)的學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)特點(diǎn)，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、成長(zhǎng)規(guī)律，符合學(xué)風(fēng)建設(shè)的普遍要求。在實(shí)踐上，要發(fā)揮思想政治工作的引領(lǐng)作用，形成全員共同遵循的價(jià)值導(dǎo)向和育人邏輯，依據(jù)這個(gè)核心邏輯推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和思想政治工作規(guī)律在學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)上的融合發(fā)展，為下一步梳理育人要素、構(gòu)建育人體系打好基礎(chǔ)。

(二)梳理學(xué)風(fēng)育人元素

根據(jù)育人邏輯的需要，從人員、時(shí)空和載體等角度出發(fā)，進(jìn)一步挖掘科研、課程、實(shí)踐、組織、心理等“十大育人體系”中的學(xué)風(fēng)育人元素，分類建立育人職責(zé)規(guī)范，明確育人內(nèi)容內(nèi)涵，固化育人元素措施。要注意梳理貫穿教育教學(xué)各環(huán)節(jié)的育人元素，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)中的思想政治工作切入點(diǎn)，突出各育人元素的思想政治工作功能，強(qiáng)化思想引領(lǐng)、信念支持的有效性和針對(duì)性，切實(shí)落實(shí)“三全育人”的工作原則。

(三)構(gòu)建學(xué)風(fēng)育人體系

學(xué)風(fēng)建設(shè)是高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑，是一項(xiàng)系統(tǒng)性、整體性很強(qiáng)的工作。在構(gòu)建育人體系上，要聚焦科研、課程、實(shí)踐、組織等育人元素在學(xué)風(fēng)建設(shè)邏輯上的對(duì)接融合，連通育人機(jī)制上存在的盲區(qū)、斷點(diǎn)，有效破解影響學(xué)風(fēng)建設(shè)的瓶頸、難題，打通育人的“最后一公里”。學(xué)風(fēng)育人體系的構(gòu)建，要進(jìn)一步加強(qiáng)制度和機(jī)制建設(shè)，推動(dòng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的治理科學(xué)化，應(yīng)由全體師生共同參與，貫穿于教育教學(xué)全過程，體現(xiàn)在高校工作的全方位[8]。

三、調(diào)查研究：以“三全育人”原則考察理科學(xué)風(fēng)建設(shè)困境

為更好地把握學(xué)風(fēng)建設(shè)現(xiàn)狀，筆者在Z省某大學(xué)理學(xué)院本科生中開展了問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)研，管窺存在問題，為進(jìn)一步分析提供參考。問卷根據(jù)“三全育人”原則，圍繞理科育人邏輯、全員育人機(jī)制、學(xué)業(yè)成長(zhǎng)過程、育人載體設(shè)計(jì)等4大主題21個(gè)問題，面向數(shù)學(xué)、物理專業(yè)本科各年級(jí)在校生及部分畢業(yè)生，隨機(jī)發(fā)放問卷800份，回收741份。同時(shí)，隨機(jī)訪談了55名本科在校學(xué)生。結(jié)合調(diào)研分析，學(xué)風(fēng)建設(shè)主要有以下困境：

(一)理科學(xué)習(xí)邏輯、學(xué)習(xí)規(guī)律把握不清晰

大學(xué)理科學(xué)習(xí)注重基礎(chǔ)，知識(shí)點(diǎn)相對(duì)抽象，學(xué)生對(duì)于理科學(xué)習(xí)缺少整體認(rèn)識(shí)，部分學(xué)生認(rèn)為專業(yè)難學(xué)、職業(yè)發(fā)展不明確，從而影響了持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情，呈現(xiàn)專業(yè)思想不牢固、認(rèn)同感不強(qiáng)的情況。訪談發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生高中階段對(duì)于大學(xué)理科學(xué)習(xí)沒有做過思想準(zhǔn)備，對(duì)學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)成什么樣缺少認(rèn)知。問卷顯示，僅有46.02%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)力來自于對(duì)理科專業(yè)的喜愛和興趣，其他學(xué)生多因?yàn)楦改敢?、專業(yè)調(diào)劑等因素被動(dòng)學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)意愿比較強(qiáng)烈，畢業(yè)年級(jí)學(xué)生跨專業(yè)考研現(xiàn)象較普遍。學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)理科知識(shí)有什么用始終心存疑問，對(duì)理科專業(yè)的應(yīng)用場(chǎng)景缺少直觀認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生未來發(fā)展造成一定影響。學(xué)生職業(yè)規(guī)劃呈現(xiàn)復(fù)合型、應(yīng)用型的傾向，排名前三的職業(yè)意向分別是企業(yè)研發(fā)工作40.22%、企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理20.51%、高校科研院所研究工作19.03%。用人單位反饋，理科生存在理論好、實(shí)踐弱的現(xiàn)象，從理論到實(shí)踐仍需要較長(zhǎng)時(shí)間的探索。

