孫 毅

(甘肅政法大學(xué) 藝術(shù)學(xué)院，甘肅 蘭州 730070)

隨著我國高等教育的發(fā)展和藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的推進(jìn)，許多高校都開辦了環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)并形成了相應(yīng)的學(xué)科方向，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)逐步成為高校藝術(shù)學(xué)科設(shè)計(jì)學(xué)類不可或缺的重要組成部分。室內(nèi)外效果圖表現(xiàn)技法是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的一門基礎(chǔ)必修課，旨在呈現(xiàn)環(huán)境空間的表現(xiàn)效果。本文立足我國教育改革的總體趨勢和環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的具體要求，深入研究室內(nèi)外效果圖表現(xiàn)技法課程的改革思路和教學(xué)模式，藉以增強(qiáng)該課程教學(xué)實(shí)效、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、室內(nèi)外效果圖表現(xiàn)技法課程的教學(xué)現(xiàn)狀

早在2012年，教育部就已調(diào)整了學(xué)科、專業(yè)目錄，將原本從屬于文學(xué)的藝術(shù)學(xué)分離出來作為一級學(xué)科，這樣的調(diào)整有利于藝術(shù)學(xué)科各專業(yè)彰顯其自身特色。但是，當(dāng)前不少高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)表現(xiàn)技法類課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，仍然帶有美術(shù)教學(xué)體系的烙印和羈絆，未能形成契合藝術(shù)學(xué)科特點(diǎn)和環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)特色的培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)體系，嚴(yán)重制約著該課程的教學(xué)實(shí)效與質(zhì)量，集中體現(xiàn)在以下幾個方面。

在教學(xué)環(huán)節(jié)方面，普遍側(cè)重技能訓(xùn)練，理論深度與實(shí)踐強(qiáng)度有所不足。從室內(nèi)外效果圖表現(xiàn)技法課程的教學(xué)設(shè)計(jì)來看，普遍存在輕理論、重技能、輕實(shí)踐、重課堂的問題。毫無疑問，作為專業(yè)基礎(chǔ)課的室內(nèi)外效果圖表現(xiàn)技法必須重視技法教學(xué)，但也決不能因此而忽視設(shè)計(jì)理論和實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)。當(dāng)前，許多高校的手繪課程教學(xué)依舊是傳統(tǒng)的技能施教，注重學(xué)生技法能力的訓(xùn)練，對于設(shè)計(jì)思維培養(yǎng)、環(huán)境空間塑造、分析解決問題能力等方面重視不夠，這樣的教學(xué)方式顯然不能充分滿足環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)需要，也不符合該課程的開設(shè)宗旨與培養(yǎng)目標(biāo)。畢竟，手繪表現(xiàn)技法課程若是過度關(guān)注技能技法演練，忽視或弱化設(shè)計(jì)思維引導(dǎo)和設(shè)計(jì)實(shí)踐指導(dǎo)，這樣的課程教學(xué)就只能是紙上談兵、依樣畫瓢，學(xué)生只是掌握了表層化的設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法，無法成為具有創(chuàng)造思維素養(yǎng)和實(shí)踐應(yīng)用能力的優(yōu)秀設(shè)計(jì)人才。事實(shí)上，就設(shè)計(jì)表現(xiàn)訓(xùn)練教學(xué)而言，若是沒有相應(yīng)的設(shè)計(jì)理論進(jìn)行支撐，學(xué)生或許可以在一定程度上提升手繪表現(xiàn)技巧，但設(shè)計(jì)思維的提升和創(chuàng)新必定受限[1]。

