原芳蓮 楊曉春 郭曉英

(天水師范學(xué)院 外國語學(xué)院，甘肅 天水 741001)

為培養(yǎng)新時代社會所需人才，《教育信息化2.0行動計劃》明確指出，應(yīng)強(qiáng)化以能力為先的人才培養(yǎng)理念，推動教育理念更新、模式變革、體系重構(gòu)[1]。隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的逐步深入，移動終端、智能手機(jī)等現(xiàn)代化教育技術(shù)工具的廣泛應(yīng)用，面對面課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)相結(jié)合的混合模式，近年來已成為一項研究熱點(diǎn)。

大學(xué)英語寫作是一種主觀性極強(qiáng)的學(xué)習(xí)輸出行為，從詞匯語法、組織分析、邏輯推理到思想認(rèn)識，全面考查學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。然而，即使在師生均已認(rèn)識到寫作重要性的前提下，經(jīng)過數(shù)年長時間的學(xué)習(xí)，寫作水平一直提升緩慢。究其原因，其一，在目前大學(xué)英語課時量明顯縮減、沒有另設(shè)寫作課、班額較大、僅憑“黑板+課本”的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，往往寫作素材的輸入不足、寫作技能的介紹不系統(tǒng)、練習(xí)次數(shù)偏少，寫作目的普遍停留在應(yīng)試的淺層學(xué)習(xí)上。其二，寫作完成后，教師經(jīng)常是學(xué)生習(xí)作唯一的讀者和反饋者，學(xué)生基本處于被動接受者的地位，師生互動屬于單向靜態(tài)的過程，缺乏師生、生生之間的深入探討，對過程性修改和形成性評價的重視度不夠。

因此，本研究在21世紀(jì)信息時代學(xué)習(xí)環(huán)境下，鼓勵學(xué)生靈活應(yīng)用電腦、手機(jī)等自帶終端設(shè)備，以批改網(wǎng)為支撐平臺，以“企業(yè)微信”為即時互動手段，從實際學(xué)情出發(fā)，嘗試設(shè)計個性化交互式的寫前、寫中和寫后的混合教學(xué)流程，進(jìn)而快速有效地提升學(xué)生的寫作興趣和質(zhì)量。

一、大學(xué)英語寫作混合教學(xué)設(shè)計

混合教學(xué)(Blended Teaching)并不僅僅是線上線下的簡單疊加，而是教師立足于學(xué)習(xí)需要、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者特征的前端分析，借助對教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)過程的設(shè)計，為學(xué)生搭建腳手架，充分展現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體作用的整個教學(xué)過程。

1. 學(xué)習(xí)需要分析

大學(xué)英語寫作教學(xué)要求學(xué)生系統(tǒng)掌握有關(guān)詞匯、句子、段落、篇章乃至修辭的基本知識、寫作方法和技巧，能利用互聯(lián)網(wǎng)等搜索分析匯總信息拓寬思路，在勤于思考、勇于評論的前提下，通過實際寫作練習(xí)，獨(dú)立完成既定時間和內(nèi)容的寫作。在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，還要求學(xué)生進(jìn)一步具備使用微信電郵等社交平臺自由表達(dá)思想、進(jìn)行交流互動的新型寫作能力。

2. 教學(xué)內(nèi)容分析

大學(xué)英語寫作教學(xué)內(nèi)容包括兩部分：實用寫作(practical writing)，側(cè)重學(xué)生在交際環(huán)境下閱讀后模擬套寫常用應(yīng)用文的能力；一般寫作(general writing)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的essay-writing能力。本研究從2019年9月開始持續(xù)至12月，每周英語聽說讀寫譯課堂教學(xué)共為3個學(xué)時，持續(xù)1學(xué)期16周，每逢雙周開展寫作練習(xí)。所涉及的寫作教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)參考課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、《大學(xué)體驗英語綜合教程III》閱讀和寫作部分，擬訂兩大類作文題目，如表1所示。

表1 作文主題及大體時間安排(如遇節(jié)假日等順延)

3. 學(xué)習(xí)者特征分析

設(shè)計混合教學(xué)模式是為了依需而教，分析學(xué)習(xí)者特征能更好地滿足學(xué)生需求，最終使之學(xué)有所獲。本研究以甘肅省某師范院校2018級數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)一個班共44名(男生5名、女生39名)大二本科生為研究對象。該班是經(jīng)由大一一年的學(xué)習(xí)后通過選撥考試的學(xué)生所組成的一個提升班，絕大多數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)較扎實，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。如本學(xué)期面臨CET4的考試壓力，長期有考研的意向。他們學(xué)習(xí)態(tài)度端正、動機(jī)強(qiáng)烈，基本具備利用網(wǎng)絡(luò)搜索和自主學(xué)習(xí)的能力，愿意進(jìn)行團(tuán)隊合作。