(二)全員主動(dòng)育人、師生互動(dòng)機(jī)制不完善

高校傳統(tǒng)的教學(xué)、科研、管理、服務(wù)等育人體系已經(jīng)較為完善，但各條塊之間尚未形成協(xié)同聯(lián)動(dòng)效應(yīng)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生遇到思想或?qū)W習(xí)問題時(shí)，常無法及時(shí)找到穩(wěn)定的求助對(duì)象，多數(shù)時(shí)候以自己強(qiáng)行解決或者求助同學(xué)為主。遇到學(xué)習(xí)惰性、拖延時(shí)，學(xué)生調(diào)整的方法排名前兩位是“自我鼓勵(lì)”占69.23%，“找老師談心，通過交流溝通改變學(xué)習(xí)狀態(tài)”的占13.36%。學(xué)生與任課教師的交流比較被動(dòng)，存在不敢交流、不會(huì)交流的情況，57.76%的受訪者選擇“被動(dòng)等待老師的指導(dǎo)”或“一般不和老師進(jìn)行交流”。從數(shù)據(jù)上看，教師、輔導(dǎo)員、班主任、機(jī)關(guān)工作人員相互補(bǔ)位、主動(dòng)育人的合力尚未形成，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的各工作線協(xié)同機(jī)制有待完善。

(三)全過程關(guān)注少，自主學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)勁

學(xué)生對(duì)大學(xué)階段理科怎么學(xué)把握不準(zhǔn)，主要有兩種表現(xiàn)：一是對(duì)四年理科專業(yè)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和縱深性缺少認(rèn)識(shí)，顯著特點(diǎn)是對(duì)專業(yè)培養(yǎng)方案重視不夠。訪談中，部分學(xué)生對(duì)如何自主學(xué)習(xí)把握不足，專業(yè)知識(shí)的銜接聯(lián)系認(rèn)識(shí)不夠，難以建立理科的知識(shí)體系，有時(shí)就容易跟不上老師的進(jìn)度；二是好的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有延續(xù)到大學(xué)。部分學(xué)生表示高中階段學(xué)習(xí)多以老師督促為主，形成了等老師教、靠老師講的慣性，有計(jì)劃地完成預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)、形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生比重不高。受訪學(xué)生認(rèn)為已形成高效學(xué)習(xí)方法的占9.72%，經(jīng)常性課外自主學(xué)習(xí)的占21.32%，會(huì)經(jīng)常性復(fù)習(xí)課程知識(shí)而非考前突擊的學(xué)生僅有37.38%，有55.57%的受訪者需要一定的監(jiān)督?？梢?，學(xué)生對(duì)大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)變化認(rèn)識(shí)不準(zhǔn)確，學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣有搖擺的情況，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙的辦法有待探索。

(四)全方位能力弱，各環(huán)節(jié)育人不夠平衡

當(dāng)前，大數(shù)據(jù)、人工智能等新興行業(yè)發(fā)展迅猛，而高校適應(yīng)行業(yè)熱點(diǎn)變化反應(yīng)還不夠快，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)、有效實(shí)踐的平臺(tái)載體建設(shè)相對(duì)不足。主要原因在于學(xué)校熟悉升學(xué)深造、專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)的載體平臺(tái)建設(shè)，但整合社會(huì)資源拓展育人場(chǎng)景的能力較弱，造成了專業(yè)學(xué)習(xí)、理論應(yīng)用、實(shí)踐實(shí)習(xí)各環(huán)節(jié)有脫節(jié)的現(xiàn)象。問卷調(diào)查顯示，學(xué)生最希望從學(xué)校得到幫助的選項(xiàng)居于前四位的分別是實(shí)踐競(jìng)賽、項(xiàng)目培訓(xùn)、數(shù)理答疑和升學(xué)咨詢。以科技競(jìng)賽為例，在問及專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐競(jìng)賽的主要結(jié)合方式時(shí)，42.51%的受訪者偏向?qū)W科理論知識(shí)競(jìng)賽，35.76%能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)科知識(shí)應(yīng)用競(jìng)賽的價(jià)值。62.75%認(rèn)為數(shù)理本科生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上空間很大，但是學(xué)生普遍又認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)切入點(diǎn)比較難找。因此，傳統(tǒng)的實(shí)踐競(jìng)賽、專業(yè)指導(dǎo)等學(xué)風(fēng)建設(shè)載體急需轉(zhuǎn)型升級(jí)，以適應(yīng)社會(huì)行業(yè)的變化，從而提升高校全方位育人的實(shí)效性。