在課程體系方面，基礎(chǔ)技法類課程與專業(yè)設(shè)計(jì)類課程之間缺乏有效銜接。不可否認(rèn)，我國環(huán)境設(shè)計(jì)教育經(jīng)過多年的教育實(shí)踐有了一定的積淀，但許多高校的手繪設(shè)計(jì)教育仍然處在探索階段。在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，普遍存在專業(yè)技法類課程與設(shè)計(jì)類課程之間缺乏銜接或是過渡脫節(jié)的問題，這就容易導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)知識體系不完整、相關(guān)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不充分。目前，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)室內(nèi)外效果圖表現(xiàn)技法課時，就由于缺乏一些必要的設(shè)計(jì)知識儲備而嚴(yán)重制約學(xué)習(xí)的深度和效果，導(dǎo)致他們對該課程的學(xué)習(xí)熱情不足、知識要點(diǎn)理解不透，致使該課程的教學(xué)整體效果不如人意、乏善可陳。在這種形勢下，以合理適度的原則調(diào)整和優(yōu)化環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的課程模塊，形成循序漸進(jìn)的科學(xué)化課程設(shè)置體系，夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)室內(nèi)外效果圖表現(xiàn)技法課程的知識基礎(chǔ)，就成為關(guān)乎該課程教育教學(xué)實(shí)效與人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)在要求。

在考核評價方面，現(xiàn)行評分標(biāo)準(zhǔn)尚不完整健全，還有相當(dāng)?shù)母倪M(jìn)空間。當(dāng)前，許多高校的設(shè)計(jì)課程考察評分標(biāo)準(zhǔn)都處在探索階段，尚未形成規(guī)范化的室內(nèi)外效果圖表現(xiàn)技法課程的考核評分標(biāo)準(zhǔn)。造成這一現(xiàn)象的原因復(fù)雜多樣，包括課程評價體系不完整、教材使用不規(guī)范、學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)不全面與能力素質(zhì)差異化等因素。以筆者所在甘肅政法大學(xué)而言，盡管初步制定了室內(nèi)外效果圖表現(xiàn)技法等課程的單科評分標(biāo)準(zhǔn)，但主要以課堂出勤率、技法熟練度、畫面表現(xiàn)效果為基本評價依據(jù)，缺乏對學(xué)生創(chuàng)新意識、設(shè)計(jì)理念、技法素養(yǎng)等方面的觀察和評價，加上教學(xué)過程中課時制約和人為因素的影響，這種并不完整健全的評分標(biāo)準(zhǔn)還難以真正實(shí)施。如何圍繞學(xué)生成長發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)和藝術(shù)學(xué)科的本身特點(diǎn)，建立健全室內(nèi)外效果圖表現(xiàn)技法課程的評價標(biāo)準(zhǔn)，并將其納入環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程評估體系當(dāng)中，這是該課程教學(xué)改革必須解決的重要命題。

二、室內(nèi)外效果圖表現(xiàn)技法課程的改革原則

無規(guī)矩不成方圓，無原則無從改革。高校要解決室內(nèi)外效果圖表現(xiàn)技法課程所存在的以上瓶頸性問題，進(jìn)一步提升教育教學(xué)實(shí)效，就必須貫徹遵循以下三項(xiàng)基本原則，保證課改的成效和改革的推進(jìn)。

一是實(shí)踐性原則，即圍繞實(shí)踐應(yīng)用導(dǎo)向，加強(qiáng)室內(nèi)外效果圖表現(xiàn)技法課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。室內(nèi)外效果圖表現(xiàn)技法是一門實(shí)踐應(yīng)用性十分突出的專業(yè)基礎(chǔ)課程，但許多高校在該課程的教學(xué)活動中偏重技法知識講授，實(shí)踐課時安排不盡合理或不夠充分，導(dǎo)致不能充分體現(xiàn)設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，難以通過設(shè)計(jì)實(shí)踐凸顯設(shè)計(jì)實(shí)用價值。為此，高校對該課程進(jìn)行教學(xué)改革，就必須大力加強(qiáng)實(shí)踐技能訓(xùn)練，合理設(shè)計(jì)和強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)。具體而言，要主動改變技法為主的固有教學(xué)觀念，注重學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)和實(shí)踐應(yīng)用能力教育；要積極回應(yīng)實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)對教師所提出的新要求和新挑戰(zhàn)，對標(biāo)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)國標(biāo)要求來提高教師自身的實(shí)踐教學(xué)知識儲備和實(shí)踐教學(xué)能力；大力推動課堂教學(xué)與社會實(shí)踐的有機(jī)融合和無縫銜接，在潛移默化的氛圍中提高學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練能力。