4. 教學(xué)環(huán)境設(shè)計

教學(xué)環(huán)境是教學(xué)資源與人際關(guān)系的一種動態(tài)組合[2]。本設(shè)計中的混合教學(xué)環(huán)境以“批改網(wǎng)”為班級管理、作文布置與提交、作文異常提醒、師生點(diǎn)評、范文推薦和排名共享等環(huán)節(jié)的主要支撐平臺。以“企業(yè)微信”為即時互動平臺，主要四個板塊功能包括消息提醒、通訊錄、工作臺以及個人中心。教學(xué)資源選自相關(guān)的MOOC視頻和優(yōu)秀課件等。組內(nèi)共同草擬寫作提綱供在線展示時，使用MindManager等思維導(dǎo)圖制作工具。

5. 教學(xué)過程設(shè)計

2019—2020學(xué)年第1學(xué)期，基于前端分析，整個寫作流程共設(shè)計了從“先行摸底引導(dǎo)—寫前自學(xué)與合作—三稿過程性寫作—寫后評價反思”七個具體教學(xué)階段，內(nèi)容如表2所示。

表2 大學(xué)英語寫作混合教學(xué)過程設(shè)計

二、教學(xué)效果分析

在完成6次作文后，為了解學(xué)生對混合教學(xué)設(shè)計的認(rèn)可度和教學(xué)效果，發(fā)放問卷調(diào)查共44份，其中包括13個選擇題和2個主觀簡答題(“這種混合教學(xué)模式，讓你收獲了什么？”以及“對寫作混合教學(xué)，你覺得有哪些還需要提升改進(jìn)的地方？”)。問卷調(diào)查通過企業(yè)微信中的問卷星發(fā)送給學(xué)生，收回44份，回收率為100%，有效率為95%(42份)。

1. 認(rèn)可度分析

調(diào)查結(jié)果顯示：有91%的學(xué)生喜歡參與其中，認(rèn)為該模式有助于提升寫作水平；87%認(rèn)為借助批改網(wǎng)+企業(yè)微信群進(jìn)行寫作操作很方便，愿意下學(xué)期繼續(xù)使用。85%的學(xué)生反映“閱讀同伴作文可以使我從不同角度理解寫作話題”，高達(dá)92%認(rèn)為“同伴和老師點(diǎn)評讓我對作文評價標(biāo)準(zhǔn)有了更深刻的理解”。就“線上集中群內(nèi)討論和線下面對面討論環(huán)節(jié)，在哪些方面對你有幫助”，分別有82%、80%、83%和87%的人選擇“加深了對所學(xué)知識的理解、增強(qiáng)了獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力、提升了自我表述的能力、有助于同學(xué)之間的交流協(xié)作拓寬知識面”。由此可見，大多數(shù)參與者對混合教學(xué)模式比較滿意，接受認(rèn)可度高。

2. 學(xué)習(xí)效果分析

為了進(jìn)一步檢測混合教學(xué)模式在6次寫作過程中實際效果，本研究收集統(tǒng)計了批改網(wǎng)平臺里的原始數(shù)據(jù)和教師批改成績，運(yùn)用如表3所示的作文成績變化予以驗證。

表3 六次作文練習(xí)成績統(tǒng)計表

成績是反映寫作學(xué)習(xí)效果的主要指標(biāo)之一。首先，從第1次到第6次的作文，不管是機(jī)評初稿(72.7～79.8)、定稿(79.2～86.1)還是定稿教師評分(72.3～83.8)，平均分都呈現(xiàn)出上升的趨勢。同時，6次作文的機(jī)評定稿成績都比初稿高出許多，甚至超出了80分。這說明自評自改、組內(nèi)組外同伴互改合作和教師點(diǎn)撥提升三個階段，充分發(fā)揮了過程性寫作中不同主體優(yōu)勢互補(bǔ)的積極作用。其次，定稿的教師評分要比機(jī)評低，但兩者形成正相關(guān)關(guān)系。這是因為秒批秒改的批改網(wǎng)并非完美，作文是否偏題、框架結(jié)構(gòu)是否合理以及有些語法錯誤，仍需借助人工批改，進(jìn)行更為全面的考量。兩者差距從6.9縮小至2.3，吻合度提高的最主要因素就是：隨著練習(xí)時間的持續(xù)，利用列明提綱、批改網(wǎng)“排名共享”功能、線上線下閱讀點(diǎn)評他人習(xí)作等環(huán)節(jié)，學(xué)生們樹立了越來越強(qiáng)的寫作整體意識，跑題偏題的現(xiàn)象越來越少。最后值得一提的是，由于文體及字?jǐn)?shù)要求變化的緣故，前3次作文提分較后3次快。邀請信、建議信和廣告屬于實用寫作，要求言簡意賅、字?jǐn)?shù)限制在120詞之內(nèi)。應(yīng)用文體有明晰的結(jié)構(gòu)框架模板，首、中、末端寫法有程式化語言素材，學(xué)生容易掌握。相比之下，順應(yīng)由淺入深的學(xué)習(xí)規(guī)律，第456次作文分別屬于記敘文、觀點(diǎn)類作文和看圖作文，是貼近學(xué)生日常生活的熱點(diǎn)話題，字?jǐn)?shù)要求160～200詞，難度顯著增加，致使學(xué)生第3456次的三項成績有倒退情況但總體逐步提升的表現(xiàn)。