四、創(chuàng)新策略：基于“三全育人”原則的學(xué)風(fēng)建設(shè)路徑

“三全育人”視角下學(xué)風(fēng)建設(shè)創(chuàng)新研究要從關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度和方法的學(xué)風(fēng)擴(kuò)展到關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)全過程各環(huán)節(jié)，針對(duì)理科學(xué)生注重專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)素養(yǎng)的特點(diǎn)，按照任務(wù)分析的重點(diǎn)，明確創(chuàng)新學(xué)風(fēng)建設(shè)的路徑策略。

(一)學(xué)風(fēng)建設(shè)要重新構(gòu)建育人邏輯

“三全育人”的本質(zhì)特征是要把專業(yè)培養(yǎng)方案、學(xué)科育人特點(diǎn)、學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律等融合為統(tǒng)一的育人邏輯，轉(zhuǎn)化為師生共同的價(jià)值信念，從而指導(dǎo)教師、輔導(dǎo)員、班主任、機(jī)關(guān)工作人員開展工作。理科學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、遞進(jìn)性，注重邏輯推理演算，對(duì)于數(shù)學(xué)、物理的基礎(chǔ)要求非常高，必須聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)，所以要把“學(xué)習(xí)”作為思想政治工作的核心關(guān)注點(diǎn)，建立“學(xué)在理學(xué)院”一體化育人體系，即以“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”為中心，堅(jiān)持“兩條腿”走路。一方面，立足科學(xué)研究興趣的塑造，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)理科學(xué)習(xí)規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生以基礎(chǔ)科學(xué)研究、交叉學(xué)科研究為己任，提升個(gè)人理想抱負(fù)水平，擔(dān)負(fù)起科學(xué)發(fā)展的重任；另一方面，立足專業(yè)能力素質(zhì)的養(yǎng)成，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)物理的思維方法，據(jù)此培養(yǎng)各行各業(yè)的精英人才和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)拔尖人才。這個(gè)育人邏輯是構(gòu)建理科院系全員育人、全程育人、全方位育人的基礎(chǔ)，所有工作必須圍繞這個(gè)邏輯展開。

(二)“全員育人”既要挖潛增效又要賦能提效

全員育人是一個(gè)傳統(tǒng)命題，也是最迫切需要改革創(chuàng)新的主題。高校院系作為基層教學(xué)組織單位，承擔(dān)著教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)等工作，同時(shí)還承擔(dān)一定的后勤保障的協(xié)調(diào)職能，各項(xiàng)功能、職能自成體系。當(dāng)前，按照“學(xué)在理學(xué)院”一體化育人需要，要重新梳理育人職能功能，將學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)與全員育人有機(jī)結(jié)合，特別是將學(xué)生學(xué)業(yè)納入導(dǎo)師、科研團(tuán)隊(duì)等指導(dǎo)范圍內(nèi)，將學(xué)生成長(zhǎng)融入到有效的管理服務(wù)之中，增強(qiáng)師生互動(dòng)、研討交流環(huán)節(jié)，提升師生緊密程度，讓理科學(xué)習(xí)更生動(dòng)、更直觀，全面磨礪學(xué)生素質(zhì)能力。此外，要規(guī)模提升工作效率、服務(wù)質(zhì)量，最大捷徑就是運(yùn)用人工智能、“互聯(lián)網(wǎng)+”等手段，有效賦能教育教學(xué)、管理服務(wù)工作，實(shí)現(xiàn)學(xué)風(fēng)管理智能化、信息化，從而應(yīng)對(duì)層出不窮的新情況、新問題。