二是協(xié)同性原則，即圍繞環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程的整體設(shè)置，加強(qiáng)室內(nèi)外效圖表現(xiàn)技法課程同其它專業(yè)課程之間的聯(lián)系和銜接。在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的諸多基礎(chǔ)課程之中，室內(nèi)外效果圖表現(xiàn)技法具有顯而易見的承上啟下作用。該課程教師要從全局性視角著手，把手繪表現(xiàn)技法應(yīng)用到該專業(yè)的其它課程之中，努力避免專業(yè)課程各自為政、彼此脫節(jié)的問題，打通課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，保證學(xué)生學(xué)習(xí)活動的連貫遞進(jìn)。也就是說，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)手繪表現(xiàn)技法課的前期課程，扎實(shí)把握相關(guān)教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)理論，筑牢室內(nèi)外效果圖表現(xiàn)技法課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還要引導(dǎo)學(xué)生在手繪表現(xiàn)技法課的后期課程中熟練和自覺地運(yùn)用技法知識與相關(guān)理論，鞏固室內(nèi)外效果圖表現(xiàn)技法課的學(xué)習(xí)成效。一般而言，前期課程有制圖、透視、建筑速寫、人機(jī)工程學(xué)等，后期課程有室內(nèi)居住空間設(shè)計(jì)、室內(nèi)公共空間設(shè)計(jì)、室外環(huán)境設(shè)計(jì)、城市公共景觀設(shè)計(jì)等。如果學(xué)生不能深度掌握這些課程的理論知識與實(shí)踐要求，那么室內(nèi)外效果圖表現(xiàn)技法課程的學(xué)習(xí)就會成為空中樓閣，勢必缺乏必要的專業(yè)知識體系支撐和必須的專業(yè)設(shè)計(jì)能力拓展，學(xué)習(xí)效果自然大打折扣。譬如，學(xué)生若是沒有充分理解制圖、人機(jī)工程學(xué)等課程中講授的比例、尺度、空間尺寸等概念，或是不能深入理解透視原理，那就很難完成設(shè)計(jì)手繪表現(xiàn)的實(shí)踐技法活動，設(shè)計(jì)作品也必然缺乏創(chuàng)意。若是學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)前期課程，具備扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和充分的知識儲備，就能提高室內(nèi)外效果圖表現(xiàn)技法課程的學(xué)習(xí)效果，充分掌握設(shè)計(jì)手繪表現(xiàn)技法理論，并在后續(xù)的專業(yè)設(shè)計(jì)課程當(dāng)中學(xué)以致用，這樣就能從根本上提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，拓展他們的創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維[2]。

三是拓展性原則，即圍繞教學(xué)方式和評價體系，豐富室內(nèi)外效果圖表現(xiàn)技法課程的教學(xué)手段，完善該課程考核機(jī)制。從當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀來看，落后的教學(xué)方式和死板的考核機(jī)制已經(jīng)成為制約室內(nèi)外效果圖表現(xiàn)技法課教學(xué)質(zhì)量提升的重要因素。高校推進(jìn)該課程教學(xué)改革，就必須在拓展教學(xué)手段和考核方式方面下功夫、出實(shí)效。一方面，教師要拓展和豐富自己的學(xué)科知識與教育理論，重視信息時代互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)APP的優(yōu)勢和特點(diǎn)，善于在該課程教學(xué)過程中運(yùn)用多媒體現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化室內(nèi)外表現(xiàn)技法能力培養(yǎng)模式，既契合學(xué)生的情感心理，又豐富他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。另一方面，教師要積極探索適合設(shè)計(jì)專業(yè)和技法課程的考核評價機(jī)制，對現(xiàn)有評價體系進(jìn)行大力度的革新和完善，因校制宜地引進(jìn)第三方評價機(jī)制，即聘請建筑環(huán)境設(shè)計(jì)行業(yè)的資深建筑師、室內(nèi)設(shè)計(jì)師、施工監(jiān)理以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為紅線提出課程建設(shè)的建議性標(biāo)準(zhǔn)，形成能夠全面準(zhǔn)確地反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程和最終效果的評價體系。