三、教學(xué)反思及建議

在整個寫作混合教學(xué)任務(wù)完成后，學(xué)生在“學(xué)習(xí)體驗”板塊和問卷調(diào)查的簡答題中反映出了自己的反思和建議。本研究匯總整理后，認(rèn)為在今后的過程中應(yīng)注意以下兩個方面：

1. 推送共享線上閱讀材料并培養(yǎng)學(xué)生搜索歸納的信息素養(yǎng)

寫作離不開事先大量的閱讀。除了教師發(fā)布的視頻等自學(xué)資料，寫前學(xué)生需要搜索一些與特定主題相關(guān)的閱讀材料，整理歸納后以便支持論證自己觀點(diǎn)。很多學(xué)生反映：“網(wǎng)絡(luò)信息雜亂零散、不夠權(quán)威，本身閱讀英語文章速度就慢，花不少時間得到的有用信息卻很有限?！边€讓學(xué)生倍感困惑的是：“不會突出重點(diǎn)，不知道如何把收集的零散材料整合在一起，寫的文章總覺得不緊湊?！辫b于此，在今后的實踐中，教師除了制作發(fā)布精良的教學(xué)視頻/PPT外，教師應(yīng)定期集中向?qū)W生推送與寫作主題相關(guān)的在線閱讀材料；同時也需有意識地培養(yǎng)學(xué)生寫前搜索歸納的信息素養(yǎng)和能力，為他們長期的自主學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

2. 提升學(xué)生的合作精神和語言表達(dá)能力

組內(nèi)組間共享合作需要學(xué)生有團(tuán)隊協(xié)作精神。如何妥帖地表達(dá)自己的觀點(diǎn)、認(rèn)真傾聽并批判性采納他人建議，更離不開每個組內(nèi)成員之間的磨合交流。但有部分學(xué)生反映，組內(nèi)如何高效合理地分配任務(wù)，面臨很多困難。例如，有些英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生點(diǎn)評他人的作文時，常常感到力不從心找不到缺點(diǎn)也提不出建設(shè)性意見，參與度不高，一味依賴組長。此外，在面對面組間合作階段，由一個小組代表點(diǎn)評其他組學(xué)生典型習(xí)作時，需要為所有師生展示自己小組的共同討論成果，這就不僅要求每個成員都做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)，也對小組代表者的語言組織表達(dá)能力提出了較高的要求。有些膽怯的同學(xué)在匯報時，只是緊張地照本宣科，全程與他人缺乏眼神和情感交流，吸引力不足。反而一些英語成績一般但思想活躍的學(xué)生，能輕松自然地吸引注意力，拉進(jìn)聽眾距離引發(fā)更為深入的討論與思考。今后為了保證組內(nèi)組間的合作效率，最大限度地實現(xiàn)混合教學(xué)效果，教師應(yīng)率先發(fā)揮好必要的示范監(jiān)督引導(dǎo)作用的同時，還需在機(jī)會均等的原則下，努力營造一個輕松愉悅的課堂氛圍，降低學(xué)習(xí)的焦慮感，爭取讓每位學(xué)生有當(dāng)眾匯報展示的鍛煉機(jī)會。

總結(jié)

混合學(xué)習(xí)設(shè)計要整合人、技術(shù)、環(huán)境、目標(biāo)、內(nèi)容、方法等教學(xué)設(shè)計的核心要素[3]。本研究中傳統(tǒng)與在線教育相結(jié)合的大學(xué)英語寫作混合教學(xué)模式，突破了時空限制，針對寫前、寫中和寫后不同階段的教學(xué)環(huán)境和互動特點(diǎn)，設(shè)計了合適的教學(xué)活動和多元化的反饋評價方式，激發(fā)了寫作中有意義的交流互動，為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和深入英語課程改革提供了一種可參考的方案。