(三)“全過程育人”要有效延展理科學(xué)生成長(zhǎng)過程

全過程育人既著眼于育人的階段性又注重育人的連貫性[9]，大學(xué)理科教育作為基礎(chǔ)理科學(xué)習(xí)和理科畢業(yè)生未來成長(zhǎng)的中間環(huán)節(jié)，要在完善“四年一貫制”專業(yè)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，有效銜接基礎(chǔ)教育，又要推動(dòng)理科畢業(yè)生長(zhǎng)期的理論實(shí)踐積累。所以，全過程視角要更加開放，高中學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)性的，大學(xué)學(xué)習(xí)是發(fā)展性的，而畢業(yè)生的未來是探索性的，可以從高中—大學(xué)—未來重新設(shè)計(jì)全過程。圍繞理科生成長(zhǎng)特點(diǎn)，因時(shí)而異、因材施教，以一體化育人為核心，延展育人過程，豐富育人內(nèi)容。面向高中，舉辦數(shù)學(xué)物理中學(xué)生夏令營(yíng)、開發(fā)高中大學(xué)銜接性課程，提升理科生源質(zhì)量；面向在校生，突出基礎(chǔ)導(dǎo)向和能力導(dǎo)向，完善適應(yīng)性、階梯式培養(yǎng)方案，圍繞理科專業(yè)的認(rèn)知階段、積累階段和達(dá)到較高水平階段的不同特點(diǎn)，設(shè)置差異化的教育教學(xué)目標(biāo)；面向理科畢業(yè)生，加強(qiáng)校友聯(lián)絡(luò)，組織校友參加創(chuàng)業(yè)大賽、師生聯(lián)合科研攻關(guān)等形式，延展育人過程，關(guān)注學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。

(四)“全方位育人”要構(gòu)建適合理科專業(yè)的育人載體

要從以課程學(xué)習(xí)為主向課程、科研、實(shí)踐、文化、網(wǎng)絡(luò)、心理、管理、服務(wù)、資助、組織等“十大育人體系”共同作用、協(xié)同作用轉(zhuǎn)變?！笆笥梭w系”對(duì)內(nèi)而言，它與高校教學(xué)、科研、服務(wù)等相并行；對(duì)外而言，它與社會(huì)的人才選拔、使用和評(píng)價(jià)體系相呼應(yīng)相銜接[10]。在構(gòu)建“十大育人體系”相應(yīng)的載體平臺(tái)時(shí)，一要圍繞基礎(chǔ)導(dǎo)向和能力導(dǎo)向，強(qiáng)化項(xiàng)目申報(bào)、實(shí)踐競(jìng)賽、論文寫作等科研、實(shí)踐環(huán)節(jié)；二要突出合作學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)團(tuán)隊(duì)化，構(gòu)建基于學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生團(tuán)隊(duì)，對(duì)接各類科技競(jìng)賽和導(dǎo)師研究方向，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)研究潛力；三要倡導(dǎo)建立有利于基礎(chǔ)理科學(xué)生成長(zhǎng)的大環(huán)境。這包括了家庭、學(xué)校和社會(huì)企業(yè)等各方面，家庭要能夠持續(xù)關(guān)心關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)的細(xì)節(jié)；學(xué)校要突破課堂內(nèi)外、校園內(nèi)外，拓展整合理科知識(shí)的應(yīng)用場(chǎng)景和實(shí)踐平臺(tái)；社會(huì)企業(yè)能深刻認(rèn)識(shí)理科學(xué)生成長(zhǎng)潛力，創(chuàng)造相應(yīng)的成長(zhǎng)環(huán)境。

綜上，學(xué)習(xí)是大學(xué)生的主責(zé)主業(yè)，學(xué)習(xí)風(fēng)氣體現(xiàn)了大學(xué)生的精神狀態(tài)和意志品質(zhì)，展現(xiàn)了學(xué)校教育教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量?；凇叭恕痹瓌t的學(xué)風(fēng)建設(shè)，要充分發(fā)揮思想政治工作的引領(lǐng)導(dǎo)向作用，推動(dòng)人員、時(shí)空和載體在學(xué)生成長(zhǎng)成才上的全面滲透，切實(shí)提升學(xué)風(fēng)建設(shè)實(shí)效性。