三、室內(nèi)外效果圖表現(xiàn)技法課程的改革模式

根據(jù)教育部對應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要求和環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)高素質(zhì)、強(qiáng)能力、應(yīng)用性人才的培養(yǎng)目標(biāo)，室內(nèi)外效果圖表現(xiàn)技法課程必須實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念、教學(xué)體系、教學(xué)模式、評價機(jī)制等方面的深度改革和大力創(chuàng)新，達(dá)到理論教學(xué)和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合、課堂教學(xué)和課下教育的和諧統(tǒng)一[3]。

首先，樹立以理論為基石、以實(shí)訓(xùn)為突破的教學(xué)理念。理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是任何一門課程完整教學(xué)過程中相輔相依的兩個環(huán)節(jié)，在室內(nèi)外效果圖表現(xiàn)技法課不同的授課階段雖然各有側(cè)重，但保持著總體平衡關(guān)系。然而，一些教師錯誤地認(rèn)為技法類課程的理論教學(xué)和實(shí)踐創(chuàng)新無足輕重，主要以“滿堂灌”的方式教授技法知識，并不顧及學(xué)生學(xué)習(xí)成長的現(xiàn)實(shí)需要，這樣保守陳舊的教學(xué)理念必須徹底摒棄。須知，學(xué)生設(shè)計(jì)思維的開拓深度與設(shè)計(jì)技能的提高程度，都有賴于設(shè)計(jì)理論的指導(dǎo)、設(shè)計(jì)思辨能力的構(gòu)成和設(shè)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的儲備。在表現(xiàn)技法課程的教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，教師必須講授同技法演練緊密契合的設(shè)計(jì)理論并進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，才能實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐、課堂與課外的有機(jī)結(jié)合，有效提高學(xué)生的設(shè)計(jì)水平和思維能力[4]。為此，教師要積極樹立現(xiàn)代教育理念，深化對手繪表現(xiàn)課程本質(zhì)屬性的認(rèn)知，加強(qiáng)課程前沿理論和學(xué)科最新知識的研究學(xué)習(xí)，切實(shí)提升手繪表現(xiàn)技法的理論涵養(yǎng)，在授課過程中做到理論講述和技能表現(xiàn)并重、動腦能力和動手能力同步訓(xùn)練，保證理論教學(xué)與實(shí)踐內(nèi)容有的放矢、緊密配合，促使課程各環(huán)節(jié)之間有效銜接而達(dá)到事半功倍的良好效果。

其次，建構(gòu)以實(shí)踐為導(dǎo)向、以應(yīng)用為目的的教學(xué)體系。探索和確立以實(shí)踐為導(dǎo)向的教學(xué)體系是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)室內(nèi)外效果圖表現(xiàn)技法課程教學(xué)目標(biāo)的固有內(nèi)容，也是推進(jìn)該課程教學(xué)改革的本質(zhì)要求。長期以來，室內(nèi)外效果圖表現(xiàn)技法課的教學(xué)組織在實(shí)踐針對性上不夠明顯，在實(shí)際應(yīng)用性上比較乏力。從該課程常用的手繪技法來看，一種是草圖式手繪，主要是傳遞作品的設(shè)計(jì)靈感和表達(dá)意圖，快速展現(xiàn)作品的設(shè)計(jì)方案與初衷；一種是效果式手繪，主要是體現(xiàn)作品的最終設(shè)計(jì)效果，展示作品的特定主題和獨(dú)到個性。這些技法學(xué)習(xí)都依賴于長期的訓(xùn)練和合理的實(shí)踐，絕不是依賴于簡單的課堂講授就能達(dá)到得心應(yīng)手[5]。為此，教師要立足課程的內(nèi)容特性和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，按照“理論講授—寫生臨摹—草圖設(shè)計(jì)—實(shí)踐應(yīng)用”的基本教學(xué)原則，綜合運(yùn)用環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)載體和資源，構(gòu)建“理論—實(shí)踐—研究”有機(jī)統(tǒng)一的實(shí)踐化教學(xué)體系，提高室內(nèi)外效果圖表現(xiàn)技法課的實(shí)踐應(yīng)用效果。

再次，完善以線下為中心、以線上為補(bǔ)充的教學(xué)模式。教學(xué)模式是教學(xué)活動的一把鑰匙，選取得當(dāng)就能打開知識的大門，幫助學(xué)生感受課程的魅力、接受知識的洗禮。室內(nèi)外效果圖表現(xiàn)技法課需要通過綜合運(yùn)用線上線下各類教學(xué)元素，實(shí)現(xiàn)圖片資料臨摹、實(shí)地寫生訓(xùn)練、創(chuàng)作設(shè)計(jì)思維等要素的有機(jī)結(jié)合。教師要注意根據(jù)不同教學(xué)階段的內(nèi)容特點(diǎn)而靈活運(yùn)用線下的實(shí)體性課堂和線上的互聯(lián)網(wǎng)平臺，推動臨摹教學(xué)和寫生訓(xùn)練、智慧課堂和傳統(tǒng)教學(xué)的巧妙融合，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高思維能力。具體來說，在課堂階段，要運(yùn)用圖文并茂的案例視頻，引導(dǎo)學(xué)生在逼真的意境中真切體會手繪表現(xiàn)的魅力，認(rèn)真揣摩臨摹的作品元素，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造思維；在課下階段，要注意應(yīng)用學(xué)習(xí)通等互聯(lián)網(wǎng)APP工具對接課堂教學(xué)、聯(lián)通實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)對學(xué)生的全程輔導(dǎo)和互動交流，強(qiáng)化對學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)和關(guān)注；在實(shí)訓(xùn)階段，要強(qiáng)化速寫教學(xué)練習(xí)，將建筑及其周邊環(huán)境作為主要寫生內(nèi)容和臨摹元素，鍛煉學(xué)生的造型水平和概括能力[6]。

最后，探索以過程為依據(jù)、以提升為目標(biāo)的評價機(jī)制。單純的作業(yè)成績不能全面反映學(xué)生對于室內(nèi)外效果圖表現(xiàn)技法課的學(xué)習(xí)效果，尤其缺乏對于學(xué)習(xí)過程的關(guān)注。教師要根據(jù)該課程教與學(xué)的特點(diǎn)，積極探索和構(gòu)建交融性、多元化的評價機(jī)制。在該課程階段性教學(xué)任務(wù)結(jié)束之時，教師要及時組織手繪作品展，將學(xué)生進(jìn)行合理分組，要求他們互相品鑒、暢所欲言，再由教師對學(xué)生的互評意見進(jìn)行梳理和點(diǎn)評，并形成相應(yīng)的階段性學(xué)習(xí)成績；在該課程教學(xué)工作全部結(jié)束時，教師要結(jié)合學(xué)生的歷次階段性成績和期末作業(yè)成績，給出一個相對客觀公正的總評性成績。為了保障作業(yè)批閱和成績考核的公正性，高?？梢砸M(jìn)第三方評價機(jī)制，延聘一些具有雙師資格的設(shè)計(jì)師對學(xué)生的手繪作品和最終作業(yè)進(jìn)行成績評定，為教師給定最終成績提供必要參考。在這樣的評價機(jī)制下，教師不僅可以有效評價學(xué)生的學(xué)習(xí)全程表現(xiàn)，還能充分聽取學(xué)生的反饋意見，便于優(yōu)化教學(xué)方案，提升教學(xué)實(shí)效。

結(jié)語

高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)室內(nèi)外效果圖表現(xiàn)技法課的教學(xué)改革是一項(xiàng)立體化工程，既涉及專業(yè)相關(guān)課程之間的有效銜接，又需要教師推陳出新、提高自己、勇于探索、自我革命，還需要教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化完善和教學(xué)體制的改革創(chuàng)新。教師要充分結(jié)合室內(nèi)外效果圖表現(xiàn)技法課程的專業(yè)特色和內(nèi)容特點(diǎn)，以實(shí)踐性、協(xié)同性、拓展性等原則為基本遵循，深入革新教學(xué)理念、教學(xué)體系、教學(xué)模式、評價機(jī)制，形成一套真正契合高素質(zhì)、強(qiáng)能力、應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)的課改方案。